自主互助有效教學(xué)理念下的高中數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)初探

1、自主互助有效教學(xué)理念下的高中數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)初探曲阜市第一中學(xué) 孔 震 273100摘要：自主互助有效教學(xué)理念下的數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的多個(gè)方面的開(kāi)放。開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)模式，課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)過(guò)程，更是一種先進(jìn)的理念。它將教學(xué)過(guò)程看作成溝通、對(duì)話、合作共享的活動(dòng)，為每位學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供更大的空間和更多的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)思考，從而實(shí)現(xiàn)多向的、有效的和高質(zhì)量的互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。自主互助有效教學(xué)理念下的開(kāi)放式教學(xué)，是教育改革和發(fā)展的大方向。關(guān)鍵詞：自主互助有效教學(xué)理念 教學(xué)模式的有效性

2、開(kāi)放式教學(xué)新課程有效課堂教學(xué)是一個(gè)教育教學(xué)行動(dòng)研究的過(guò)程，注重課前準(zhǔn)備行動(dòng)和課后拓展行動(dòng)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出:高中數(shù)學(xué)教育要從以獲取數(shù)學(xué)知識(shí)為首要目標(biāo)，轉(zhuǎn)變成首先關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、生動(dòng)活潑的教育環(huán)境，提供給學(xué)生足夠大的發(fā)展空間。在自主互助有效教學(xué)理念下，教學(xué)過(guò)程成為“溝通、理解和創(chuàng)新”的過(guò)程，學(xué)習(xí)不僅僅將知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦，更重要的是要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析，從而把知識(shí)變成學(xué)生自己的“學(xué)識(shí)” 、“主見(jiàn)”、“思想”。于是讓自主互助開(kāi)放式教學(xué)方式走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂，恰當(dāng)整合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)師生雙方的相互溝通、相互交流，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。下面

3、我就此談些粗淺的感受。一深刻認(rèn)識(shí)自主互助有效教學(xué)理念下的高中數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)，促使每一位學(xué)生全面健康發(fā)展。有效教學(xué)中的“開(kāi)放”，包括學(xué)生活動(dòng)、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容等幾個(gè)方面的開(kāi)放。自主互助有效開(kāi)放式教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是:真正尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，在獲取數(shù)學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)到主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的真本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力。在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生能夠按造各自不同的選擇、不同的目的、不同的興趣、不同的能力選擇各異的活動(dòng)并得到迅速發(fā)展，能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，有進(jìn)一步提高的發(fā)展機(jī)會(huì);能力較低的學(xué)生也能參與數(shù)學(xué)活動(dòng)

4、，盡管只完成幾項(xiàng)特殊任務(wù)。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的多元整合性，使學(xué)生能全面發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使師生關(guān)系朋友化，全面提高課堂教學(xué)有效性。我們知道學(xué)習(xí)情境和環(huán)境的營(yíng)造是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的重要途徑，因此，在教學(xué)中，首先要積極營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，建起民主平等的師生關(guān)系，充分地相信學(xué)生、尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的自由和舒展，能使他們放松地交流，從而激發(fā)他們的求知欲，鼓勵(lì)他們問(wèn)難質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，從而逐步形成較為開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生有充分的自學(xué)時(shí)間，擁有廣闊的聯(lián)想空間。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的互動(dòng)、交往，師生雙方相互溝通、相互交流相互啟發(fā)、相互理解、相互補(bǔ)充。在此過(guò)程中，師生

5、相互分享彼此的見(jiàn)解、思考與知識(shí)，共同交流彼此的情感、理念與觀念，充實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共進(jìn)、共享，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)與共同發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師全面教和學(xué)生被動(dòng)學(xué)，將源源不斷地讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。為實(shí)現(xiàn)師生雙方的相互溝通、相互交流提供了一個(gè)高效的操作平臺(tái)，使師生共同融入情境教學(xué)中去，營(yíng)造出一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛。課堂成為師生情感呼應(yīng)、心靈交融的樂(lè)園。此時(shí)，教師才的確成為學(xué)生的良師益友。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生將老師當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的朋友，學(xué)生能緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容組織討論協(xié)商，可以大膽地提

6、出自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑或建議，可以選擇適合自己的方法解決問(wèn)題等。在這種環(huán)境中，學(xué)生一直會(huì)以愉快的心情去學(xué)習(xí)，能輕松自然地掌握所學(xué)的知識(shí)，才能有效的最大限度地提高課堂教學(xué)效率。三、自主互助有效開(kāi)放教學(xué)方法，激發(fā)興趣指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在自主探究、合作互助中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。自主互助有效教學(xué)理念所倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是自主探究、合作互助，因此數(shù)學(xué)課上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與，才能使學(xué)生主體地位得到最大限度的發(fā)揮和發(fā)展，這就要求在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的主動(dòng)參與條件，提供充足的參與機(jī)會(huì)。1.巧妙創(chuàng)設(shè)有效情

7、境，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。  多年的教學(xué)實(shí)踐證明，精心巧創(chuàng)各種有效的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生積極地參與。2.運(yùn)用探究式自主互助有效教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與。自主互助有效開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程是適時(shí)變化的、動(dòng)態(tài)的，要開(kāi)放式學(xué)習(xí)方式就必須改進(jìn)學(xué)生舊的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主互助意識(shí)的發(fā)展，要變傳統(tǒng)的學(xué)生“專心聽(tīng)講”為“小組合作”、“同位合作”、“師生協(xié)作”等各種有效學(xué)習(xí)方式，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生自主求知提高能力。在課堂中，本小組內(nèi)相互啟發(fā)交流探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互補(bǔ)充。教師注意觀察適時(shí)

8、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使得師生之間，學(xué)生之間相互合作、相互溝通、共同提高。3.巧妙運(yùn)用變式有效教學(xué)，保持學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)的熱情. 變式有效教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)中的命題和定理進(jìn)行不同層次、不同角度、不同背景、不同情形的變式，以充分暴露問(wèn)題的本質(zhì)特征，揭示知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。變式有效教學(xué)，使一題多變、一題多用、多題重組，常給學(xué)生以新鮮感，可以喚起每個(gè)學(xué)生的好奇心與求知欲，使其產(chǎn)生主動(dòng)參與的強(qiáng)大動(dòng)力，確保其參與教學(xué)過(guò)程的熱情和興趣。四、自主互助有效開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性。我們應(yīng)清楚教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是即時(shí)信息與經(jīng)驗(yàn)信息的統(tǒng)一體。作為即時(shí)信息，它具有多樣性、變動(dòng)性、發(fā)展性等特性;作為經(jīng)驗(yàn)信息，

9、它具有唯一性、確定性的特征。傳統(tǒng)課程編制的凝固性、既定性和閉鎖性，致使課堂教學(xué)非常注重經(jīng)驗(yàn)信息的傳遞，把毫無(wú)遺漏地傳授給學(xué)生教材內(nèi)容看成教學(xué)的根本目的。而現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)不再把教材當(dāng)做金科玉律，而是當(dāng)成與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、交往的部分材料，教師一下子成為課程資源的開(kāi)發(fā)利用者和新課程的塑造者，可以針對(duì)本地、本校、本班學(xué)生的具體情況來(lái)改變教材的次序，能力足教材、充實(shí)教材、超越教材，有時(shí)舍棄某些教材內(nèi)容。封閉式的教學(xué)過(guò)程具有預(yù)設(shè)性、生成性。教學(xué)必須有計(jì)劃，但不能生搬硬套地按計(jì)劃教學(xué)。教學(xué)方案應(yīng)為課堂中的創(chuàng)造性教學(xué)提供一個(gè)大致的框架或教學(xué)思路，而不能成為課堂教學(xué)活動(dòng)的“緊箍咒”。 自主互助有效開(kāi)放式教學(xué)不是以

