淺談新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置與批改

1、淺談新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置與批改摘要：布置家庭作業(yè)是教師檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的一種手段，也是使課堂知識(shí)得以延伸的有效方法。但到了學(xué)生那里，家庭作業(yè)所起的作用卻大打折扣。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度的確有待改善，但是，有一點(diǎn)很重要的原因卻被大家所疏忽，那就是小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置與批改方法也急需改善。在新課改的春風(fēng)吹遍祖國(guó)教育的大好時(shí)機(jī)，小學(xué)語(yǔ)文課程改革也得到了有力的發(fā)展，與此同時(shí)，關(guān)于教育的諸多細(xì)節(jié)也日漸提上人們的議程。我根據(jù)自己在小學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)存在的一些弊端，并通過(guò)對(duì)湖南師大附中海口中學(xué)小學(xué)二年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的抽樣調(diào)查，在家庭作業(yè)布置與修改方

2、面得出了自己的一些見(jiàn)解。關(guān)鍵詞：家庭作業(yè) 布置 批改學(xué)生作業(yè)的布置與批改,是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。家庭作業(yè)即課外作業(yè),是為鞏固課堂教學(xué)效果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的供學(xué)生在課外進(jìn)行的練習(xí)。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高教學(xué)實(shí)效,科學(xué)而合理地布置與批改作業(yè)至關(guān)重要。 一、新課改的背景1.1、以往存在的問(wèn)題以往實(shí)行的基礎(chǔ)教育課程，不太適應(yīng)全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，不夠適應(yīng)時(shí)代的要求。經(jīng)過(guò)研究分析，存在的主要問(wèn)題是： （1）教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)代要求不適應(yīng)； （2）思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)； （3）課程結(jié)構(gòu)單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身體系，學(xué)科間彼此封閉，徑渭分明； （4）課程內(nèi)容存在“難、繁、

3、偏、舊”的問(wèn)題，落后于社會(huì)發(fā)展，脫離學(xué)生生活實(shí)際； （5）課程實(shí)施基本上仍以課堂、教師、課本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力； （6）課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選拔的功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能； （7）課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中，課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。這些問(wèn)題，制約著素質(zhì)教育的實(shí)施，說(shuō)明了進(jìn)行課程改革的必要性和緊迫性。1.2、舊的作業(yè)布置和批改的弊端以往我們普遍認(rèn)為,家庭作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的延伸和補(bǔ)充,對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高肯定具有積極影響。但是，密蘇里州哥倫比亞大學(xué)社會(huì)研究中心的哈里斯.庫(kù)柏教授和他的助手，對(duì)1975年以來(lái)有關(guān)家庭作業(yè)研究的100多篇

4、論文進(jìn)行了審核、驗(yàn)證。結(jié)果表明，家庭作業(yè)對(duì)小學(xué)生提高成績(jī)的作用不是很大。1 但是，就我們現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，很多老師對(duì)批改作業(yè)有怨言，然而對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)卻很少反思和探索。老師經(jīng)常被堆積如山的作業(yè)壓得喘不過(guò)氣來(lái)，我認(rèn)為，除了應(yīng)試的壓力外，自身的不作為也是原因之一。以作文教學(xué)為例，一些老師日日夜夜的圈點(diǎn)批改對(duì)學(xué)生作文水平的提高卻并無(wú)實(shí)質(zhì)性幫助。我認(rèn)為，老師應(yīng)該想辦法探索走出“家庭作業(yè)”困境的道路，當(dāng)然，這種探索過(guò)程也是教師專業(yè)素質(zhì)提升的過(guò)程。1.3、對(duì)作業(yè)布置和批改的探討早在1973年，美國(guó)教育家狄拿波里就曾對(duì)作業(yè)布置做了經(jīng)典性研究。狄拿波里對(duì)紐約市大約600名五年級(jí)和七年級(jí)做指定作業(yè)的兒童與同等

