新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的思考

1、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的思考 北京大學(xué)教授、教育部新課標(biāo)修訂小組召集人溫儒敏在一次課程改革專題講學(xué)中說(shuō)：新課程實(shí)施已幾年了，但現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)仍然存在不少問(wèn)題，部分老師在平時(shí)教學(xué)中又回到了習(xí)慣的老路上去，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得辛苦。學(xué)生學(xué)得痛苦，靠課后“練”來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。課堂教學(xué)高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)比較突出的問(wèn)題。這些現(xiàn)象也引起了我們學(xué)校老師的一些思考。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，要重視教師的指導(dǎo)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地、積極的、多樣的、充分的參與，使語(yǔ)文真正成為師生的一種生命活動(dòng)?！币虼?，語(yǔ)文課堂教學(xué)要達(dá)到“三維目標(biāo)”有機(jī)整合，

2、必須改變教師教學(xué)方式、方法，使教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變能有效引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率？這是許多專家、學(xué)者和廣大教育工作者十分關(guān)注的問(wèn)題,更是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。老師們大家早上好，今天我講座的主題是新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的思考思考之一：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在哪些問(wèn)題? 教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求。課程改革的首要目標(biāo)就是提高教學(xué)的有效性。但是由于各種原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。1、教學(xué)活動(dòng)的形式化：合作學(xué)習(xí)的低效，缺乏思維的力度。教學(xué)環(huán)節(jié)千篇一律或人云亦云；為合作而合作，為討論而討論；無(wú)密度，信息量?。粏l(fā)式成了問(wèn)答式、填空式、

3、操作式，缺乏思維的力度。沒(méi)有有效的“思考”，教學(xué)膚淺化，只做平面運(yùn)動(dòng)。“有效學(xué)習(xí)”就是激勵(lì)學(xué)生勤于思考，讓學(xué)生自主思考。思考是學(xué)習(xí)的核心，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正意義上的學(xué)習(xí)。而我們的課堂訓(xùn)練，偏重的卻是“操作性學(xué)習(xí)”，（做題）這是用記憶代替思考，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶的負(fù)擔(dān)重了，而思考的負(fù)擔(dān)卻很輕。我們的課堂中存在漂浮現(xiàn)象：不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的讀書(shū)活動(dòng)，不給學(xué)生充裕的思考時(shí)間，忙著讓學(xué)生討論、交流、談感悟，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，追求形式的熱鬧，追求課堂教學(xué)表面的“順”，而我們都知道“順”的課絕不能算是真正意義上的好課，因?yàn)椋n堂中學(xué)生的所有情況 我們?cè)趺炊寄芸紤]到并預(yù)設(shè)好呢？2、教學(xué)內(nèi)容

4、的異化：學(xué)科味不濃，教材受冷落，學(xué)科的特有價(jià)值沒(méi)有被充分的挖掘出來(lái)。3、預(yù)設(shè)和生成的沖突：預(yù)設(shè)過(guò)度，以教為中心；生成過(guò)度，教學(xué)的隨意性和低效化。上課就是完成教案、貫徹教案，假自主、假提問(wèn)；還有什么不懂？答不到老師需要的問(wèn)題上來(lái)就是不行；上課腳踩西瓜皮，無(wú)明確的教學(xué)目標(biāo)。4、用外在手段創(chuàng)造虛假情境：動(dòng)畫(huà)、影片、多媒體，唱、演、煸情。5、 過(guò)分注重“技術(shù)”而忽視“內(nèi)容”：教學(xué)中，特別是公開(kāi)教學(xué)，我們的教學(xué)有時(shí)過(guò)分地注重了技術(shù)，即：開(kāi)課的技巧、過(guò)渡的巧妙、板書(shū)的凝練、時(shí)間的調(diào)控等。忽視了教學(xué)本身的真正目標(biāo)，三維目標(biāo)的落實(shí)，正因?yàn)檫@一點(diǎn)，現(xiàn)在提倡上好家常課，為了學(xué)生的需要，課堂教學(xué)內(nèi)容可以隨時(shí)調(diào) 整，

