語文教研組活動記錄

1、精心整理語文教研活動記錄1活動時間：2013年8月27日參加人員：全體語文教師教研主題：如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣活動內容摘要：一、培養(yǎng)學生一邊讀書一邊思考的習慣。/h I彳學生在閱讀時總會伴隨著積極的思維活動。如果不會邊讀邊思考，那也不會有良好的閱讀效 果。教學實踐證明，如果學生讀書能邊讀邊思考，不但會解決理解課中許多問題，而且會出人意 %I ;二 I1 j料地顯示出他的聰明智慧。很多例子說明，學生的潛力是不可估量的，如果把主動權交給他們， 不但會發(fā)現(xiàn)解決許多問題，而且會逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。二、培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文的習慣。課本中有許多的詞語、句子，如果單獨把它們抽出來理解，學生往往會有困難

2、，但如果把它 們放到具體的語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文，仔細琢磨一下，就能夠確切的理解。j I三、培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際理解課文的習慣小學語文課本內容十分豐富。許多課文所涉及的內容十分廣泛，有的離學生的生活比較遠， 理解會有一定困難。如上冊草原第二自然段中有這樣一段話：”草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以“。由于大部分學生沒有見到過草原，對“灑脫”一詞的理解有一定難度。有 的學生聯(lián)系到自己的生活實際，說在草原上行駛不必像在馬路上一樣，還得看紅綠燈，還得受警 察的限制，可以自由自在，不受任何約束。這樣一來，學生就會體會出"灑脫”這個詞的準確性和生動性。四、培養(yǎng)學生使用工具書的良好習

3、慣。小學語文教學大綱中指出："學會用漢語拼音等兩種查字典的方法，能根據(jù)讀寫的需要比精心整理較熟練地查字典、詞典?！惫ぞ邥遣徽f話的老師，使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要, 學生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。試想，學生根據(jù)教師的提示，通過預習，認真查閱工 具書，解決了閱讀中的疑難問題，不是最典型的主動求知嗎？學生在課外閱讀中，借助工具書理解了疑難問題，了解了文章的寫作背景，不就是找到了一位知識淵博的老師嗎？五、培養(yǎng)閱讀時圈畫批注的方法。古人常說：”不動筆墨不讀書"。毛澤東同志在讀二十四史時，作了無數(shù)的批注、評點，在空隙處密密麻麻寫滿了自己的看法。這個經(jīng)驗值得我們借鑒

4、。學生在讀書時，伴隨著積極的思 IL 彳）、考，用鉛筆在課本上圈一圈，畫一畫，隨時寫下自己的看法、體會，不是很好嗎？學生在讀書時，只有一邊讀一邊思考，才會有所感，才會圈畫批注，這難道不是一種很好的讀書方法嗎？產(chǎn)產(chǎn) % I ;1 I1 j六、養(yǎng)成閱讀后做小練筆，寫讀書筆記的習慣。我們大家都有這樣的體會，一篇文章讀完了，總會有所感，有所悟，把這些點滴體會記錄下來，便會成為我們以后寫作的素材。我們也要有意識地培養(yǎng)學生這種習慣。學生練筆、寫讀后感 的形式很多，可以摘抄文中的精彩語句，可以寫出自己對文章的評價，能長則長，不長也不要勉 強，一句話、兩句話都可以。最后，還需要說明培養(yǎng)學生閱讀習慣應注意的幾點

5、問題：一、良好的閱讀習慣是在堅持不懈的反復練習中養(yǎng)成，光說不練是不行的，沒有耐心和恒心 也是沒有好的效果。要教育學生，良好的習慣的培養(yǎng)要從一點一滴做起，知道一點做一點，知道 多少做多少，不斷積累，良好的閱讀習慣自然而然就形成了。二、學生良好的閱讀習慣離不開教師的指導。學生良好的閱讀習慣，主要靠自己反復練習， 但也離不開教師的訓練和指導。教師要有周密的考慮和科學的安排。在這里，還應特別強調教師 的身教作用，教師的一言一行都會成為學生的榜樣，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。語文教研活動記錄2活動記錄精心整理活動時間：2013年9月17日參加人員：四年級全體語文教師教研主題：指導教師填寫課堂觀