5、數(shù)量的僅做兒童和教師一致同意的自愿作業(yè)的兒童相比較（指定作業(yè)是評(píng)分的，自愿作業(yè)不評(píng)分）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：五年級(jí)做指定作業(yè)的學(xué)生在繼后的成績(jī)測(cè)試中比做自愿作業(yè)的學(xué)生成績(jī)稍好，但是七年級(jí)學(xué)生的情況卻恰好相反。其他研究也表明，家庭作業(yè)總數(shù)與學(xué)業(yè)成就之間沒(méi)有一致的和明顯的關(guān)系。 那么，有這樣一個(gè)問(wèn)題就漸漸提上人們的議程：最佳的家庭作業(yè)量是多少？到現(xiàn)在為止證明還不清楚。但有一點(diǎn)是人們公認(rèn)的：對(duì)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生的一個(gè)重要的特點(diǎn)，就是愿意在課外花很多時(shí)間去探索和學(xué)習(xí)有關(guān)的資料。 因此，這就要求教師精心選擇真正有利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容布置作業(yè)，而且還要針對(duì)學(xué)生的不同情況有區(qū)別的布置。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，盲目地、大量

6、的布置家庭作業(yè)可能是徒勞的，甚至是有害學(xué)生身心健康的。從這個(gè)角度出發(fā)，讓學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)的全過(guò)程，精心設(shè)計(jì)、布置作業(yè)、認(rèn)真批改作業(yè)，能使師生雙方及時(shí)接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達(dá)到學(xué)生作業(yè)和批改作業(yè)的目的。巴班斯基在教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化中特別強(qiáng)調(diào)指出：“在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須配合運(yùn)用各種方法，運(yùn)用多種多樣的方法，能為學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的順利發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?以下有三種形式值得一試：1、師生共批。在批改作業(yè)方面，教師可以把一份學(xué)生作業(yè)在投影上放映出，然后師生共同批改。如一些概念的判斷題，可先讓學(xué)生析題后判斷正誤，然后師生共同對(duì)某一學(xué)生的答案進(jìn)行批改。在批改過(guò)程中，

7、教師要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，只是引導(dǎo)和參與，允許他們保留意見(jiàn)。2、組內(nèi)互批。有些作業(yè)可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師匯報(bào)。學(xué)生在批改別人的作業(yè)時(shí)，一般都特別認(rèn)真。對(duì)一些解題步驟較多、書(shū)寫要求嚴(yán)格的題目，尤其適合用這種方法，書(shū)寫格式有一定的要求，解題方法也非模式化，批改時(shí)不能光看答案是否正確。這類題如果交由學(xué)生小組互批，不但可以提高學(xué)生的析題判斷能力和責(zé)任感，還可從別人作業(yè)中接受教訓(xùn)或吸取優(yōu)點(diǎn)。需注意的是教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，對(duì)作業(yè)中存在的典型問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)講評(píng)，同時(shí)要注意復(fù)批。另外，過(guò)一段時(shí)間也應(yīng)調(diào)整小組成

8、員，防止作弊。3、隨堂批改。新課后，一些課堂練習(xí)作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用即時(shí)反饋答案、當(dāng)堂批改的方式。學(xué)生在作業(yè)時(shí)，教師作巡回輔導(dǎo)，巡視中看到學(xué)生做對(duì)的題目，隨即批閱，但看到錯(cuò)題時(shí)可暫不作批改，只悄悄指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點(diǎn)，一般可批三分之一學(xué)生的作業(yè)。這樣做的效果相當(dāng)好，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既可以讓他們及時(shí)知道自己解題的正誤，又可以提高做作業(yè)的積極性；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既可以及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)時(shí)間。對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)，力爭(zhēng)課堂作業(yè)在當(dāng)堂完成，而后由教師公布正確答案，學(xué)生自我批改，同時(shí)在錯(cuò)題旁邊用鉛筆做記號(hào)，校對(duì)完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業(yè)批