5、一切從實(shí)際出發(fā)。思考之二：什么是新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)? 基礎(chǔ)教育課程改革貫徹著一個(gè)非常清晰的改革邏輯，即教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革；課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，課堂教學(xué)層面的改革遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題，“有效”已成為課程改革領(lǐng)域里出現(xiàn)頻率最高的熱點(diǎn)話題，提升課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的有效教學(xué)理念學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了行為主義到認(rèn)知主義再到建構(gòu)主義的演變過(guò)程。行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)之一是將刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)在一起，這種刺激不是由已知的刺激所激發(fā)產(chǎn)生的行為，而是將反應(yīng)與強(qiáng)化看成

6、一個(gè)整體。它把教師放在主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器、前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器， 忽視了學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。與行為主義不同的是，認(rèn)知主義者重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得事物及其特征，使外部的客觀事物（知識(shí)及其結(jié)構(gòu)）內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展了一個(gè)重要分支建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論相比，建構(gòu)主義更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀認(rèn)識(shí)，雖然世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解

7、和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的，人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)；而且更加重視建立有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索知識(shí)的情景，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義使用的教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。明確“以學(xué)生為中心”，這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因?yàn)閺摹耙詫W(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，行為主義學(xué)習(xí)理論是以學(xué)生被動(dòng)接受為主，強(qiáng)調(diào)反復(fù)訓(xùn)練，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是以

8、學(xué)生主動(dòng)探索、研究為主，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決。前者可以稱為“應(yīng)試 型”學(xué)習(xí)模式，而后者可以稱為“研究型”學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義的這些觀點(diǎn)為我們探討一種好的、值得倡導(dǎo)的課堂教學(xué)新理念提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（一）什么是“有效教學(xué)”理念1、有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)主要表現(xiàn)在以下兩

9、個(gè)方面。（1）學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立建構(gòu)主義認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)者清晰自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。為了讓學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立。教師在備課時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自己確立這些任務(wù)或課題中所包含的各個(gè)子任務(wù)，明確自己要解決的問(wèn)題，也就是由學(xué)生自己來(lái)確立子目標(biāo)，教師再引導(dǎo)學(xué)生去尋找達(dá)到各個(gè)子目標(biāo)的方法和途徑。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對(duì)初始的目標(biāo)進(jìn)行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)者在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)一旦確立，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中必然

10、要借助一定的操作對(duì)象，也就是說(shuō)總是要有一定的事情讓學(xué)生去做。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中，在解決問(wèn)題的過(guò)程上進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，只有先學(xué)會(huì)了才能去做，去解決有關(guān)的問(wèn)題。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，正好用相反的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，先鼓勵(lì)學(xué)生去做，在做中學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)生做的過(guò)程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合的推論，分析、解釋當(dāng)前的問(wèn)題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者便

11、可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行提煉和歸納，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)更明確、更系統(tǒng)。2、有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過(guò)意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過(guò)程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是說(shuō)，知識(shí)是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。同時(shí)在這一過(guò)程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)

12、者、指導(dǎo)者和合作者。（1）促進(jìn)者：教師參與協(xié)商，鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生討論的結(jié)果。（2）指導(dǎo)者：教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題情境以啟發(fā)學(xué)生的思維；給學(xué)生提供必要線索的反饋，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)；通過(guò)示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。（3）合作者：教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，敢于承認(rèn)自己不如學(xué)生的地方；同時(shí)也愿意與其他學(xué)科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風(fēng)險(xiǎn)去開(kāi)拓自己的專業(yè)以外的領(lǐng)域。3、有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)必然要借

