東北師大研究生考試《課堂管理藝術(shù)》試題及答案

1、課堂管理藝術(shù)試卷一、名詞解釋(共12分,每題3分1.課堂紀(jì)律;答:所謂課堂紀(jì)律,主要是指對學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。2.教師課堂管理問題行為;答:教師課堂管理的問題行為是指教師在課堂活動中意在維持課堂秩序卻引發(fā)教育秩序混亂的行為,其行為特征表現(xiàn)為或者違反教育法律規(guī)范,或者違反教師職業(yè)道德規(guī)范,或者違反學(xué)校對教師的制度要求,或者違反日常的教育慣例等。從其結(jié)果上,則表現(xiàn)為侵害學(xué)生的法定權(quán)利,或者導(dǎo)致學(xué)生的身心傷害,或者背離教育的基本宗旨等。3.教學(xué)機智;答:教學(xué)機智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。比如在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對待的問題時,以及對待處于一

2、時激情狀態(tài)的學(xué)生時,教師所表現(xiàn)出的能力。盡管教學(xué)機智是瞬間的判斷和迅速的決定,但教學(xué)機智往往是教師在教學(xué)過程中面對特殊的教學(xué)情境最富靈感的“點睛之筆”。教學(xué)機智在課堂教學(xué)中的運用主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生,對教師來說是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而,應(yīng)該認(rèn)識到挑戰(zhàn)與機遇并存,在偶發(fā)事件中,既有不利于正常教學(xué)的一面,也有有利于正常教學(xué)的一面。盡管如此,只要掌握教學(xué)機智的運用策略,就能使偶發(fā)事件經(jīng)過教師及時、巧妙、靈活的處理,對教學(xué)起到烘托、補充和增效的作用。答:發(fā)生在課堂活動中的主體間通過信息交流而達(dá)到相互影響的活動過程。二、簡答(共40分,每題10分1.簡要回答課堂要素的基本構(gòu)

3、成。答:(1物理要素,聲、光、溫度、顏色、氣味等是課堂環(huán)境的物理性素,這些因素可以直接影響教師和學(xué)生的身心健康及活動。(2人的要素,課堂活動的主體是教師和學(xué)生。學(xué)生群體的構(gòu)成:有人把學(xué)生群體劃分為四種類型:創(chuàng)造課堂喜劇的學(xué)生群體;高傲的學(xué)生群體;玩世不恭的學(xué)生群體;服從的學(xué)生群體。教師。教師的三種領(lǐng)導(dǎo)方式影響課堂管理:注重團(tuán)體規(guī)范的教師;注重個人情意的教師;強調(diào)動態(tài)平衡的教師。2.課堂紀(jì)律的類型包括哪些?答:依據(jù)課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律形成的原因,可以將其分為教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律3.舉例說明教師課堂管理中的不當(dāng)行為。答:教師課堂管理的問題行為是指教師在課堂活動中意

4、在維持課堂秩序卻引發(fā)教育秩序混亂的行為,其行為特征表現(xiàn)為或者違反教育法律規(guī)范,或者違反教師職業(yè)道德規(guī)范,或者違反學(xué)校對教師的制度要求,或者違反日常的教育慣例等。從其結(jié)果上,則表現(xiàn)為侵害學(xué)生的法定權(quán)利,或者導(dǎo)致學(xué)生的身心傷害,或者背離教育的基本宗旨等。教師課堂管理的問題行為可以分為以下幾種樣態(tài):3.體罰、變相體罰案例:2000年12月2日法制日報:2000年11月20日,遼寧省沈陽市第22中學(xué)的初一學(xué)生金巖在向老師詢問自己的月考分?jǐn)?shù)時,竟惹得教師火冒三丈,當(dāng)著全班同學(xué)連扇該學(xué)生4個耳光,將其鼻口打得流血。同月14日,北京市西城區(qū)月壇小學(xué)的一名二年級小學(xué)生在上體育課時,因與另外一個同學(xué)打鬧,被老師