10、完成預(yù)設(shè)的方案為主要任務(wù)，不是以追求整個(gè)教學(xué)過(guò)程組織嚴(yán)密、環(huán)環(huán)相扣、井然有序、層次分明為最終目的，可以不完全遵循固定的線性邏輯秩序，可以有些“隨意”、“松散”、甚至一些“雜亂”。教師要以寬闊的胸襟和悅納的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生向教材、向知識(shí)權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試“錯(cuò)誤”、自由聯(lián)想，超越“預(yù)先設(shè)計(jì)的軌跡”。此情此景，師生的情感得以宣泄，智慧可以碰撞，廣闊的反思時(shí)空給每個(gè)學(xué)生以創(chuàng)造的契機(jī)，從而真正提高課堂的有效性。五、自主互助有效開(kāi)放教學(xué)手段，讓課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化 要全面實(shí)施素質(zhì)教育，現(xiàn)代教育技術(shù)理論認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的教育教學(xué)手段和簡(jiǎn)單的教學(xué)技術(shù)會(huì)顯得力不從心。多媒體輔助教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)自主互助有

11、效開(kāi)放式的教學(xué)情境，使得教學(xué)豐富多彩、情趣盎然，符合學(xué)生的心理需要和年齡特征。現(xiàn)代教育學(xué)豐富的實(shí)踐證明:學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)只依靠聽(tīng)覺(jué)，三小時(shí)后能保持70%，三天后只能保持10%；若只依靠視覺(jué)，那么三小時(shí)后能保持72%，三天后可以保持20%；如果綜合依靠聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，三小時(shí)后可保持85%，三天后能保持信息量的65%。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)能使學(xué)生以交互方式學(xué)習(xí)，利于學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)性，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。同時(shí)能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增大課堂信息密度，拓寬自主互助有效開(kāi)放式教學(xué)的新途徑。六、自主互助有效開(kāi)放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

12、，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促成學(xué)生的全面發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過(guò):“所有人在出色完成一件事后都渴望得到別人對(duì)他的肯定和贊揚(yáng)，這種贊揚(yáng)是激勵(lì)人的上進(jìn)心、喚起人的高漲情緒的根本原因?！苯處熞迷u(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的斗志和興趣，讓他們更積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)與能力。要徹底轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，改變?cè)?jīng)單一的評(píng)價(jià)方法，進(jìn)行開(kāi)放性的評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要評(píng)價(jià)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的思維特點(diǎn)、推理能力與解題策略；既評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又評(píng)價(jià)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和情感。如:學(xué)生會(huì)不會(huì)思考，會(huì)不會(huì)提問(wèn)，會(huì)不會(huì)表達(dá)，敢不敢發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，會(huì)不會(huì)收集并處

13、理信息，會(huì)不會(huì)自主合作討論，會(huì)不會(huì)動(dòng)手操作等。評(píng)價(jià)的形式也要多樣化，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng),學(xué)生互評(píng)，還可以多種評(píng)價(jià)方式有效地相結(jié)合，在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)接受別人的評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)好高中數(shù)學(xué)的自信心，使學(xué)生深深感受到學(xué)習(xí)的愉悅和成功，從而激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 總而言之，自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)技能的教育，而且更崇尚智慧的教育。自主互助開(kāi)放式高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的一種很有效的教學(xué)模式，它將教學(xué)過(guò)程看作是溝通、對(duì)話、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)提供機(jī)會(huì)和空間，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多向的、有效的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課

14、堂教學(xué)的高效性。高中數(shù)學(xué)如何邁向自主互助開(kāi)放式有效教學(xué)，將會(huì)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生明顯而深遠(yuǎn)的影響。參考文獻(xiàn)：1. 韓立福 新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略M 首都師大出版社 2005.62. 蔣成禹 教師案例集錄M.杭州:浙江教育出版社 2002,176-181. 3. 任志鴻 新課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀教案M.海南：南方出版社，2003，46-49.有效自主互助學(xué)習(xí)型課堂模式的理論與實(shí)踐探索曲阜市第一中學(xué)孔震 273100摘要：學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新課程改革的一個(gè)最根本的要求，它提倡“在互助中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)互助”，而在實(shí)際操作時(shí)中小組活動(dòng)僅停留在膚淺的你說(shuō)我講的層面上，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)

15、習(xí)伙伴之間真正意義的溝通、碰撞、交流。這種低效率的參與造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的慢、少、費(fèi)、差？如何提高學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的效率呢？我們曲阜市第一中學(xué)正在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行課堂模式改革：“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂模式的探索。我們課題組對(duì)此問(wèn)題做了非常認(rèn)真細(xì)致的研究，并將其應(yīng)用在課堂中，確實(shí)取得了很好的效果。下面將從建立有效自主互助學(xué)習(xí)的模式、制定更為有效的自主互助學(xué)習(xí)策略、問(wèn)題和展望三個(gè)方面入手介紹我們課題組的研究情況。關(guān)鍵詞：有效 自主互助學(xué)習(xí)一、小組有效自主互助學(xué)習(xí)的模式我們課題組重點(diǎn)研究的課題是：“新課程下使學(xué)生進(jìn)行有效自主互助學(xué)習(xí)型課堂研究”，它與和以往的互助合作學(xué)習(xí)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，是從實(shí)踐層面開(kāi)展

16、的自主互助合作學(xué)習(xí)的一種新型方式，進(jìn)一步全面揭示了自主互助合作學(xué)習(xí)與提高學(xué)習(xí)效率之間的內(nèi)在關(guān)系，豐富了現(xiàn)有的互助合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵并拓寬了其外延。經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐探索，我們課題組確定有效自主互助學(xué)習(xí)型課堂的流程為：巧設(shè)情境提出問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)互助合作自主學(xué)習(xí)有效幫助有效指導(dǎo)互助合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效測(cè)試交流與評(píng)估分析考試情況明確學(xué)習(xí)目標(biāo)自我糾錯(cuò)反思原因組內(nèi)互助目標(biāo)達(dá)成課堂討論目標(biāo)達(dá)成教師講釋目標(biāo)達(dá)成課堂小結(jié)歸納升華否否是是是創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)動(dòng)機(jī)提出問(wèn)題目標(biāo)定位適時(shí)呈現(xiàn)獨(dú)立自學(xué)組內(nèi)互動(dòng)小組交流質(zhì)疑釋疑訓(xùn)練鞏固有效測(cè)試目標(biāo)達(dá)成課堂討論目標(biāo)達(dá)成教師精講目標(biāo)達(dá)成課堂小結(jié)歸納升華交流評(píng)估否否是是自主互

17、助學(xué)習(xí)型課堂模式下的新授課模式:是自主互助學(xué)習(xí)型課堂模式下的試卷講評(píng)課模式:（1）適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī),提出問(wèn)題我們知道,良好的開(kāi)端是成功的一半，一節(jié)課能否成功，導(dǎo)入是一個(gè)很關(guān)鍵的因素，課堂導(dǎo)入需精心設(shè)計(jì)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī),才能真正激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。（2）教學(xué)目標(biāo)定位,適時(shí)呈現(xiàn)自主互助學(xué)習(xí)目標(biāo)體系可分兩部分，學(xué)術(shù)性目標(biāo)和合作技能目標(biāo)。在以前，教師通常只重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)而忽視學(xué)生合作交往技能訓(xùn)練的培養(yǎng)，這就要求教師在學(xué)生互助學(xué)習(xí)前，明確互助學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，并對(duì)操作程序給予充分的說(shuō)明，幫助學(xué)生構(gòu)建相互依靠的積極的關(guān)系，使學(xué)生明顯感受到互助的必要性。（3）獨(dú)立自主學(xué)習(xí)在小組互助學(xué)習(xí)之前，