13、助一定的操作對(duì)象，因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。建構(gòu)主義反對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問(wèn)題情境，在實(shí)際生活中能有更廣泛的遷移。同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)習(xí)者試著像科學(xué)家那樣去思考問(wèn)題。他們認(rèn)為雖然學(xué)生的認(rèn)知水平和思考的對(duì)象不可能達(dá)到科學(xué)家那樣高深，但在學(xué)習(xí)中使用的科學(xué)研究方法卻是一樣的。因此，教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實(shí)生活，并且在很大程度上與問(wèn)題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問(wèn)題的存在，并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考，展開(kāi)探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。在教學(xué)中教

14、師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，必然先要求他們用自己的頭腦獨(dú)立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開(kāi)始嘗試用一些方法對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學(xué)習(xí)者還需準(zhǔn)備自己在小組中需要交流的信息，必要時(shí)甚至要寫(xiě)出書(shū)面的提綱。一方面學(xué)習(xí)需要讓別人理解自己的解題策略另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷比較和優(yōu)化。這些環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時(shí)間上充足的保障，這樣知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量才會(huì)提高，反之常常會(huì)流于形式。在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學(xué)生座位的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往是插秧式地編排座位，每個(gè)學(xué)

15、生被安排安靜地坐自己的座位上，努力地理解黑板、教材或教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，這使得學(xué)習(xí)常常被視為孤立、個(gè)體化、相互存在競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)。如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會(huì)十分樂(lè)于彼此進(jìn)行交流、傾聽(tīng)、解釋、思考他人的觀點(diǎn)以及自己進(jìn)行反思，從而更有效地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。形成一個(gè)小而精的工作小組是非常必要的，因?yàn)閺睦碚撋现v，每個(gè)學(xué)生積極參與的機(jī)會(huì)是隨著小組人數(shù)的擴(kuò)大而減少的。4、有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)判斷：（1）能否用自己的話去解

16、釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；（2）能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問(wèn)題；（3）能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題；（4）能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題；（5）能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去。這些方面，教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，因?yàn)橹灰斫夂完P(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。教師理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程。包括：（1）學(xué)生在課堂中完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)從質(zhì)量的角度予以評(píng)價(jià)，對(duì)完成的方法和技巧予以指點(diǎn)。（2）學(xué)生

17、在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。（3）在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和概念形成的過(guò)程中，應(yīng)該要求用有意義的方式來(lái)思考和選用學(xué)習(xí)材料。（4）教師應(yīng)多提出一些值得爭(zhēng)論的問(wèn)題，這更加容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（5）給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從各種角度提出問(wèn)題和作出解答，所有的學(xué)生都能參與討論。5、有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略。為此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生

18、反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識(shí)（或研究的這些問(wèn)題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。有人甚至將一個(gè)人是否具有反思習(xí)慣作為一個(gè)人是否聰慧的指標(biāo)。6、有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感學(xué)生在學(xué)習(xí)某門(mén)學(xué)科時(shí)，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過(guò)程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂(lè)。而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在

19、學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。綜上所述，有效教學(xué)體現(xiàn)在以下六個(gè)方面： 學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí) 師生、生生之間保持有效互動(dòng) 學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障 學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解 學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng) 學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)（二）如何理解教學(xué)的有效性通常我們談到教學(xué)是否“有效”，首先想到的是教學(xué)是否有效果，用通俗的話講就是“成績(jī)考得怎么樣”。教學(xué)效果確實(shí)很重要，這是社會(huì)、學(xué)校、家庭給老師下達(dá)的“硬指標(biāo)”，也是衡量教師業(yè)務(wù)水平的一桿秤。其次，“有效