6、察表活動內容摘要：活動過程一、指導教師填寫課堂觀察表課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（如觀察表、錄音錄像設備等），直/Z11彳，門接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應研究。它與我們平時經(jīng)常說到的“聽課”有很多不同。傳統(tǒng)的聽課有諸多弊端，比如教師只注意了 “聽”的吸收而忽略了 “看”的效用，聽課時缺少產(chǎn)產(chǎn) % I ;1 I1 j主題，針對性不強，注重了教師的行為而忽略了學生的活動等。因此，改變傳統(tǒng)的聽課方式，加強研究，提高課堂教學的實效性，是課堂觀察的本質所在。課堂提問是師生課堂教學的一種最常見的方式，好的提問活動能夠培養(yǎng)學生深入鉆研、嚴密思維的良好習慣，能夠

7、發(fā)展學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，能夠增強師生互動、融洽師生感情?？傊?，良好的提問活動可以制造亮點，點燃創(chuàng)造思維的火花，將教學活動推向高潮。為了增強教師教學能力，提高課堂教學效率，因此我們設計了一張“課堂觀察表：教師提問記錄分析表” 請大家拿出來，另外，教師的理答直接影響學生對某個問題的理解和進一步學習，也影響到學生對一節(jié)課甚至這門功課的興趣與態(tài)度。所以我們又設計了一張“課堂觀察表：教師理答方式記錄表”聽課時，同一年級的教師一人記教師的提問，一人記教師的理答，另外兩人記課堂實錄，盡量記詳細些，記完后年級組進行提問和理答的統(tǒng)計，（出示課堂觀察表：師生問答水平觀察記錄匯總表）然后根據(jù)觀察量表和統(tǒng)計結果進

8、行現(xiàn)象的分析。（出示課堂觀察診斷意見反饋表）語文教研活動記錄3時間：2013年10月8日 地點：二樓東辦公室精心整理主持人：石永梅 出席人：全體語文教師中心議題：學習文章倡簡 務本 求實 有度 （一）活動記實：今天我們將學習文章倡簡 務本求實有度一一談談如何深化語文課程改革課改以來，語文課堂出現(xiàn)了一些新的變化：激發(fā)兒童學習興趣多了，合作學習多了，使用多媒體 多了，讓學生收集資料多了，鼓勵學生多元解讀多了然而新一輪的課程改革畢竟是一項全新的工 有，大家還缺乏經(jīng)驗，難免會處置不當，乃至出現(xiàn)一些偏差：一一語文課堂是比過去活躍了，但形式 主義的東西多了，淹沒了語文的本體。課堂上“語文”少了，“關于語文

9、的東西多了。一一有的語文產(chǎn)產(chǎn) % I ;1 I1 j課還是老路子，課文掰得比較碎，仍有“牽”的痕跡。有一有的地區(qū)學生負擔仍比較重。老師普遍對考試比較擔心。究其原因，不外乎三個方面：一是習慣勢力使然， 二是語文課程評價改革工作滯后，三是對“課標” 的理解不夠全面。有人把目前的語文課程改革比作“似霧，似風，似雨” ，可見還有不少困惑或疑慮。 語文課程改革應怎樣進一步深化呢？我有以下幾點想法：一、倡簡要提倡簡簡單單上語文。有人說，語文并不簡單，語文是復雜的呀！誠然，從語文學習的生理、心理機制看，語文確實是復雜 的，但怎么才能學好語文卻并不復雜，就是“課標”上所說的“在大量的語文實踐中掌握運用語文的