18、讓每個(gè)學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，使得他們?cè)谡n堂交流時(shí),每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，因此，在互助學(xué)習(xí)前安排自主學(xué)習(xí)很有必要，需要說(shuō)明的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)絕不意味著讓學(xué)生漫無(wú)目的，為所欲為，想學(xué)什么就學(xué)什么，對(duì)哪一段感興趣就學(xué)哪一段，而是在老師有效的幫助下（提前一天下發(fā)自主學(xué)習(xí)提綱）,先建立初步的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生具體情況（疑難等）給學(xué)生提供必要的幫助，做好互助學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。（4）組內(nèi)互助,交流合作學(xué)習(xí)本環(huán)節(jié)是學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中對(duì)知識(shí)的構(gòu)建是膚淺的、初步的，通過(guò)生生討論，互相檢查對(duì)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的理解、感知。通過(guò)師生交流，對(duì)學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中產(chǎn)生的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)

19、自己建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)化、調(diào)整。本過(guò)程共分四個(gè)階段：主動(dòng)參與、交流討論、轉(zhuǎn)化（加工）、展示呈現(xiàn)（匯報(bào)）。主動(dòng)參與階段：教師給全班所有同學(xué)布置互助學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)的時(shí)間要求，學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題等。交流討論階段：在學(xué)生討論過(guò)程中，教師要深入到各學(xué)習(xí)小組中，細(xì)心觀察學(xué)生是怎樣探討、交流的，并為學(xué)生及時(shí)提供有效的幫助和指導(dǎo)。當(dāng)小組提前完成任務(wù)時(shí)，應(yīng)檢查他們是否真正有效地完成了任務(wù)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組討論混亂無(wú)序時(shí)要有耐心，幫助引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入有效的討論；當(dāng)討論偏離主題時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止，將學(xué)生正確引回到任務(wù)中來(lái)；發(fā)現(xiàn)討論受阻時(shí)要及時(shí)恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生盡快尋找解決問(wèn)題的恰當(dāng)途徑和方法。如果學(xué)生討論時(shí)找到了

20、本節(jié)課要求學(xué)生深入理解的核心問(wèn)題，便可全部拿出來(lái)供全班所有同學(xué)討論、思考，啟發(fā)引導(dǎo)各小組關(guān)注該此問(wèn)題，盡量啟發(fā)學(xué)生自己找規(guī)律，分析解決問(wèn)題，如果學(xué)生已解決了這些問(wèn)題，也可以對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)評(píng)價(jià)。轉(zhuǎn)化(加工)階段：因?yàn)閭€(gè)人自主學(xué)習(xí)能力不同，所建立的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)差異也較大，在交流和討論后，學(xué)生會(huì)對(duì)自己所建立的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)救、調(diào)整，使個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向更高的層次轉(zhuǎn)化，這一階段是互助學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中的核心階段，所以需要全組學(xué)生的共同參與，對(duì)知識(shí)要精加工。展示呈現(xiàn)階段：合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要給學(xué)生充分展示成果的機(jī)會(huì)，并及時(shí)的反饋和總結(jié)，做到善始善終。第一，教師要盡量讓更多的小組充分展示其成果，每位學(xué)生的

21、發(fā)言都要代表小組的看法，而不是個(gè)人意見(jiàn)，其他組的成員有不理解的地方可以問(wèn)，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出不同看法，相互爭(zhēng)論，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。第二，小組在總結(jié)發(fā)言時(shí)，教師要對(duì)各小組展示結(jié)果的科學(xué)性予以及時(shí)評(píng)價(jià)，使之條理化、邏輯化。從而使學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成更清晰的認(rèn)識(shí)。互助合作學(xué)習(xí)的這四個(gè)階段有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，不可分割，其中交流討論與轉(zhuǎn)化階段可同步進(jìn)行，在展示呈現(xiàn)階段，教師還可對(duì)各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀的匯總，歸納總結(jié)出更豐碩的學(xué)習(xí)成果。（5）進(jìn)行有效訓(xùn)練測(cè)試,促使目標(biāo)達(dá)成針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，不同的學(xué)生建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有區(qū)別的，盡管師生之間、生生之間互助學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)自己已經(jīng)內(nèi)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，盡管生

22、生之間所建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次上的差距也在逐步減小，但差距仍然存在，所以，教師需要把握學(xué)生對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的掌握情況，即需要對(duì)學(xué)生已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，故這一環(huán)節(jié)教師需精心準(zhǔn)備一組訓(xùn)練測(cè)試題，讓學(xué)生獨(dú)立用自己形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去解決問(wèn)題，做錯(cuò)的要及時(shí)找出錯(cuò)因，并把錯(cuò)題詳細(xì)地整理在糾錯(cuò)本上，同時(shí)做錯(cuò)題的同學(xué)要盡快對(duì)自己所建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)做更科學(xué)的調(diào)整。(6)如果有效訓(xùn)練測(cè)試結(jié)果表明沒(méi)有達(dá)成預(yù)期目標(biāo),則要進(jìn)一步課堂討論、互助合作小組成員根據(jù)測(cè)試發(fā)現(xiàn)還未掌握的知識(shí)，剖析未掌握的原因，對(duì)癥下藥，及時(shí)交流能迅速掌握的方法和采取的有效措施，通過(guò)生生互助，將問(wèn)題盡快解決，學(xué)困生與中等生將知識(shí)弄透，優(yōu)等生在幫助別人的同

23、時(shí)，自己也有了更深刻的理解。（7）如果進(jìn)一步課堂討論、互助合作后仍未掌握，則需要教師精講教師在深入了解到學(xué)生哪些知識(shí)仍未學(xué)會(huì)，馬上立足于學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自己的精心備課，恰當(dāng)?shù)劁亯|、科學(xué)地引導(dǎo)、有效地啟發(fā)，撥云見(jiàn)月、深入淺出，幫學(xué)生條理知識(shí)的來(lái)龍去脈，知其然，還要知其所以然，促使本節(jié)目標(biāo)順利達(dá)成。（8）課堂小結(jié)，歸納升華，交流與評(píng)估先讓不同層次的學(xué)生分別歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，從知識(shí)與方法、學(xué)科思想、解題技能與規(guī)律、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等諸方面進(jìn)行歸納，同時(shí)將知識(shí)升華，學(xué)以致用。與熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)不同的是，互助合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求各個(gè)進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終尺度與目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)

24、生的著力點(diǎn)，合理定位在爭(zhēng)取不斷提高和進(jìn)步上，學(xué)生自己與自己的過(guò)去比，只要比自己的過(guò)去有了進(jìn)步就算達(dá)到目標(biāo)。測(cè)試時(shí)，優(yōu)等生和優(yōu)等生一起分組測(cè)驗(yàn)，中等生和中等生一起分組測(cè)驗(yàn)，學(xué)困生與學(xué)困生一起測(cè)驗(yàn)，個(gè)人成績(jī)和原屬小組掛鉤，優(yōu)等生小組的第一名與中等生或?qū)W困生小組的第一名所得分值完全相同，這種使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行互助合作競(jìng)爭(zhēng)、公平比較其貢獻(xiàn)的做法，最終會(huì)使全班學(xué)生無(wú)一例外地受到獎(jiǎng)勵(lì)，取得不同程度的進(jìn)步，并由此走向最后的成功。二、互助合作學(xué)習(xí)的有效策略（1）科學(xué)的分組是有效互助合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)互助合作小組的組建，既要依據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、共同興趣等個(gè)性傾向，使其同氣相求，同聲相應(yīng)，也要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，