20、果”相對(duì)于教學(xué)，從教師的本位出發(fā)，我們想到的是是否順利地完成教學(xué)設(shè)計(jì)、效果好不好。這兩方面都是不可缺少的，但卻絕不是最重要的，尤其是第二點(diǎn)。老師們?cè)陉P(guān)注“效果”的同時(shí)絕不能忽略另外兩個(gè)相關(guān)問(wèn)題：第一，你用了多少時(shí)間才達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果？有沒(méi)有侵占學(xué)生過(guò)多的時(shí)間致使其疲于學(xué)習(xí)，有礙其身心健康？第二，你的教學(xué)是否對(duì)學(xué)生世界觀的形成、行事的思 維方式產(chǎn)生積極的作用？學(xué)生離開(kāi)學(xué)校之后，在生活和社會(huì)中是否有“再學(xué)習(xí)”的能力？以上兩個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)言之，即為：效率和效應(yīng)。“效率”是指單位時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到的教學(xué)效果，通常是短期的?！靶?yīng)”是指學(xué)校教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的長(zhǎng)期乃至終生的影響效果。效率和效應(yīng)，既是顯性

21、的，又是隱性的。 “學(xué)得好”固然重要，但同時(shí)也要“學(xué)得快”，并且“學(xué)以致用”，教學(xué)才能真正有效。教育也就達(dá)到了培養(yǎng)人、造就人的目的。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)的有效性包含三種含義：有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，它通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考察來(lái)衡量。有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入 或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)筆者認(rèn)為，新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的探索目的是總結(jié)有效教學(xué)的基本規(guī)律，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。所謂新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文的

22、有效教學(xué)，是指教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，盡可能多地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。 思考之三：影響小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的因素是什么? 我們認(rèn)為影響小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的因素主要有六個(gè)。一是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)因素，包括教學(xué)目的、教學(xué)資源、教案設(shè)計(jì)。其中，教學(xué)目的是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)資源是課程實(shí)施的重要條件，教案設(shè)計(jì)是教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。二是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)因素，包括教學(xué)導(dǎo)入、新知探究、強(qiáng)化鞏固、總結(jié)提高。其中，教學(xué)導(dǎo)人溝通聯(lián)系，新知探究質(zhì)疑創(chuàng)新，強(qiáng)化鞏固由淺入深、總結(jié)提高畫(huà)龍點(diǎn)睛。三是課堂教學(xué)行為因素

23、，包括講授、對(duì)話、演示、指導(dǎo)。講授不越位，學(xué)要到位；對(duì)話輕松，思維積極；演示重視感知。建立表象；指導(dǎo)關(guān)注差異，合理有效。四是課堂管理行為因素，包括小組合作、個(gè)別教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)。小組合作要集思廣益，共同成長(zhǎng)；個(gè)別教學(xué)要因材施教。分層遞進(jìn)；課堂評(píng)價(jià)要真誠(chéng)尊重，促進(jìn)發(fā)展。五是課堂教學(xué)類型因素，包括新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課。新授課導(dǎo)放結(jié)合，授人以漁；練習(xí)課主體參與，個(gè)性張揚(yáng)；復(fù)習(xí)課溝通聯(lián)系，編織網(wǎng)絡(luò)：活動(dòng)課應(yīng)用教學(xué)，走進(jìn)生活。六是課堂教學(xué)策略因素。包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題切入、最近發(fā)展區(qū)。其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是學(xué)習(xí)的“催化劑”，問(wèn)題切入要順其自然，最近發(fā)展區(qū)要讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”。 思考之四：實(shí)現(xiàn)新課程背

24、景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略是什么? 教師的有效教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的重點(diǎn)，以“教師有效地教”來(lái)促進(jìn)“學(xué)生有效地學(xué)”。 一、切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 -眼中要有學(xué)生對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是傳統(tǒng)的還是全新的教育理念與模式，都是通過(guò)具體的教學(xué)行為表現(xiàn)出來(lái)的。也許一個(gè)教師能流利地講述“素質(zhì)教育”、“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”等概念和理念，但在日常教學(xué)實(shí)際中這些理念卻并沒(méi)有得到很好的落實(shí)。因此，常常有教師念這樣的“苦經(jīng)”：辛辛苦苦準(zhǔn)備課，滿腔熱忱上講臺(tái)，但學(xué)生聽(tīng)課時(shí)卻提不起精神，甚至有厭倦感，課堂教學(xué)沒(méi)能取得預(yù)期的效果。個(gè)中原因很多，其中最為重要的是，盡管教師備課時(shí)吃透了教材，精熟了教法，但如果