10、規(guī)律”。語文實踐是什么？最主要的不就是多讀多寫嗎？ “課標”里有一段話說得非常精辟：”提倡少做 題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！边@就是講的多讀?！罢n標”里還說：“讓學生在寫作實踐 中學會寫作?！边@不啻是說一一寫多了，就會寫了。所以我們不要人為地把語文教育搞得那么復雜，那 么高深。、“能力點”，逐一進語文學習的實踐性決定了語文學習的綜合性。將語文分解成一個個“知識點”精心整理行訓練，試圖用這樣的教法提高語文教學效率，那完全是一廂情愿。語文學習是混沌的，是熏陶，是 習染，是點滴積累，是日有寸進。這就好比新買的鋼精鍋，鋰亮鋰亮的，放在灶上煮飯，經(jīng)過三五個月的煙熏火燎就變黃了。再過個把年，又

11、進而變成褐色。幾年后，鍋底甚至變成黑色的了。學習語文就跟“熏鍋底”的情形差不多。大家經(jīng)常說“某人的語文修養(yǎng)如何如何”，這“修養(yǎng)”二字恰好道出了語文學習的規(guī)律。有些老師備課，將教學目標設定為：一、知識能力；二、方法過程；三、情感態(tài)度價值觀。這就將語文學習的目標復雜化了。須知，“課標”里面提出的是“目標的三個維度”，而不是“三個目標” ！從語文學習的角度說，三個維度是一個整體。情感態(tài)度價值觀寓于知識能力的學習之中，而不是游離于知識能力的學習之外。產(chǎn)產(chǎn) % I ;1 I1 j而知識能力、情感態(tài)度價值觀的內化，又要經(jīng)歷一個主體自我體驗、自我建構的過程。舉例來說，教學生寫字，好像是純知識技能問題。其實不

12、然，在寫字的時候，要讓他們感受到漢字的結構美，從內心里喜歡漢字。這就是情感態(tài)度價值觀。還要教給孩子怎么把一個字寫好，比如左右結構的字，寫的時候相接的部位要收斂，要避讓；學生由不會寫到會寫，由寫得不好到寫得好，自己動腦筋，自己體會怎么才能把字寫得漂亮。這就是方法與過程。認識了 “三維”本是“一體”，就從本質上把握住了語文教育的特點，有助于我們簡化頭緒，簡簡單單地上好語文。簡簡單單地上語文，應當具備這樣幾個特征：頭緒簡化，目標單純；多一些“語文”，少一些“關于語文”的東西；課堂情境相對穩(wěn)定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉換；作業(yè)當堂完成，把課外時間還給學生。語文教研活動記錄4時間：2013年10月29日

13、地點：二樓東辦公室主持人：石永梅出席人：全體語文教師中心議題：學習文章倡簡 務本 求實 有度（二）精心整理二、務本這里的“本”有兩層意思：一是語文的本體；二是文本。語文的本體是什么？葉圣陶早就說過，口頭為“語”，書面為“文”。口頭的指聽說，書面的指讀寫， 講得具體點，就是識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。語文教學，不能沒有語，或沒 有文。不能因為強調了人文性，就淹沒了工具性。事實上，語言文字是文化的載體，在教學過程中， 只有讓學生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審 美樂趣一一亦即使人文性突顯出來。IL 彳/1我們講開發(fā)與利用教學資源，其實

14、最重要的教學資源就是語文教科書。因為語文教科書是根據(jù)“課 標”的精神來編寫的，是對“課標”規(guī)定的教學目標的具體落實。有人說，不能過于看重文本，畢竟產(chǎn)產(chǎn) % I ;1 I1 j文本不能解決學生發(fā)展的所有問題。但現(xiàn)實情況是，不是把文本看得太重了，而是對文本的重視與鉆 研遠遠不夠。超越文本的提法固然不錯，但要超越文本，首先必須研讀文本，了解文本。如若對文本一知半解， 何談超越？中國有句古話，叫做舉一反三，如果“一”都沒有舉好，怎么能夠反出“三”來呢？引導學生鉆研文本，教師必先鉆研文本。如果教師對文本就沒有吃透，不了解編寫意圖，甚而至于南其轅而 北其轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。有