25、使每個(gè)學(xué)生均能在小組中發(fā)揮出獨(dú)特的作用，做到人盡其才，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，需根據(jù)個(gè)人的差異來(lái)調(diào)配，讓每個(gè)人的價(jià)值作用相得益彰，相互依存，讓小組互助合作學(xué)習(xí)增值、互動(dòng)、高效、互補(bǔ)。（2）合情合理分工，傳授互助合作方法教師通過(guò)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生清楚地意識(shí)到，一個(gè)小組就是一個(gè)獨(dú)立自主的群體，每個(gè)小組成員都是這個(gè)小組的一分子，小組的健康成長(zhǎng)需要每個(gè)小組成員的共同努力，更需小組成員相互提攜、幫助、合作、促進(jìn)，小組的每一絲進(jìn)步都離不開(kāi)小組每個(gè)成員的努力，也是大家共享的榮譽(yù)。小組中角色的分配，采用輪換制，如組長(zhǎng)、資料員、記錄員、報(bào)告員等,由每個(gè)成員輪流負(fù)責(zé)報(bào)告，代表本小組進(jìn)行每個(gè)成員的匯報(bào)，隔一定時(shí)間，角色互換

26、，讓每個(gè)成員均能在不同位置上得到體驗(yàn)、鍛煉與提高。小組互助合作學(xué)習(xí)需要得力的組織，教師要特別注意小組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，讓他們能很快地把握互助合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能在教師的指導(dǎo)下，恰當(dāng)選擇互助合作學(xué)習(xí)策略，對(duì)全小組成員合理分工，組織大家有序地進(jìn)行活動(dòng)，鼓勵(lì)所有成員積極的參與，能對(duì)互助合作學(xué)習(xí)的成果做簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)和總結(jié)。（3）正確處理自主學(xué)習(xí)與互助合作學(xué)習(xí)的矛盾學(xué)生的學(xué)習(xí)包含兩個(gè)層面：一是科學(xué)建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，二是努力用建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)互助自主學(xué)習(xí)，建立起的初步的認(rèn)知結(jié)構(gòu)畢竟膚淺，認(rèn)識(shí)、理解問(wèn)題不夠周到全面。為進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要通過(guò)互助合作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還

27、是互助學(xué)習(xí)，都是為構(gòu)建適合的自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)服務(wù)的，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，互助學(xué)習(xí)重在深化。但在互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生原來(lái)的自主學(xué)習(xí)往往會(huì)不同程度地受到影響。例如某個(gè)在自主學(xué)習(xí)中有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生，經(jīng)過(guò)小組成員激烈的爭(zhēng)論，獨(dú)特的思路很容易被他人影響，盡管最終達(dá)成了統(tǒng)一，但這名學(xué)生很可能拋棄了自己的觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，容易讓他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)上人云亦云，缺乏主見(jiàn)的習(xí)慣。這時(shí)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件讓其展現(xiàn)多彩的個(gè)性，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。（4）做好互助前、互助中、互助后的有效指導(dǎo)互助學(xué)習(xí)要想取得好的效果，一定離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)，只有抓住重點(diǎn)正確指導(dǎo)，做到師生互動(dòng)，才能達(dá)到理想的效果，因而教師在組織學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)時(shí)，既是

28、參與者，組織者、又是旁觀者、裁判員、督察員，具體說(shuō)要做到以下幾點(diǎn)：首先，互助學(xué)習(xí)前教師要明確本課時(shí)互助學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、操作程序、時(shí)間要求等，小組成員使用的都是相同的學(xué)習(xí)材料，可以方便地交流討論而不影響其他組的活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)老師的合理分配，將每個(gè)學(xué)生都置于一種“榮辱與共、相互依賴”的情境之中。其次，在互助過(guò)程中，教師要經(jīng)常參與到學(xué)生的探討之中，與他們一起學(xué)習(xí)交流，并指導(dǎo)他們?nèi)绾斡行У匕l(fā)表自我見(jiàn)解。例如以自己的發(fā)言誘導(dǎo)、暗示學(xué)生如何發(fā)言，或者教會(huì)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的自我理解、自我解讀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正變成一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。如果學(xué)生探討到本節(jié)課要求的關(guān)鍵問(wèn)題，教師要果斷引導(dǎo)各小組去關(guān)注該問(wèn)題。

29、最后，互助學(xué)習(xí)結(jié)束后，要爭(zhēng)取給每個(gè)小組展現(xiàn)成果的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)“成果”提出自己的看法，互相爭(zhēng)論，以激發(fā)學(xué)生更加深入地思考問(wèn)題。當(dāng)各小組歸納總結(jié)發(fā)言結(jié)束后，教師要對(duì)各小組他們的展示成果予以客觀評(píng)價(jià)，避免學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的模糊性。（5）要科學(xué)處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系一般情況下小組的互助學(xué)習(xí)采用異質(zhì)混合為多，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，優(yōu)秀生憑借優(yōu)良的素質(zhì)，往往具備了互助交流的某些要求和條件，成為小組中的活躍分子，他們個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得到發(fā)揮，極有可能在本小組中成為核心人物，承擔(dān)起主要職責(zé)，主宰整個(gè)小組。而學(xué)困生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)薄弱，主動(dòng)參與欠缺，思維慢了半拍，當(dāng)他（她）明白過(guò)來(lái)是怎么一回事的時(shí)候，已失去了寶貴的發(fā)言

30、機(jī)會(huì)、展示機(jī)會(huì)，在一程度上變相地剝奪了他們的學(xué)習(xí)權(quán)利，此時(shí)，教師要做大量的耐心細(xì)致的工作，多鼓勵(lì)、關(guān)心學(xué)困生，提高他們的自尊心，同時(shí)盡量挖掘這些同學(xué)的長(zhǎng)處，并適時(shí)加以表?yè)P(yáng)，使他們能主動(dòng)發(fā)言，積極參與，毫不膽怯地提出自己獨(dú)到的想法、疑問(wèn)。三、存在的問(wèn)題與展望隨著本課題在教學(xué)過(guò)程中的進(jìn)一步實(shí)施，學(xué)生在進(jìn)行有效互助合作學(xué)習(xí)時(shí)的問(wèn)題不斷出現(xiàn)（這是意料之中的），這些問(wèn)題包括：互助合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠科學(xué)有效。學(xué)生的互助合作學(xué)習(xí)中，還不能充分利用同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。教師在互助合作教學(xué)的技巧與能力有待進(jìn)一步提高。我們開(kāi)展的有效互助合作學(xué)習(xí)，投入的時(shí)間較多，超出了正常課時(shí)。目前，我們課題

31、組對(duì)有效互助合作學(xué)習(xí)型課堂的研究與實(shí)踐正處于一個(gè)探索階段，我們計(jì)劃在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高有效互助合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究水平。展望有效互助合作學(xué)習(xí)的未來(lái)，我們課題組認(rèn)為需在以下諸方面做進(jìn)一步的探索與提高：1.深入研究并實(shí)施有效互助合作學(xué)習(xí)策略，使每個(gè)學(xué)生都充分體會(huì)有效互助合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生完成知識(shí)網(wǎng)的建構(gòu)多么的重要。2.正確認(rèn)識(shí)與處理和其他學(xué)習(xí)方法策略的關(guān)系，我們課題組認(rèn)為無(wú)論運(yùn)用何種方法策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，都必須建立在個(gè)人獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,自主學(xué)習(xí)水平不高，真正的互助合作學(xué)習(xí)也無(wú)法開(kāi)展。3.有效互助合作學(xué)習(xí)的諸多理念中，互助與有效最為重要，真正的互助才有效，真正的有效是學(xué)生和學(xué)生的思維觀點(diǎn)撞