9、改效率，縮短了反饋時(shí)間，同時(shí)有利于教師了解個(gè)別學(xué)生的知識(shí)掌握情況。二、新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置與批改（一）、湖南師大附中?？谥袑W(xué)小學(xué)部家庭作業(yè)的布置與批改情況湖南師大附中?？谥袑W(xué)于2008年元月9日正式揭牌成立，其前身為?？陔p島學(xué)園，創(chuàng)辦于1999年。它是一所具有鮮明特色的集幼兒園、小學(xué)、初中、高中為一體的民辦寄宿制學(xué)校，是中央教科所實(shí)驗(yàn)學(xué)校、海南省先進(jìn)民辦學(xué)校。正是由于這樣的實(shí)際情況，我們學(xué)校小學(xué)部的學(xué)生有一部分是整周都在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的，也就是說(shuō)孩子的家庭作業(yè)也是在老師監(jiān)督、幫助下在晚修時(shí)間完成的。（按照學(xué)校的習(xí)慣，我們把每天回家的孩子稱為“半住生”，我們把一周都住在學(xué)校的孩子稱

10、為“全住生”。）為了更具體地了解小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置與批改的實(shí)際情況，我們對(duì)湖南師大附中?？谥袑W(xué)的小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文家庭作業(yè)進(jìn)行了抽樣調(diào)查。2.1.1、湖南師大附中海口中學(xué)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生情況調(diào)查學(xué)生作業(yè)完成情況：調(diào)查范圍為小學(xué)二年級(jí)6個(gè)班，每個(gè)班隨機(jī)抽查10個(gè)人，6個(gè)班60人，其中男生30名，女生30名 。據(jù)此統(tǒng)計(jì)他們前一個(gè)月完成作業(yè)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 從前一個(gè)月的卷面和平時(shí)的作業(yè)抽查情況看，學(xué)生的字普遍比以前工整、規(guī)范、美觀。從調(diào)查學(xué)生作業(yè)的完成情況來(lái)看，有95%的半住生都能很好的完成家庭作業(yè)，同時(shí)在家長(zhǎng)的監(jiān)督幫助下，作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量都能得到很好的保證；通過(guò)同樣的調(diào)查方法，我們發(fā)現(xiàn)，

11、只有85%的全住生能很好的完成家庭作業(yè)。全住生在這方面需要更多的自制力。2.1.2、教師作業(yè)布置及批改情況：教師的觀念意識(shí)。教師已牢固樹(shù)立起基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，體現(xiàn)在“三個(gè)明確”：明確研究的目的是為了學(xué)生的發(fā)展；明確教學(xué)過(guò)程是學(xué)生成長(zhǎng)歷程中具有生命意義的重要組成部分，教學(xué)活動(dòng)是師生間、生生間生命對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)使學(xué)生充分體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，體會(huì)生命發(fā)展的豐富性和主動(dòng)性；明確師生的角色定位，教師不再是課堂的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生也不再是學(xué)習(xí)的容器，他們是生命的個(gè)體，是發(fā)展中的人，是學(xué)習(xí)的主體。教師的教學(xué)行為。教師不再單純進(jìn)行知識(shí)的傳

12、授，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)與技能的過(guò)程，開(kāi)始關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成；不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，在教學(xué)中加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活及社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。教師語(yǔ)文課堂教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一改往日機(jī)械灌輸和條分縷析式的傳統(tǒng)模式,依據(jù)“三個(gè)維度”“四個(gè)基本理念”，教師往往把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)放在教學(xué)設(shè)計(jì)的首位，小學(xué)語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了前所未有的生機(jī)與活力。教師作業(yè)布置及批改情況。教師主要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和識(shí)字技能，在布置家庭作業(yè)的時(shí)候以與教材同步的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和默寫，還有閱讀背誦等作業(yè)占比較大的比重。在批改作業(yè)方面，能夠比較及時(shí)的認(rèn)真批改，在批改后的訂正工作環(huán)節(jié)做的比較到位，能夠積極主動(dòng)做到及時(shí)