15、的教研組備課，一人備一個單元，然 后互相交換，還美其名曰“資源共享”。鉆研文本是自己與作者（其中還應包括編者）對話，怎么可以由 別人來代勞呢？現(xiàn)在大家談預設與生成的很多?！吧伞笨此茙в信既恍裕鋵嵕实纳呻x不開課堂的學習氛圍， 離不開學生思維的活躍程度。好比燒開水，只有到達了沸點，才有氣泡冒出來。如果預設就不怎么充 分，課上得像溫吞水，哪里會有“氣泡”冒出來？所以我認為，老師吃透了文本，有了合乎學情的預設， 在課堂上才能引導得法，左右逢源，營造出一個能夠使智慧火花進射出來的學習“場”。語文課上，要引導學生鉆研文本。不能以老師的講解或學生的集體討論來取代學生個人的閱讀。要強化初讀，要拿出成塊

16、的時間讓學生沉下心來讀書。要力求讀進去，讀得正確、流利。提倡課精心整理文不讀熟不“開講”。怎么幫助學生感悟課文呢？我覺得有兩點要引起注意：一是對課文的感悟要扣著讀書進行，即所謂“扣讀導悟，讀中見悟”。應讓學生觸摸語言，感受其中蘊含著的思想感情，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。二是閱讀感悟要忌瑣碎。要提倡整體感悟，做到“提領而頓，百毛皆順” ，抓住關鍵詞語 來切入。還要鼓勵多讀，熟讀成誦，以形成積累。并通過適當?shù)倪w移，引導運用。語文教研活動記錄5時間：2013年11月19日地點：二樓東辦公室 % I ;1 I1 j主持人：石永梅出席人：全體語文教師中心議題：學習文章倡簡 務本 求實 有度（三）

17、三、求實上課、教學研究都要倡導“三實”一一真實、樸實、扎實?，F(xiàn)在的語文課，形式主義的東西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學生表演；明明每人手里都有課本，卻偏要把課文逐段打在屏幕上；明明自己朗讀得很好，卻偏要讓錄音機代勞。為什么不可以讓學生讀自己的課本呢 ？為什么不可以老師自己范讀呢？又如將合作學習與四人小組討論等同起來，動不動就讓四人小組討論，還沒有說上兩句，又立刻叫停。這樣的合作學習又有什么實效呢？一堂課，熱熱鬧鬧，卻看不到扎實的訓練，聽不到朗朗的讀書聲，學生又何所得呢？在教學研究中，也存在著追求浮華、不講實效的問題。上研究課，追求觀賞性、可看性，花樣多了，務實少了。有些教學研

18、究文章，追求所謂“學術性”，食“洋”不化，術語堆砌，故弄玄虛，讓人 讀后不知所云。我認為，上公開課，應提倡以平常心上常態(tài)課。搞課題研究也要倡導一種實事求是的風氣。在課改中遇到的問題即是研究的課題，自己的教學實踐即是研究的過程，教學的效果即是研究 的成果。提倡邁開自己的雙腳，走在自己的土地上，用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，從精心整理而得出自己的結論。這樣做研究，或者寫文章，才是實實在在、明明白白的，于人有用，于已有益。對于“訓練”，在“課標”中似乎有點淡化了。其實“課標”所反對的只是過去充斥課堂的繁瑣、 機械的訓練，是只對考試有用、而對終生無用的那些“題海戰(zhàn)術”。如疲勞轟炸式的抄抄寫寫

19、，連篇累牘地做模擬試卷我們還是看看“課標”上是怎么說的吧： “語文教學要注重語文的感悟、積累與運用，注重基本 技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”可見，屬于基本技能的東西，如寫字、讀書、習慣等，還 是要扎扎實實地進行訓練的。 11 彳）、習慣，不僅是指學習語文的良好習慣，就連識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等能力，也必須達到技能乃至習慣的程度一一也就是要形成張光鑒先生所說的“快速反應通道”，對學生才有實際的用 % I ;1 I1 j處；離開了反復的練習和實踐，達不到自動化的程度，就不能派上什么用場。這話呂叔湘先生早就說過：“在語文教學上，主要的任務應該是培養(yǎng)學生的良好習慣，不能過分依賴教師