32、擊出火花。這就要求教師在提升有效互助合作學(xué)習(xí)的精神和品質(zhì)上下苦功夫?？偠灾?，有效互助合作學(xué)習(xí)較好地處理了新課程環(huán)境下的學(xué)生與教師、合作與競(jìng)爭(zhēng)、小組學(xué)習(xí)與班級(jí)授課、學(xué)困生與優(yōu)等生的關(guān)系。它提倡“在互助中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)互助”的宗旨，積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動(dòng)的接受走向主動(dòng)的建構(gòu)。 將“苦學(xué)” 變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，它點(diǎn)燃激情，啟迪智慧，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自主互助學(xué)習(xí)型課堂中的非智力因素的培養(yǎng)策略曲阜市第一中學(xué) 孔 震 273100摘要：在自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)中提高課堂效率的關(guān)鍵是真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力有：制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)

33、習(xí)目標(biāo) 、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。外部驅(qū)動(dòng)力有：教師的教育教學(xué)方式要有創(chuàng)新、提問(wèn)要有藝術(shù)性、評(píng)價(jià)要客觀，以表?yè)P(yáng)信任為主；充分利用合理分組的優(yōu)勢(shì)使生生互相影響、相互促進(jìn)；師生要適時(shí)進(jìn)行心靈溝通。關(guān)鍵字：激發(fā)原動(dòng)力、自主互助學(xué)習(xí)型、師生關(guān)系、生生關(guān)系新課程是以“一切為了一切學(xué)生的一切發(fā)展”為核心理念，以建構(gòu)處處煥發(fā)生命活力的有效課堂教學(xué)為展示平臺(tái)，以每個(gè)學(xué)生自身內(nèi)在的各方面都得到發(fā)展為最終目的。新課程有效課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程是緊緊圍繞著學(xué)生自覺(jué)而主動(dòng)學(xué)習(xí)而展開(kāi)的，我們學(xué)校采用分組合作討論學(xué)習(xí)的模式，在具體實(shí)施過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主體作用真正得到了發(fā)揮，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題；學(xué)生在合作交流過(guò)程中閑話太多、積極參與面不

34、夠廣，成績(jī)好的學(xué)生往往把答案先說(shuō)出來(lái)，“后進(jìn)生”就不動(dòng)腦了，直接影響了課堂效率的提高。經(jīng)過(guò)“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)的嘗試，如何讓性格各異的學(xué)生在課堂教學(xué)中都發(fā)揮出極大的潛能，實(shí)現(xiàn)真正意義上的課堂對(duì)話交流，使學(xué)生知識(shí)技能、精神、情感、態(tài)度、價(jià)值觀全面發(fā)展，我認(rèn)為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持高漲的情緒是先覺(jué)條件。心理學(xué)家說(shuō)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要受智力和動(dòng)機(jī)兩個(gè)重要因素影響的，動(dòng)機(jī)是人的個(gè)性的一個(gè)很重要的部分，在其成長(zhǎng)過(guò)程中起很大作用。它成功地喚醒人的注意力，并鞭策人向著既定目標(biāo)而行動(dòng)。而且在教學(xué)實(shí)踐中我也深深地感覺(jué)到當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁十足時(shí)，課堂效率會(huì)大大提高。因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我總是把激發(fā)學(xué)生原

35、動(dòng)力當(dāng)成很重要的備課之一對(duì)待。具體操作從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。一、將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。我們應(yīng)明白，熱情是一種穩(wěn)定而且深刻的情感，高漲的學(xué)習(xí)熱情來(lái)自于每個(gè)學(xué)生本身內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力而且對(duì)學(xué)習(xí)起到極大的的推進(jìn)作用，所以有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是至關(guān)重要的。我們教室的墻壁的文化欄中貼有以組為單位每個(gè)學(xué)生定的近期目標(biāo)、中期目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)、以及人生理想。不僅如此每節(jié)課前結(jié)合學(xué)生各自的預(yù)習(xí)情況，教師非常關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生自己確定的本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)分別是什么。例如有一個(gè)同學(xué)是班級(jí)中很差的學(xué)生，我問(wèn)他本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，他說(shuō)他想探討出“判斷函數(shù)單調(diào)性的幾種方法”。在這種熱情的鼓舞下，整節(jié)課他一直保持高度的主動(dòng)性與自

36、覺(jué)性，課后他悄悄地告訴我這堂課他收獲很極大。并且每章或節(jié)后的問(wèn)題試卷中學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)客觀評(píng)價(jià)自己的成長(zhǎng)情況；適時(shí)與學(xué)生向往理想中的美好事情，既強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，又激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。二、把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全面激發(fā)出來(lái)。大家都知道“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是維持學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)因。借助數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在引入新課或中間過(guò)渡時(shí)，設(shè)計(jì)合適的小故事，例如在學(xué)習(xí)高一數(shù)學(xué)中的指數(shù)爆炸時(shí)，可以告訴學(xué)生：某人一則謠言后一小時(shí)內(nèi)傳給兩人，以后他沒(méi)有再傳給別人，而那兩人同樣在一小時(shí)內(nèi)每人又分別傳給另外的兩人，如此下去，一晝夜能傳遍一個(gè)千萬(wàn)人口的大城市嗎？能？還是不

37、能？請(qǐng)注意，一個(gè)小時(shí)內(nèi)，一個(gè)人只能傳給兩個(gè)人，一晝夜只有24小時(shí)，一個(gè)千萬(wàn)人口的大城市能傳遍嗎？等學(xué)生思考回答后,教師再告知他們結(jié)果：“能”！學(xué)生會(huì)很吃驚。再講一個(gè)故事，古代印度的一位大臣發(fā)明了象棋，國(guó)王想獎(jiǎng)勵(lì)他，大臣說(shuō)，可用64個(gè)象棋棋盤(pán)格子盛麥粒，每個(gè)格子里分別盛的數(shù)量為：1，2，22，23，24，264，將它們加起來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)就行了，國(guó)王很高興，結(jié)果一算大吃一驚，國(guó)家全年的糧食總收入還不夠，使學(xué)生感到學(xué)以致用。再如在講歸納法時(shí)可以講1962年華羅庚先生在首都劇場(chǎng)給中學(xué)生講的一個(gè)故事：一只公雞被人買(mǎi)了回家，第一天，主人喂了公雞一把米；第二天，主人又喂了一把米；第三天，主人又喂了一把米。連續(xù)十天，

38、主人每天都給公雞喂一把米。公雞有了十天的經(jīng)驗(yàn)，它就得出結(jié)論說(shuō)：主人一定每天都給它喂一把米。但是就在它得出這個(gè)結(jié)論不久，主人家里來(lái)了一位客人，公雞就被宰了來(lái)做菜。通過(guò)公雞歸納法這個(gè)小故事讓學(xué)生感受到思維定勢(shì)要不得。在問(wèn)題教學(xué)中，教師的各種提問(wèn)也需要把握好技巧，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)力求引起思維矛盾，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，例如所提的問(wèn)題要盡量接近現(xiàn)實(shí)生活。在提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握上也有很大講究，可在學(xué)生注意力不集中時(shí)發(fā)問(wèn)，可在學(xué)生氣氛沉悶時(shí)發(fā)問(wèn)，可在學(xué)生出現(xiàn)淺嘗輒止時(shí)發(fā)問(wèn)，提問(wèn)方式多樣化，可口頭提問(wèn)、板書(shū)提問(wèn)、圖片提問(wèn)等，使學(xué)生一直對(duì)問(wèn)題教學(xué)有新鮮感。同時(shí)要盡量保護(hù)、提升學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)生很有興趣的問(wèn)題強(qiáng)力推