5、叫到辦公室“單獨談話”,并被打了兩個耳光。該學(xué)生家長向有關(guān)部門投訴,該同學(xué)已被打成中耳炎。為此,北京西城區(qū)教育局負(fù)責(zé)人在緊急召開的該區(qū)各中小學(xué)負(fù)責(zé)人會議上指出,當(dāng)前要正視師德教育中存在的問題,反思本校是否存在不尊重學(xué)生和體罰學(xué)生的現(xiàn)象。4.簡答促進(jìn)課堂交往,調(diào)節(jié)課堂氣氛的策略。答:1 、培養(yǎng)良好的教師風(fēng)度以感染影響學(xué)生;2 、建立良好的教師的領(lǐng)導(dǎo)方式;3 、掌握有效溝通的方法與藝術(shù)、積極性的引導(dǎo)語言代替消極性的引導(dǎo)語言;4 、利用課堂群體動力,調(diào)節(jié)學(xué)生之間情緒的相互影響;5 、善于利用課堂提問,營造健康的課堂交往氛圍。三、簡述(共21分,每題7分1.簡述課堂管理的功能。答:課堂管理與課堂教學(xué)是

6、學(xué)校日常教學(xué)活動的重要組成部分,兩者密不可分,課堂管理可以輔助課堂教學(xué)的實施,保障學(xué)校日常教學(xué)活動的有序進(jìn)行。課堂管理的功能如下:在課堂教學(xué)過程中,由于經(jīng)常會出現(xiàn)各種新的問題,發(fā)生各種偶發(fā)性干擾事件,因此,教師及時預(yù)見并排除各種干擾課堂教學(xué)活動的不利因素,有效采取課堂管理措施,維持正常教學(xué)秩序,對于教學(xué)活動的順利進(jìn)行也具有重要意義。課堂管理可以為學(xué)生提供積極良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,激勵學(xué)生的參與精神,激發(fā)學(xué)生潛能的釋放,從而圓滿地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)。有效的課堂管理對教學(xué)活動有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在平和穩(wěn)定的課堂環(huán)境中,心態(tài)自然會處于輕松的狀態(tài),所以他們能夠積極地參與到課堂教學(xué)中,敏與思考,

7、將新知識內(nèi)化到本身的知識系統(tǒng)中,達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂管理的過程中,可以通過制定合理的課堂行為規(guī)范,幫助學(xué)生養(yǎng)成的自律意識和行為習(xí)慣,幫助學(xué)生意識到并且明確良好的自制能力能夠促進(jìn)個人的健康發(fā)展。教師在課堂要盡力為學(xué)生營造寬松的氛圍,采用激勵的手段,讓班級的每個學(xué)生都能參與到課堂活動中,無論是課上還是課下,常常與學(xué)生進(jìn)行溝通,了解每個學(xué)生的發(fā)展動態(tài)和心理變化情況。良好的課堂管理可以形成和諧民主、團(tuán)結(jié)合作的師生關(guān)系。課堂管理可以幫助形成積極向上的良好班風(fēng),在學(xué)生間形成團(tuán)結(jié)互助的人際關(guān)系,讓學(xué)生懂得和他人合作共同完成某項任務(wù),培養(yǎng)他們合作的意識。此外,課堂管理不僅有工具性的意義還有目的性的意

8、義。課堂管理的工具性意義在于它是作為學(xué)校維持正常有序的課堂秩序、提高教學(xué)效率進(jìn)而保障教學(xué)質(zhì)量的一種手段而存在,是為了輔助教學(xué)活動而存在的。課堂管理的效果的好壞直接影響著教學(xué)活動的質(zhì)量。著名教育家赫爾巴特早就指出課堂管理的重要性:“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩,任何功課的教學(xué)都是不可能的”。課堂管理具有目的性的意義在于它具有自身的目的:使學(xué)生的心智得到應(yīng)有的發(fā)展。從社會學(xué)的角度來看,課堂管理有助于學(xué)生的社會化,它使學(xué)生了解在各種場合受贊同或默許的行為準(zhǔn)則,明確什么是受社會期待的適當(dāng)行為,什么是不適當(dāng)?shù)男袨?并讓學(xué)生懂得自己在不同的場合應(yīng)該怎樣做。從心理學(xué)的角度來看,課堂管理有助于學(xué)生人格的成