13、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。3（二）、小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)布置和批改既然新的課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地開(kāi)始，那么順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)該如何布置和批改呢？2.2.1、小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置我以自己在湖南師大附中?？谥袑W(xué)2個(gè)月的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn),就怎樣設(shè)計(jì)作業(yè),才能充分發(fā)揮其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用,從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，做如下探討。趣味性教育 興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組

14、織者和引導(dǎo)者。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干的起勁，反之則消極對(duì)待。因此，我們?cè)谧鳂I(yè)的設(shè)計(jì)首先要有趣味性，要能“吊起”學(xué)生的胃口，極大激發(fā)學(xué)生的興趣。 二年級(jí)的孩子對(duì)于童話、神話等等都有非常大的求知欲。在本冊(cè)我們學(xué)習(xí)的課文中也有木蘭從軍、沉香救母（蘇教版）等中國(guó)古代神話傳說(shuō)，那么在學(xué)習(xí)完了這樣一單元課文以后，教師可以趁熱打鐵，積極灌輸中國(guó)古代的傳統(tǒng)和精髓。海南畢竟與祖國(guó)內(nèi)陸還是存在很多區(qū)別的，雖然我們學(xué)校孩子大部分祖籍內(nèi)地但是很少有孩子真正全面了解國(guó)家的文化。這樣，我們就能布置一些關(guān)于神話

15、的課外閱讀，關(guān)于神話的聯(lián)想并且可以適時(shí)開(kāi)展上臺(tái)講神話故事這樣的班隊(duì)活動(dòng)。開(kāi)放性作業(yè) 不同學(xué)生有不同特長(zhǎng)和興趣指向。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和我運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。所以，教師在開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生結(jié)合自己的情況選擇適合的作業(yè)，這樣既能使學(xué)生帶著愉悅的情感體驗(yàn)完成作業(yè)，又能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效發(fā)展。 這種類型的作業(yè)對(duì)于檢查就比較難以控制，這時(shí)候可以適當(dāng)尋求家長(zhǎng)的幫助。建立生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、家校互動(dòng)的開(kāi)放性合作。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)

16、生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)?！?家長(zhǎng)簽字這種古老而傳統(tǒng)的方式有利于開(kāi)放性作業(yè)的布置得到有效的回應(yīng)。分層性作業(yè) 一個(gè)班的學(xué)生成績(jī)難免出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)侯，給全班的孩子布置同樣的作業(yè)就很可能導(dǎo)致“好的吃不飽，差的吃不了”，尤其是在我們學(xué)校一個(gè)班級(jí)還存在：“全住生”“半住生”這樣兩種不同住宿模式的學(xué)生，所以分層作業(yè)更能依據(jù)學(xué)生的具體情況具體操作，能夠有針對(duì)性的提高學(xué)生家庭作業(yè)對(duì)知識(shí)的掌握。 基于這種情況，對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)。而對(duì)于基礎(chǔ)稍微牢固一點(diǎn)的同學(xué)，可以適當(dāng)提高他們的課外閱讀量，加強(qiáng)摘抄之類的作業(yè)。對(duì)于全住生，也最好能夠依據(jù)孩子的自覺(jué)程度布置作業(yè)