39、動(dòng)下， 能大大提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。有時(shí)候一節(jié)課需要采用很多種教學(xué)模式，使教學(xué)過(guò)程富有新鮮感，努力與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)。學(xué)生有了濃厚的興趣就會(huì)產(chǎn)生非常積極的情緒進(jìn)而大大提高了課堂效率。教師還要根據(jù)課型、知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)的差異，善于設(shè)計(jì)相應(yīng)的最好的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更出色地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，以達(dá)到最高的教學(xué)效益。三、積極創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)情境，打造高效率的課堂。恰當(dāng)處理兩種關(guān)系：師生關(guān)系和生生關(guān)系。師生關(guān)系應(yīng)該是民主、平等、信仰的關(guān)系。在課堂上要采用豐富多彩的形式給學(xué)生激勵(lì)與信任，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的的自覺(jué)性、交流互助的積極性，從而增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力

40、。教師可以適當(dāng)利用名言警句、名人軼事來(lái)激勵(lì)學(xué)生。教育專家魏書(shū)生要求學(xué)生每天都抄寫(xiě)名人名言，他給這項(xiàng)活動(dòng)取名叫 “每天都點(diǎn)亮思想的明燈”。我們要求每個(gè)小組每周在黑板上寫(xiě)下本組選好的警句名言，上課起立時(shí)利用幾秒鐘時(shí)間念完名言警句,然后開(kāi)始上課，這種形式不僅大大激發(fā)了學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我激勵(lì)的能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還要充分利用學(xué)生的感恩、報(bào)恩意識(shí)。通過(guò)教室里的“恩未報(bào)，豈敢松懈，夢(mèng)未圓，哪能放棄”的條幅聯(lián)想父母辛辛苦勤勞作的情景，利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成 、學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)。在反饋環(huán)節(jié)中教師要給學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持少批評(píng)多表?yè)P(yáng)的原則。對(duì)于每個(gè)學(xué)生的作業(yè)不是僅給出一個(gè)分值，而是經(jīng)常寫(xiě)出

41、更多激勵(lì)與評(píng)價(jià)語(yǔ)，比如 “你最近有很大進(jìn)步”“老師相信你一定能將這道題改正過(guò)來(lái)”“努力是金”“你是父母的驕傲”“你很有潛力”“我信你，你能行”。還有就是教師參與學(xué)生交流時(shí)要注意評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、激勵(lì)語(yǔ)言的運(yùn)用。“這種思路非常好”“的確有見(jiàn)解有創(chuàng)意”“你感覺(jué)這樣是否會(huì)更好？”有位學(xué)生在作業(yè)本中寫(xiě)過(guò)“老師的一句鼓勵(lì)能讓我激動(dòng)很長(zhǎng)時(shí)間”這樣一句話，更使我堅(jiān)定了長(zhǎng)期激勵(lì)式教育的信念。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)積極誘導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索克服困難的方法與途徑，力爭(zhēng)解決一些力所能及的問(wèn)題，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和堅(jiān)韌性。教學(xué)中要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，對(duì)不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生因材施教。同時(shí)注意設(shè)置教

42、學(xué)內(nèi)容的梯度和層次，創(chuàng)設(shè)更多條件，讓每個(gè)學(xué)生都能不同程度地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感，生生關(guān)系的恰當(dāng)處理尤為重要，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作互助能力，對(duì)學(xué)生交際能力更是很好的鍛煉機(jī)會(huì) 。利用分組式自主合作學(xué)習(xí)形式，一個(gè)小組就是一個(gè)集體，一個(gè)集體的規(guī)范深深影響著個(gè)人該做什么，不該做什么。每個(gè)“小組學(xué)習(xí)園地”里都寫(xiě)有組規(guī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、人生格言、大組長(zhǎng)和各科組長(zhǎng)的姓名等豐富多彩的內(nèi)容，通過(guò)民主討論建立的學(xué)習(xí)法規(guī)是很快形成良好學(xué)習(xí)群體規(guī)范的制度保證。有時(shí)討論開(kāi)始后，有的組遲遲沒(méi)有同學(xué)發(fā)言，此時(shí)教師可讓展示欲強(qiáng)的發(fā)言骨干帶頭討論交流，感染其他同學(xué)迅速卷入討論中。在合作互助過(guò)程中，要讓課堂真正“活”起來(lái)，就是讓學(xué)生真正

43、“活”起來(lái)。在平等的教學(xué)中采用各種形式的交流利于學(xué)生“博采眾家之長(zhǎng)”，比如采用“導(dǎo)向式討論”，學(xué)生先自主思考老師的問(wèn)題后再進(jìn)行小組內(nèi)討論從而得到最優(yōu)方案，由組內(nèi)推選出學(xué)生代表來(lái)展示，這樣可以迅速培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念。在每一節(jié)反饋展示課上，都采用自由式交流，這種形式利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)的精神。學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)領(lǐng)會(huì)的，他可向已學(xué)會(huì)的“小老師”請(qǐng)教，一節(jié)課由原來(lái)的一位老師變成了幾位或十幾位老師，這樣對(duì)“小老師”也是一個(gè)很好的鍛煉，對(duì)于其他學(xué)生也起到示范促進(jìn)作用。這里教師要注重對(duì)學(xué)生的講解、評(píng)價(jià)給以科學(xué)的引導(dǎo)。適時(shí)開(kāi)展多種形式的展評(píng)、競(jìng)賽，比如經(jīng)常開(kāi)展的章節(jié)后的小組知識(shí)競(jìng)賽、優(yōu)秀作業(yè)展覽、各種小制作

44、展評(píng)等。由師生共同擔(dān)任評(píng)委，學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性大大提高，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及各種能力也產(chǎn)生很大作用。在自主互助學(xué)習(xí)型課堂上還有重要一環(huán)，就是每節(jié)課最后讓學(xué)生要做總結(jié)并評(píng)出本節(jié)課的“優(yōu)勝小組”、“最佳表現(xiàn)小組”、“數(shù)學(xué)之星”、“分析問(wèn)題能手”、“創(chuàng)新小博士”、“最佳表現(xiàn)之星”等，讓每一個(gè)學(xué)生在評(píng)選激勵(lì)中充滿自信，期待著下一節(jié)數(shù)學(xué)課上要有更出色超常的表現(xiàn)。四、師生要很好地心靈溝通。有句古語(yǔ) “親其師信其道”，學(xué)生如果喜歡某個(gè)老師，那么也一定喜歡他所教的那門(mén)課程。愛(ài)是打開(kāi)心扉的金鑰匙。要把最真摯的愛(ài)全部融在整個(gè)班級(jí)之中，每個(gè)學(xué)生有他自己獨(dú)特的人格，都殷

45、切渴望得到老師深深的關(guān)愛(ài)和理解，也希望得到老師的肯定和尊重。不僅要愛(ài)表現(xiàn)好的學(xué)生，更要愛(ài)那些平時(shí)缺點(diǎn)較多的學(xué)生，要讓所有學(xué)生都從教師這里得到一份甜蜜的愛(ài)的瓊漿，從中汲取奮發(fā)向上的巨大力量，更加自尊、自愛(ài)、自信和自強(qiáng)。只有讓師愛(ài)深深扎根在育人的土壤，用心與學(xué)生交流，用愛(ài)和學(xué)生溝通，真正建構(gòu)起師生間的真摯感情，才會(huì)打動(dòng)學(xué)生心靈深處的琴弦，真正引起學(xué)生感情的共鳴，讓學(xué)生樂(lè)意接受您的教誨。教師除了在課堂上寬容、信任、鼓勵(lì)學(xué)生外，課下也要做學(xué)生的知心朋友，幸福地分享他們的快樂(lè)，肯定他們的成功，及時(shí)排解他們心中的煩惱，大力促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康而全面地發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾形象地把學(xué)生的情感比作土地，將學(xué)生的