25、不能把準(zhǔn)學(xué)生，實(shí)際教學(xué)時(shí)就會(huì)無(wú)的放矢，效果不佳。而能否“把準(zhǔn)”學(xué)生，取決于教師是否把學(xué)生放在心里，把學(xué)生放在心里的什么地方。曾經(jīng)有一位學(xué)者在聽(tīng)課后發(fā)出這樣的感慨：現(xiàn)在的一些教師上課，簡(jiǎn)直是“眼中無(wú)人”。何以有此感慨？他解釋道：許多教師上課時(shí)，不會(huì)“抓學(xué)生”。一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象是：他們?cè)诤诎迳蠈?xiě)完板書(shū)后，通常只是轉(zhuǎn)身低頭看放在講臺(tái)桌上的教案，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不管不顧。這種行為就是典型的“眼中無(wú)人”、“課中無(wú)生”。實(shí)踐證明，從有效教學(xué)的角度看，教師不僅要做到心里有教材，手中有教法，更重要的是要做到眼中有學(xué)生，這才是高效課堂的靈魂所在。中央教科所的研究人員曾專門(mén)針對(duì)上述現(xiàn)象深入課堂，觀察了幾位特級(jí)教師的教

26、學(xué)行為。觀察發(fā)現(xiàn)，這些教師在黑板上寫(xiě)完板書(shū)后，并不是背對(duì)著學(xué)生提醒學(xué)生看黑板，而是轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)慢悠悠地從不同角度掃視教室里的學(xué)生，之后，再開(kāi)始下面的教學(xué)，中間約有1015秒的停頓時(shí)間。事后問(wèn)這些教師，這么做是否浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，他們異口同聲地予以否定。他們是要充分利用這短短的十幾秒，觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況，以便采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行動(dòng)，繼續(xù)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中要問(wèn)到自己6個(gè)問(wèn)題：1 已有多少學(xué)生看黑板了；2 又有多少學(xué)生開(kāi)始解題了；3 又有多少學(xué)生找到答案了；4 還有多少學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入前三種學(xué)習(xí)狀態(tài)；5 這四種狀態(tài)的學(xué)生在班里是怎么分布的；6 自己將決定采取何種行動(dòng)。這只是一個(gè)完整的課堂教學(xué)過(guò)程的“片花

27、”。 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變化。”其實(shí)，從備課、授課、練習(xí)、復(fù)習(xí)到作業(yè)，課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師認(rèn)真全面地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不僅要在備課中“備”學(xué)生，還要在課堂中“看”學(xué)生，在課后“研”學(xué)生，要以學(xué)生為中心，全方位做好教學(xué)設(shè)計(jì)并加以實(shí)施。對(duì)此，一位教師在聽(tīng)了李如密教授“有效教學(xué)”的報(bào)告后，受其啟發(fā)，對(duì)自己的日常教學(xué)做出如下設(shè)計(jì)安排。課前：（一）了解學(xué)生以找準(zhǔn)有效教學(xué)的契合點(diǎn)。1.當(dāng)學(xué)生有興趣的時(shí)候，他們學(xué)得最好；2.當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；3.當(dāng)學(xué)生遇到挑戰(zhàn)時(shí)，

28、他們學(xué)得最好；4.當(dāng)學(xué)生能夠自由參與探索和創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好；5.當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時(shí)，他們學(xué)得最好；6.當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好；7.當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)時(shí)，他們學(xué)得最好。（二）在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上找出適合學(xué)生的教學(xué)方法，充分備課。課中：1.告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。2.根據(jù)課時(shí)任務(wù)采用多樣的教學(xué)方法。3.巧妙掌控教學(xué)時(shí)間，把握教學(xué)節(jié)奏。4.用好“提問(wèn)”，提問(wèn)是掃清學(xué)習(xí)障礙的掃雷器。通過(guò)提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，使課堂的預(yù)設(shè)和課堂的生成巧妙結(jié)合，構(gòu)建高效課堂。5.用好課堂訓(xùn)練，使學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心。課后：（一）有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。（二）