17、。有點(diǎn)孩子比較自覺(jué)，老師在與不在一個(gè)樣，這樣的孩子一般基礎(chǔ)相對(duì)牢固，可以靈活的布置一些課外閱讀之類的作業(yè)，提高他們的閱讀量；而對(duì)于自覺(jué)性不是很強(qiáng)的孩子，就可以相對(duì)而言布置一些背誦，抄寫的作業(yè)。要是條件允許，還能一幫一結(jié)對(duì)子，讓自覺(jué)的孩子帶動(dòng)那些不是很自覺(jué)的同學(xué)。當(dāng)然，在作業(yè)的布置中，每課的基礎(chǔ)性練習(xí)必不可少，以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。 語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，是一件具有創(chuàng)造性的工作。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“確定以理解和思考教材為目的的那種作業(yè)的性質(zhì)。提出為此目的服務(wù)的獨(dú)立作業(yè)的課題，是具有高度教學(xué)藝術(shù)的事情。”在全面實(shí)施新課程的今天，語(yǔ)文課程需要語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)及策略。我們教育者要“敢入未開(kāi)化的邊疆”做“

18、敢探未發(fā)明的新理”的“第一流的教育家”。2.2.2、小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的批改新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！痹诮Y(jié)合我實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，根據(jù)上述提出的幾點(diǎn)關(guān)于布置語(yǔ)文家庭作業(yè)的方法，通過(guò)分析研究，我歸納出了一下幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的批改方法： 第一種：設(shè)計(jì)特殊符號(hào)。每個(gè)學(xué)生做完作業(yè)后，都迫切希望知道哪些做對(duì)了，哪些做錯(cuò)了，哪些題做得有創(chuàng)新。而傳統(tǒng)的批改作業(yè)只打“”或“”，這種簡(jiǎn)單化的處理方式既不利于學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，又不能引起學(xué)生的重視。我在實(shí)際作業(yè)批改中又設(shè)計(jì)了幾個(gè)符號(hào)，使得作業(yè)批改更科學(xué)明確，而且不顯復(fù)雜。這些符號(hào)能使學(xué)生清楚地看出，錯(cuò)在什

19、么地方，屬于哪一類錯(cuò)誤，這樣便于學(xué)生訂正，節(jié)省改錯(cuò)時(shí)間，也便于老師分析，找出錯(cuò)誤規(guī)律，作為今后教學(xué)的指導(dǎo)。在一般的批改作業(yè)中，我設(shè)置了小圓圈，劃?rùn)M線分別代表錯(cuò)別字和有錯(cuò)誤，這樣學(xué)生們就能知道自己?jiǎn)栴}出自哪里，方便更正。實(shí)踐證明，利用多種符號(hào)合理組合批改作業(yè)，有利于教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也有利于學(xué)生接收到更科學(xué)合理的作業(yè)批改后的反饋信息，從而更有針對(duì)性地改進(jìn)作業(yè)。第二種：多種批改方式相結(jié)合。即課堂隨堂批改、課后批改與抽查相結(jié)合。在實(shí)際的家庭作業(yè)批改中，我發(fā)現(xiàn)，要是能夠改掉一成不變的批改方式對(duì)于學(xué)生做作業(yè)以及訂正作業(yè)有很大的刺激和促進(jìn)作用。很多時(shí)候，每一種批改作業(yè)的方式都存在著不痛程度的弊端

20、，多種方式相結(jié)合就能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如：同樣是批改課后的同步練習(xí)指導(dǎo)，你就可以有針對(duì)性的選擇上述方法。具體來(lái)說(shuō)，課外批改，教師注意力集中，批改的效率就比較好，而且一個(gè)班的學(xué)生作業(yè)在同時(shí)批改完，那么對(duì)于班上較集中出現(xiàn)的問(wèn)題就能夠了如指掌，方便集體講述；隨堂修改呢，教師需要的時(shí)間比較多，但是能夠一對(duì)一的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最好還可以把學(xué)生叫到跟前，有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)和改正作業(yè)中存在的問(wèn)題。有的時(shí)候，后插作業(yè)也不失為一種方法，對(duì)于抄寫之類的家庭作業(yè)就可以采取這種方式。當(dāng)然，各種方式的結(jié)合都要依具體情況而定，盡量取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。 第三種：學(xué)生互批。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)