20、的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養(yǎng)成要通過反復的練習與實踐。”國外有一個統(tǒng)計資料很能說明問題。人 對任何一個詞匯或句子，都須要 300遍以上的聽說讀寫實踐，才有可能終身不忘。而要想運用自如， 其實踐必須在1000遍以上。當實踐次數(shù)達到3000遍以上時，這些詞匯或句子就會被認定為母語。我們強調的訓練是基本的訓練，科學的訓練，活化的訓練。這從小學語文課后作業(yè)的設計以及“學 用字詞句”、“處處留心”、“語文與生活”等欄目的設計可以看出來。這些練習是為了打好學生的語文 基本功，是具有開放性的，是面向生活的，是具有挑戰(zhàn)性的，是鼓勵探究的，是有實用價值的，是能 夠激發(fā)學生興趣的。語文教研活動記

21、錄6時間：2013年12月10日地點：二樓東辦公室主持人：石永梅 出席人：全體語文教師精心整理中心議題：學習文章倡簡 務本 求實 有度（四）四、有度所謂有度，就是我們應當把著力點放在調整和深化我們的認識上，避免形而上學和片面性，從而 在新的基礎上建立新的平衡。唯物辯證法告訴我們：事物的發(fā)展不可能是直線上升的，而是波浪式前進的。要實現(xiàn)重大變革，就得打破原有平衡，從而出現(xiàn)新的不平衡。隨著變革的逐步深入，經(jīng)過不斷的調整，又建立起新的平。事物就是在“平衡一一不平衡一一新的平衡”的過程中不斷地發(fā)展、前進。語文課程的改革也是 /Z IL 彳/1如此。通過學習“課標”，認識提高了，理念更新了，便試圖打破課堂

22、舊模式，建立教學新秩序。當此破舊立新之時，難免會有一些失衡、失度乃至失控之處。這就需要我們在提高認識的基礎上，進行一 產(chǎn)產(chǎn) % I ;1 I1 j些必要的調整。學習文本，適當?shù)刈鲆恍┩卣故潜匾?。但要防止遠離文本進行過度發(fā)揮。比如多媒體、表演的使用，也有一個度的問題。在閱讀教學中，讀書是主線，應以讀為主，以表演、多媒體助讀，運用多媒體、表演要把握好一個“助”字。什么是閱讀能力？就是“還原”文字符號的能力。學生看多媒體雖然也弄懂了故事，但他是看多媒體“看懂”的，不是讀課文“讀懂”的。我個人認為，在語文課上，多媒體一定要慎用。要用其當用，不可隨便濫用。綜合意見：馬校長：倡簡 務實 求實 有度-談談

23、如何深化語文課程改革的文章，分析了當前課改中的一些 現(xiàn)象，闡明了自己對課改的觀點，論述精辟，有獨到的見解。我讀后收益非淺。文章主張簡簡單單學語文，多一些“語文”，少一些“關于語文”的東西；課堂情景相對穩(wěn)定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉換；作業(yè)當堂完成，把課外時間還給學生。這一點特別重要，孩子接受能力差，注意力容易分散，只有扎扎實實的進行語文實踐，多讀，多練，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，這對孩子非常重要。語文無非是通過學習，日積月累，逐步提高，這就是我們常說的提高孩子的語文修養(yǎng) 吧。所謂“務本”。也就是引導學生鉆研文本，前提是教師必須先鉆研文本。還打了一個生動的比方：精心整理精彩的課堂生成離不開課堂的學習氛圍，離不開學生思維的活躍程度。好象燒開水，只有到達了沸點, 才能有氣泡出來。如果預設不充分，課上得像溫吞水，哪里會有“氣泡”冒出來？講得非常好。只有 老師吃透了教材，才有可能合乎情理的預設，引領學生與文本對話，碰撞出智慧的火花。在教學過程 中往往為了趕進度