9、熟,使學(xué)生在對持續(xù)的社會要求與期望作出反應(yīng)的過程中,形成獨立性、自覺性、自控力、堅持性、忍耐性等成熟的人格品質(zhì)。課堂管理已經(jīng)成為教師在課堂中的必備活動,對于課堂的有效管理,也必然成為教師的一項基本素質(zhì)。2.簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論以及其對教育工作的啟示。答:社會學(xué)習(xí)理論是由美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉于1977年提出的。它著眼于觀察學(xué)習(xí)社會學(xué)習(xí)理論和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用,重視人的行為和環(huán)境的相互作用。班杜拉認(rèn)為是探討個人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。按照班杜拉的觀點,以往的學(xué)習(xí)理論家一般都忽視了社會變量對人類行為的制約作用。他們通常是用物理的方法對

10、動物進(jìn)行實驗,并以此來建構(gòu)他們的理論體系,這對于研究生活于社會之中的人的行為來說,似乎不具有科學(xué)的說服力。由于人總是生活在一定的社會條件下的,所以班杜拉主張要在自然的社會情境中而不是在實驗室里研究人的行為。班杜拉指出,行為主義的刺激一反應(yīng)理論無法解釋人類的觀察學(xué)習(xí)現(xiàn)象。因為刺激一反應(yīng)理論不能解釋為什么個體會表現(xiàn)出新的行為,以及為什么個體在觀察榜樣行為后,這種己獲得的行為可能在數(shù)天、數(shù)周甚至數(shù)月之后才出現(xiàn)等現(xiàn)象。所以,如果社會學(xué)習(xí)完全是建立在獎勵和懲罰之結(jié)果的基礎(chǔ)上的話,那么大多數(shù)人都無法在社會化過程中生存下去。為了證明自己的觀點,班杜拉進(jìn)行了一系列實驗,并在科學(xué)的實驗基礎(chǔ)上建立起了他的社會學(xué)習(xí)

11、理論。(1、強調(diào)觀察學(xué)習(xí)在人的行為獲得中的作用。認(rèn)為人的多數(shù)行為是通過觀察別人的行為和行為的結(jié)果而學(xué)得社會學(xué)習(xí)理論的。依靠觀察學(xué)習(xí)可以迅速掌握大量的行為模式。(2、重視榜樣的作用。人的行為可以通過觀察學(xué)習(xí)過程獲得。但是獲得什么樣的行為以及行為的表現(xiàn)如何,則有賴于榜樣的作用。榜樣是否具有魅力、是否擁有獎賞、榜樣行為的復(fù)雜程度、榜樣行為的結(jié)果和榜樣與觀察者的人際關(guān)系都將影響觀察者的行為表現(xiàn)。(3、強調(diào)自我調(diào)節(jié)的作用。人的行為不僅受外界行為結(jié)果的影響,而且更重要的是受自我引發(fā)的行為結(jié)果的影響,即自我調(diào)節(jié)的影響。自我調(diào)節(jié)主要是通過設(shè)立目標(biāo)、自我評價,從而引發(fā)動機功能來調(diào)節(jié)行為的。(4、主張獎勵較高的自