46、智力比作種子，他說(shuō)：“只關(guān)心種子而忘記耕地就等于撒下了種子喂麻雀”。在目前從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生情感因素的探究，應(yīng)該引起我們高度的重視。參考文獻(xiàn)：新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)研究 韓立福 首都師大出版社高中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息的收集與處理曲阜市第一中學(xué) 273100 孔震關(guān)鍵詞：真實(shí)及時(shí) 恰當(dāng)準(zhǔn)確 渠道與途徑 類型與方法一、信息的收集與處理的一般原則數(shù)學(xué)教學(xué)中教師把學(xué)生的信息反映情況收集起來(lái),通過(guò)正確的處理,可以不斷地糾正偏向和失誤,逐步達(dá)到良好的教學(xué)效果。一般說(shuō)來(lái)信息的收集與處理,有如下幾條原則。1、及時(shí)收集,恰當(dāng)處理在教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)有兩種不正?，F(xiàn)象：一是教師的備課。教師根據(jù)主觀意識(shí)

47、,提前幾天或幾個(gè)星期備課,個(gè)別的教師甚至將紙張發(fā)黃的陳舊教案拿到課堂上照本宣科,不考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新情況,結(jié)果怎樣呢?本來(lái)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容教師在津津樂(lè)道,而學(xué)生難于理解掌握的內(nèi)容卻一帶而過(guò),甚至根本沒(méi)有涉及,教師陶醉于少數(shù)優(yōu)生"爭(zhēng)前恐后"的發(fā)言,而多數(shù)學(xué)生一知半解。另一種是學(xué)生的作業(yè)。有些教師要求學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本必須有三個(gè),這樣一來(lái),學(xué)生做的練習(xí)最快也只能在三天后見(jiàn)到,有時(shí)一個(gè)星期后才見(jiàn)到,甚至一個(gè)單元的測(cè)試卷半個(gè)月或一個(gè)月后才與學(xué)生見(jiàn)面。這樣收集來(lái)的問(wèn)題再不是兩個(gè),而是一大堆,此時(shí),師生雙方都感到處理無(wú)從下手。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,教師若能及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)

48、設(shè)法解決,就不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。信息的收集與處理要落到實(shí)處,就必須切實(shí)抓好當(dāng)堂了解、當(dāng)堂消化、節(jié)節(jié)夯實(shí)、層層達(dá)標(biāo)、分步到位。也就是說(shuō)收集要適時(shí),處理要及時(shí)。2、真實(shí)收集,準(zhǔn)確處理收集來(lái)的信息是否真實(shí),處理的方法是否得力對(duì)效果起關(guān)鍵性作用。如果信息虛假或不全真實(shí),那么教師就發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題或不能全面地了解情況,也就不會(huì)采取及時(shí)、正確的矯正措施。教學(xué)實(shí)踐表明,要使信息的收集真實(shí)、處理恰當(dāng),一般要注意以下三個(gè)方面。（1）培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有經(jīng)驗(yàn)的教師都注意引導(dǎo)學(xué)生上課集中精力,勤于思考,積極動(dòng)口、動(dòng)手。這樣學(xué)生提供的信息才是深層次的而不是表面的,是全面的而不是片面的,是真實(shí)的而不是虛假

49、的。（2）建立民主、平等的師生關(guān)系。在教學(xué)中教師必須經(jīng)常深入到學(xué)生中去了解他們的困難和要求,積極熱情地幫他們釋疑解難,使他們體會(huì)到師長(zhǎng)的溫暖,嘗試到因積極與老師配合、真實(shí)地提供信息而取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的甜頭。（3）透過(guò)現(xiàn)象,抓住本質(zhì)。教師在獲取信息后,應(yīng)認(rèn)真分析其問(wèn)題的實(shí)質(zhì),產(chǎn)生問(wèn)題的原因,然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)處理方案。不要被表面現(xiàn)象所迷惑,就題論題,就事論事,否則處理的效果就差。3、主動(dòng)反饋,自覺(jué)矯正信息的收集與處理有良性與惡性兩類。良性的收集與處理不論從知識(shí)、技能、智力、習(xí)慣、情感的哪一方面來(lái)看,都是一種在不斷地解決老問(wèn)題、提出新問(wèn)題的過(guò)程中,由低層次向高層次前進(jìn)的教學(xué)活動(dòng):而惡性的則是問(wèn)題不斷重

50、復(fù)堆積的微效或無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。要避免惡性循環(huán),師生雙方必須做到主動(dòng)收集,自覺(jué)處理。因?yàn)槭占瘉?lái)的信息往往是教和學(xué)兩個(gè)方面的問(wèn)題,屬于教的問(wèn)題,教師應(yīng)注意主動(dòng)自覺(jué)處理。因?yàn)槭占瘉?lái)的信息往往是教和學(xué)兩個(gè)方面的問(wèn)題,屬于教的問(wèn)題,教師應(yīng)注意主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和收集,及時(shí)自覺(jué)矯正或調(diào)控,不能等待。屬于學(xué)的問(wèn)題,教師要主動(dòng)輔導(dǎo),及時(shí)令其糾正。再說(shuō),學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性必須靠教師有意識(shí)地培養(yǎng),光有教師的主動(dòng)性,而沒(méi)有學(xué)生的自覺(jué)配合,其結(jié)果仍然是惡性的。當(dāng)然,如果教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)和自覺(jué),而不注意自身的主動(dòng)和自覺(jué),結(jié)果同樣會(huì)是惡性的。4、收集處理,處理收集收集與處理是緊密聯(lián)系的一個(gè)體系。處理首先是為了解決問(wèn)題,在

51、解決問(wèn)題的過(guò)程中,往往會(huì)發(fā)現(xiàn)信息不真,這時(shí)應(yīng)對(duì)收集方法進(jìn)行該正。如果不注意這種改進(jìn),那么處理也就不準(zhǔn)。對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行處理之后,是否就真正解決了問(wèn)題,還需進(jìn)行再收集在教學(xué)視導(dǎo)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)有的教師常這樣埋怨學(xué)生:"這種問(wèn)題我己對(duì)你講過(guò)多次了,怎么還不知道。"出現(xiàn)這種現(xiàn)象有兩個(gè)原因:或是當(dāng)時(shí)的處理走了過(guò)場(chǎng),沒(méi)有真正解決問(wèn)題,或是隔了一段時(shí)間后沒(méi)有再去處理,使處理效果消失了。因此,處理后相應(yīng)地要設(shè)計(jì)鞏固提高的收集方案,檢測(cè)處理效果,獲取新的信息,在更高層次上施以信息的收集與處理。二、信息的收集的渠道與途徑常規(guī)教學(xué)過(guò)程的備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、考試、評(píng)價(jià)就是教學(xué)收集的主渠道,一般來(lái)說(shuō)

52、,收集渠道與途徑有以下幾個(gè)方面：（1）備課時(shí)充分考慮經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在備課時(shí)能預(yù)測(cè)到學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握、方法的運(yùn)用所出現(xiàn)的問(wèn)題,并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教法。把問(wèn)題解決在初發(fā)階段,這樣教師的主導(dǎo)作用就能得到較好的發(fā)揮。缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師往往做不到這一點(diǎn),那么就應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中勤于觀察與思考,逐步學(xué)會(huì)站在學(xué)生立場(chǎng)上思考問(wèn)題,設(shè)計(jì)教案。（2）授課時(shí)善于觀察上課是獲取信息的主渠道。教師僅憑過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或主觀愿望去估計(jì)是不行的,必須在課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生反應(yīng),及時(shí)調(diào)整教法。有的教師講授時(shí)不注意觀察學(xué)生的神態(tài),也不去昕取學(xué)生的反映,等到批改作業(yè)或閱卷時(shí)才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一大難,這樣就不利于及時(shí)進(jìn)行信息的收集與處理