29、做好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，使課堂得以延伸。眼中有學(xué)生，實(shí)質(zhì)上要求教師從學(xué)生出發(fā)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，這是課堂教學(xué)改革真正的基礎(chǔ)和生長(zhǎng)點(diǎn)。美國(guó)教學(xué)專家梅里爾·哈明提出教學(xué)創(chuàng)新必須“以學(xué)生為本”，應(yīng)具有五個(gè)方面的品質(zhì)，即：努力培養(yǎng)學(xué)生充滿自信和發(fā)奮好學(xué)的“尊嚴(yán)”；誘發(fā)學(xué)生饒有興趣地參與教學(xué)的“活力”；造就學(xué)生自我負(fù)責(zé)、自我選擇的“自我管理”的能力；培育學(xué)生團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、協(xié)作的“集體感”；開(kāi)啟學(xué)生洞察周圍事物的聰穎“意識(shí)”。 這“五品質(zhì)”正是教師所要達(dá)到的具體、全面、靈活的教學(xué)目標(biāo)。哈明的建議啟發(fā)我們深思：只有把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)、應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī)、充滿情趣，呈現(xiàn)真正

30、的活力。因此，高效課堂的真諦在于，“回到原點(diǎn)：一切從學(xué)生出發(fā)?！倍?、讓課堂流淌情感高效課堂的關(guān)鍵在于學(xué)生的獲得與成功。對(duì)此，有位教師在博客中深有感觸地寫(xiě)道：“試想，如果學(xué)生不喜歡課堂，沒(méi)有收獲，那么，每天7節(jié)課，學(xué)生在忍受著多大的煎熬??！我們能不能說(shuō)，老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生喜歡的高效課堂，就是在提高學(xué)生的幸福指數(shù)和成功系數(shù)呢！”然而，在日常教學(xué)中，有的教師上課學(xué)生們都能積極參與，課堂氣氛活躍，效率很高；而有些教師上課時(shí)，學(xué)生則不認(rèn)真聽(tīng)講，不主動(dòng)回答問(wèn)題，課堂死氣沉沉，毫無(wú)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。“呆板、單調(diào)、低效的教學(xué)漸漸使兒童失望了，他們不經(jīng)意間流露出的那種黯然神傷的表情，讓我的心沉重起來(lái)，并為之焦慮。”出于

31、對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的強(qiáng)烈關(guān)注，30年前，李吉林老師從心底問(wèn)自己：“教學(xué)上的這種弊端是兒童學(xué)習(xí)的羈絆，是兒童身心發(fā)展的桎梏。怎樣順乎兒童天性，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)呢？”那就是“一切從兒童出發(fā)”。為了尋找答案，李老師在情境教育的道路上跋涉了30多年。其實(shí)，在課堂中，學(xué)生是最需要教師理解的人，學(xué)生的成功渴盼教師的高度關(guān)注。法國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)：“教師在課堂上講了一些什么并不重要，而學(xué)生想了和學(xué)了些什么更重要千萬(wàn)倍。”教師只要用心去貼近學(xué)生，就能夠意識(shí)到課堂里學(xué)生的情感和行為變化，敏銳地解讀在教室里所發(fā)生的事件，而且能夠準(zhǔn)確地監(jiān)控自己的教學(xué)行為，并有能力預(yù)防及處理各種問(wèn)題，這對(duì)教學(xué)成功起決定性的作用?？梢哉f(shuō)