12、信心。一個人對自己應(yīng)付各種情境能力的自信程度,在人的能動作用中起著重要作用。它將決定一個人是否愿意面臨困難的情境,應(yīng)付困難的程度以及個人面臨困難情境的持久性。3.簡述學(xué)生課堂問題產(chǎn)生的原因有哪些。答:從心理學(xué)的研究看,對問題行為可以有不同的解釋:行為主義認(rèn)為,問題行為是習(xí)得的,是由于環(huán)境或強化失誤帶來的;認(rèn)知心理學(xué)則認(rèn)為,問題行為源于學(xué)生的錯誤的行為觀念和自我認(rèn)識;人本主義則認(rèn)為問題行為主要是由于師生之間、生生之間人際關(guān)系的失衡帶來的。從社會學(xué)的研究看,主要是從環(huán)境、學(xué)生的社會經(jīng)濟(jì)地位以及文化傳統(tǒng)等方面雖產(chǎn)生問題行為的原因進(jìn)行分析,大體上看來,對問題行為產(chǎn)生進(jìn)行理論解釋的,有以下幾種觀點:(1

13、文化剝奪或社會處境不利(2教育剝奪(3與環(huán)境優(yōu)越的孩子相比,背景較差的孩子往往自尊心較弱,出身較差的孩子比出身優(yōu)越的孩子更可能發(fā)覺自己能力不足。起點高,成就動機強。以下還可以從學(xué)生的自身心理發(fā)展階段的特點來分析學(xué)生課堂問題產(chǎn)生的原因。1兒童的需要和對教師的期待隨著年齡的增長而改變。2孩子之間的關(guān)系隨著年齡的增長而改變。3隨著年齡的增長,孩子渴望在全班同學(xué)面前贏得地位與特權(quán)的需求與日俱增。4孩子年齡增長的同時,也會變得更強大。5孩子的年齡越大,對成人的行為越挑剔。6隨著年齡的增長,兒童在犯錯誤或失望的時候,更愿意把問題歸咎于成人。7隨著年齡的增長,智慧能力提高,注意的時段和處理工作的能力也在提高

14、。1能力不同的孩子對學(xué)校活動的內(nèi)心動力有顯著差異。2能力水平不同的孩子,對教師提出的個人素質(zhì)方面的要求也不一樣。3成敗標(biāo)準(zhǔn)隨能力水平而異。失敗成自然的孩子易把責(zé)任推給教師,以維護(hù)自己的尊嚴(yán),評估孩子的標(biāo)準(zhǔn)必須符合現(xiàn)階段孩子能力所及的水平。4能力不同的孩子依賴儀器、書籍的特點不一樣。5同一的標(biāo)準(zhǔn)與不均衡的心理成熟。1不同的人格特征帶來的差異2學(xué)生認(rèn)知方式的差異3學(xué)生自我認(rèn)識的差異1限度檢測2團(tuán)體動力3誤設(shè)行為4推延滿足感5學(xué)生對于教師的反映形式(5.教師方面:教師的教學(xué)方法、內(nèi)容及教師的個性特征對課堂秩序有很大的影響。(6.環(huán)境方面的因素:課堂教學(xué)大多在教室中進(jìn)行,教師環(huán)境可能直接影響學(xué)生的行為

15、,也可能透過對教師行為的影響間接作用于學(xué)生,因此,也是決定課堂秩序的重要因素。四、案例分析(共27分,其中第一題12分,第二題15分1.一位教師走上講臺,發(fā)現(xiàn)講臺桌上放著一張字條,上面用仿宋體工工整整地寫著:“老師,你以為當(dāng)老師的就可以壓服學(xué)生嗎?你高昂著頭,鐵青著臉,像個活閻王,但是有誰怕你呢?”落款是“為你最討厭的、等待你處罰的學(xué)生”。如果你是這位老師,你會怎樣處理這個課堂事件?請用理論加以說明。答:對于這個事件,首先教師應(yīng)該不動聲色的正常進(jìn)行教學(xué)活動,如果該生沒有出格的行為,那么在上課結(jié)束后,教師私下與其交流,指出作為老師目的是讓學(xué)生學(xué)到知識,而不是壓服學(xué)生、讓學(xué)生怕你,通過這樣的交流來