53、。（3）板演時(shí)注意糾正板演是學(xué)生暴露思維過(guò)程的重要渠道。對(duì)學(xué)生板演中暴露出來(lái)的錯(cuò)誤,教師不僅要指出其錯(cuò)誤所在,還要正確分析產(chǎn)生各種錯(cuò)誤的原因,指出應(yīng)該怎樣糾正錯(cuò)誤,并在下次板演或作業(yè)中有意安排類似的練習(xí),讓學(xué)生及時(shí)改正。（4）答問(wèn)中適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答教師提問(wèn)時(shí),很容易暴露思維過(guò)程中的錯(cuò)誤,或概念理解錯(cuò)誤,或定理法則運(yùn)用條件不足,或思維方法不對(duì)等。教師既要善于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題和敢于提問(wèn),又要善于根據(jù)不同層次的學(xué)生回答問(wèn)題的不同角度,隨機(jī)提煉出反映問(wèn)題本質(zhì)的一般性和特殊性問(wèn)題,使處理有的放矢。（5）作業(yè)里認(rèn)真分析作業(yè)是教學(xué)信息收集的主渠道,但教師須對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的分析,學(xué)生的作業(yè)一般來(lái)說(shuō)

54、有四種類型:1.獨(dú)立完成的；2.討論后完成的；3.獨(dú)立完成一部分,抄襲一部分；4.全部是抄的。教師對(duì)抄襲來(lái)的整潔、正確的作業(yè)切不可感到滿足,這種潛伏期一旦長(zhǎng)了,差生面就越來(lái)越大,差的程度就越來(lái)越嚴(yán)重。因此,對(duì)不同的學(xué)生、不同的問(wèn)題應(yīng)逐一分析,做好作業(yè)檔案記載,以便做到有效的收集。（6）閱卷中仔細(xì)分類整理在考風(fēng)正的前提下,每次單元測(cè)驗(yàn)或期中、期末考試試卷中都會(huì)暴露出大量的問(wèn)題。問(wèn)題越多,我們就越要注意歸類,切不可眉毛胡子一把抓。整理歸類得當(dāng)就能為收集工作提供可靠的依據(jù)。（7）講課后及時(shí)總結(jié)講課后小結(jié)并非被大多數(shù)教師所重視,其實(shí)講課后立即回顧本堂課的成功之處和值得改進(jìn)的地方,以及學(xué)生中出現(xiàn)的主要問(wèn)

55、題和產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因,及時(shí)分析應(yīng)采取的矯正措施,并簡(jiǎn)明地記在本節(jié)課教案后面,這樣既可作為下節(jié)課的處理內(nèi)容,又可作為下一次再教時(shí)的重要參考資料。若能長(zhǎng)期堅(jiān)持,注意積累和整理,便是切合實(shí)際的難得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。三、信息處理的類型與方法要使教學(xué)效果好,必須準(zhǔn)確診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,然后對(duì)癥下藥。經(jīng)過(guò)實(shí)踐,歸納起來(lái)大體有如下兒種信息處理類型與方法。（1）少數(shù)人的問(wèn)題個(gè)別處理,群體性的問(wèn)題集中處理,在作業(yè)批改和試卷評(píng)閱過(guò)程中,要認(rèn)真做好學(xué)生在每章每節(jié)練習(xí)或檢測(cè)中所出現(xiàn)的問(wèn)題的記載,然后看哪些問(wèn)題屬少數(shù)人的,哪些問(wèn)題屬群體性的。屬少數(shù)人的問(wèn)題不能集中處理,只能利用課余時(shí)間或自習(xí)時(shí)間個(gè)別處理,屬群體性問(wèn)

56、題要舍得花時(shí)間,集中在課堂上處理,否則就會(huì)大面積影響或阻礙后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)。（2）簡(jiǎn)單問(wèn)題立即處理,復(fù)雜問(wèn)題專題處理在課堂教學(xué)中,教師觀察問(wèn)題要敏銳,對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題和黑板上板演出現(xiàn)的問(wèn)題要反應(yīng)敏捷,快速作出判斷,哪些問(wèn)題屬簡(jiǎn)單問(wèn)題,哪些問(wèn)題屬?gòu)?fù)雜問(wèn)題,屬簡(jiǎn)單問(wèn)題就立即當(dāng)面處理,屬?gòu)?fù)雜問(wèn)題就專題處理。如果當(dāng)即處理有困難,就選擇合適的時(shí)機(jī)處理,既不能敷衍了事,也不能因解決某個(gè)復(fù)雜問(wèn)題,沖淡了主題。（3）關(guān)鍵性問(wèn)題重點(diǎn)處理,一般性問(wèn)題自我處理。例如：求直線的斜截式方程,對(duì)于不同類型的問(wèn)題,根據(jù)題意找斜率和截距就屬關(guān)鍵性問(wèn)題。如若這一問(wèn)題解決得好,其它問(wèn)題便迎刃而解。因此,若找斜率和截距出了問(wèn)題,就必

57、須把它放在突出的位置加以處理,至于計(jì)算過(guò)程、寫(xiě)方程就屬于一般性問(wèn)題,教師可啟發(fā)學(xué)生自我處理。（4）概念性問(wèn)題對(duì)照處理,技能性問(wèn)題逐步處理應(yīng)用概念出問(wèn)題,這在日常教學(xué)中是普遍的,特別是學(xué)生在運(yùn)用相近、易混的概念時(shí),常犯錯(cuò)誤。如在使用"概率"、"頻率"等概念時(shí)常易出錯(cuò),這時(shí)就應(yīng)對(duì)照概念,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)比較,找出各自的本質(zhì)屬性以及異同點(diǎn),然后對(duì)照練習(xí)。至于這兩個(gè)概念在解有關(guān)概率題中準(zhǔn)確熟練運(yùn)用的問(wèn)題,則屬技能性問(wèn)題,這要逐步處理。（5）經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題變式處理,偶然出現(xiàn)的問(wèn)題重視有處理。有些錯(cuò)誤一兩次處理不能生效,甚至采用同一種方式處理,學(xué)生還有厭煩情緒。一般來(lái)說(shuō)

58、,對(duì)于那些經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)的問(wèn)題,教師應(yīng)遇到機(jī)會(huì)就要進(jìn)行處理,要反復(fù)處理,更重要的是變換形式矯正。同時(shí),教學(xué)中還不能放過(guò)任何一個(gè)學(xué)生所偶然出現(xiàn)的任何一個(gè)問(wèn)題。這樣,信息的收集與處理才能真正得到落實(shí)。（6）習(xí)慣問(wèn)題耐心處理,思想問(wèn)題引導(dǎo)處理。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是終身受用不盡的,壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步的最大障礙。如果一些學(xué)生因習(xí)慣不良,造成不該出錯(cuò)而錯(cuò)了的問(wèn)題。例如,明知計(jì)算不準(zhǔn),解方程組又不驗(yàn)算,畫(huà)圖不準(zhǔn),隨手畫(huà)等等,教師就不能只將答案改正過(guò)來(lái),而應(yīng)耐心細(xì)致地幫助他們改正學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果是思想上出了毛病,導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題,那么教師不能就事論事,應(yīng)該是動(dòng)之以情,曉之以理,去引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,樹(shù)立正確的人生觀。（7）基礎(chǔ)問(wèn)題分步處理,能力問(wèn)題量力處理。中差生或多或少存在一些基礎(chǔ)問(wèn)題,不同的學(xué)生又有不同的基礎(chǔ)問(wèn)題。因此,要認(rèn)真分析,分步處理。