21、”，那么，能與他人交流作業(yè)心得，互相評(píng)改作業(yè)，同樣能分享感受，溝通見(jiàn)解，而且這也并不是教師偷懶的一種方式，要是能夠把這種批改方式真正落實(shí)還是需要下一定功夫的。孩子們平常各自做作業(yè)，要是有機(jī)會(huì)讓他們看看別人的作業(yè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是有很多啟示的。比如說(shuō)，同樣是摘抄的作業(yè)，這樣比較泛，每一個(gè)孩子能在別的作業(yè)中看到其他人的閱讀精華，有的孩子喜歡讀童話，有的喜歡科幻，他們交換作業(yè)就能在一定程度引起孩子的閱讀興趣。對(duì)于其他的作業(yè)，孩子們同樣能得到很多幫助。這種方式，能有很大的榜樣示范作用，更加促進(jìn)孩子們寫好作業(yè)。（三）思考2.3.1、布置家庭作業(yè)的目的我想，布置家庭作業(yè)的真正目的，并非完全是使學(xué)生很快地提高學(xué)

22、習(xí)成績(jī)，更關(guān)鍵在于促使他們養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、打破家庭不是學(xué)習(xí)場(chǎng)所的觀念。從這一點(diǎn)上看，家庭作業(yè)不應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸，而應(yīng)用來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。家庭作業(yè)應(yīng)該簡(jiǎn)便些，便于學(xué)生完成。教師如果不能確認(rèn)學(xué)生能夠完成家庭作業(yè)，那么布置家庭作業(yè)就可能成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，特別是低年紀(jì)的小學(xué)生，甚至?xí)?duì)他們的身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。 所以，教師只有在明確布置家庭作業(yè)的的目的之后才能有針對(duì)性的布置作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢。2.3.2、 家庭作業(yè)的批改目的有批改有訂正，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能提高。因而，我認(rèn)為教師應(yīng)該斟字酌句地給予恰當(dāng)?shù)呐Z(yǔ)，使之成為學(xué)生檢驗(yàn)自覺(jué)學(xué)習(xí)效果的鏡子。能給予學(xué)生有力的鞭策和充足的自信心。

23、教師應(yīng)充分利用批語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求是、獨(dú)立思考、言必有據(jù)、嚴(yán)格認(rèn)真、自我檢查、有錯(cuò)必糾的精神，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志等各個(gè)方面健康發(fā)展。2.3.3、加強(qiáng)教師自身的素質(zhì)與此同時(shí)，我認(rèn)為我們還應(yīng)該加大對(duì)自己教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，我們大多來(lái)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村及山區(qū)，師資水平參差不齊，加之固有的思維方式、文化底蘊(yùn)、環(huán)境氛圍以及接受信息的渠道和途徑，都制約著我們教師整體素質(zhì)。如何提高我們教師的整體素質(zhì)，成了我們思考的、亟待解決的問(wèn)題。教師要提高語(yǔ)言表達(dá)能力。 不管是哪一個(gè)學(xué)科，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力都是十分重要的。首先教師的語(yǔ)言應(yīng)該是充滿激情并具有感染力的語(yǔ)言，如果是有氣無(wú)力毫無(wú)感情色彩的語(yǔ)言，勢(shì)必會(huì)把學(xué)生帶入夢(mèng)鄉(xiāng)的，這又怎么會(huì)使學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣呢？其次教師的語(yǔ)言應(yīng)該是簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)富有邏輯性的語(yǔ)言，如果是雜亂無(wú)章重復(fù)羅嗦毫無(wú)吸引力的語(yǔ)言，又怎么會(huì)使學(xué)生專心致志地聽(tīng)講呢？再次教師的語(yǔ)言應(yīng)該是具有激勵(lì)作用和富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，如果總是斥責(zé)性和包辦代替式的語(yǔ)言，那么學(xué)生們?cè)趺催€會(huì)有學(xué)習(xí)的熱情呢？由此可知，教師應(yīng)該把錘煉自己的