16、轉(zhuǎn)化該生對老師的錯誤觀點。如果該生在課堂上進(jìn)一步出現(xiàn)搗亂、不守紀(jì)律等現(xiàn)象,教師就要通過語言阻止、譴責(zé)。如果不能奏效,甚至可以對其進(jìn)行嚴(yán)厲的處罰,例如罰站等。但是在進(jìn)行處罰的時候要聲明處罰的原因是因為課堂上的違規(guī)行為,而非其“等待的處罰”。同時在課后要與其充分交流,對其進(jìn)行教育、轉(zhuǎn)化。這個處理方法體現(xiàn)了斯萊文提出的四步反應(yīng)計劃。課堂管理的四步反應(yīng)計劃以最小干預(yù)原理為理論基礎(chǔ)。斯萊文認(rèn)為,當(dāng)正常課堂行為受到干擾時,應(yīng)該采用能夠發(fā)生作用的干預(yù)方式中最簡單的、干擾性最小的一種來糾正違規(guī)行為。如果干擾性最小的干預(yù)沒有發(fā)生作用,教室可以升級到干擾性更強的方法,主要目的是采取有效的行為處理問題行為,同時要避

17、免對教學(xué)產(chǎn)生不必要的干擾。干預(yù)的結(jié)果應(yīng)該是盡可能使教與學(xué)的活動繼續(xù)下去,而問題行為也得到控制。2.在河南新安縣高中,當(dāng)王老師剛剛走上教育工作崗位的時候,他教的班級有個淘氣的學(xué)生。每當(dāng)教師講課時,他總愛低頭玩他桌子里放的“寶貝”橫笛兒。有時候還會輕輕地吹一聲“嘟嘟”令人惱火。有一次,王老師剛隱約聽到“嘟”聲,便猛地回轉(zhuǎn)身來,以嚴(yán)峻的目光盯住他,準(zhǔn)備當(dāng)場“抓獲”,沒收其“寶貝”。只見他吐了一下舌頭,馬上裝模作樣的端正坐好,不露半點聲色。同學(xué)們都抿起欲笑的嘴唇,眼里射出神秘的光,似乎在看著老師怎么辦。王老師怒不可遏,嘴唇直發(fā)抖,勉強抑制住沖動的感情,繼續(xù)講課了。一下課,王老師立即找個有經(jīng)驗的趙老師“

18、訴苦”,請他幫忙狠狠地教訓(xùn)這個頑童。過了一段時間,這個頑童上課真的不再搗蛋了,睜著兩只充滿求知欲的大眼睛,聚精會神地聽講,課外作業(yè)做得也很認(rèn)真,期中考試成績有很大提高。更奇怪的事在學(xué)校舉行的一次文娛晚會上,竟有他橫笛獨奏的節(jié)目,他吹了兩只歌曲,優(yōu)雅動聽,全體師生報以雷鳴般的掌聲。王老師抱著驚奇而又疑慮的心情去問趙老師,趙老師用誠摯的目光看著王老師,慢慢地說:“你反映他不遵守課堂紀(jì)律后,我沒有馬上去找他,等到星期日,我笑著對他說,“聽說你很愛吹橫笛,我也很喜歡這種樂器,把你的笛子拿來,吹個歌聽聽吧!”他非常高興,取來笛子,吹了一支曲子,我贊揚他吹得不錯,接過笛子我也吹了一支曲子,還教他一些吹笛子的指法和技巧。就這樣,我們親熱地交談起來。我問他功課如何,他慚愧地低下頭說不好。我告訴他,吹笛子是正當(dāng)?shù)奈膴蕫酆?但學(xué)習(xí)與娛樂的位置要擺好。他愉快的接受了我的建議。連續(xù)幾個星期日,我都要問問他的功課,還教他練吹幾個歌曲。就這樣,他轉(zhuǎn)變了?！?1這則案例揭示的主要紀(jì)律問題是什么?答:根據(jù)其嚴(yán)重性,這屬于課堂干擾;按照程