32、，優(yōu)秀教師在教學(xué)中總能將自己、教學(xué)科目和學(xué)生聯(lián)合起來(lái)。 此時(shí)，教師的心靈就是織布機(jī)，針線在這里牽引，力在這里緊繃，線梭子在這里轉(zhuǎn)動(dòng)。課堂牽動(dòng)著教師的心，打開(kāi)學(xué)生的心，極大地影響學(xué)生情感體驗(yàn)的形成。這樣的課堂不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是一種心靈的滋養(yǎng)和生命的啟迪。其實(shí)，在自主學(xué)習(xí)、多元理解或交流互動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)帶著已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與其中。這樣，在人與人的互動(dòng)、心與心的交流、思與思的搏動(dòng)和情與情的共鳴中，就會(huì)生成多姿多彩的課堂狀態(tài)。教師只要牢牢把握這些契機(jī)，適時(shí)地做出反應(yīng)和調(diào)整，就能使教學(xué)直抵學(xué)生的理智和心靈。眾所周知，學(xué)生正處在身心發(fā)展的階段，是非觀念尚未完全定型，對(duì)一些問(wèn)題有不

33、正確的看法或錯(cuò)誤的做法在所難免，且會(huì)在課堂上有所表現(xiàn)。因此，教師不要輕易給學(xué)生下結(jié)論，而是應(yīng)該仔細(xì)洞察他們的內(nèi)心世界，通過(guò)情感的溝通激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感，使課堂成為所有人積極向上的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。除此之外，長(zhǎng)期以來(lái)，有些教師習(xí)慣給一些學(xué)習(xí)困難和有行為問(wèn)題的學(xué)生貼上“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，其結(jié)果直接影響孩子的身心健康。實(shí)際上，恰恰是這些被貼上了“標(biāo)簽”的學(xué)生更需要教師的關(guān)注、理解和幫助。教育在最貼近人性，在最能溝通人的心靈的地方，最能讓學(xué)生接受?？梢哉f(shuō)，關(guān)注課堂里學(xué)生的情感體驗(yàn)，這是高效課堂的基因。 三、用心地相互傾聽(tīng)的確，影響課堂效率的因素有很多，其中如何正確處理師生之間的角色關(guān)系，則起到了骨架的作

34、用。正如陶行知所說(shuō)：“我們必須學(xué)會(huì)變成孩子，才能成為孩子的先生，這樣才會(huì)有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂(lè)園，學(xué)習(xí)立刻成為趣事，你也便成為真正的先生。”其所言極是。最近的一個(gè)調(diào)查表明，新課程改革促使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，“朋友”、“合作伙伴”、“相互信任”、“共生共長(zhǎng)”等已經(jīng)成為新型師生關(guān)系的代名詞。這被視為新課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)之一。事實(shí)上，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”不存在誰(shuí)主宰誰(shuí)的問(wèn)題。既不是“學(xué)”圍繞著“教”，也不是“教”圍繞“學(xué)”的關(guān)系，師生在教學(xué)活動(dòng)中是相互依存、相互作用的有機(jī)整體。課堂教學(xué)不僅是知識(shí)交流的過(guò)程，也是心靈溝通的過(guò)程，更是生命對(duì)話的過(guò)程。這是因

35、為，教師和學(xué)生都是主動(dòng)的、具有潛能和反思能力的行動(dòng)者，他們?cè)诠餐瑓⑴c的教學(xué)過(guò)程中不斷構(gòu)建新的師生關(guān)系。有學(xué)者提出，良好的師生關(guān)系應(yīng)該具有這樣的特征：一是開(kāi)放性或透明性，師生之間可以直言不諱，坦誠(chéng)相見(jiàn)；二是關(guān)愛(ài)性，師生雙方都感到被對(duì)方看重；三是依存性，師生雙方相互依靠，但不依賴；四是獨(dú)立性，師生雙方都允許對(duì)方發(fā)展自己的獨(dú)特性、創(chuàng)造性及個(gè)性；五是互惠性，師生雙方?jīng)Q不以犧牲對(duì)方的需要來(lái)滿足自己的需要。新型的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)尊重和贊賞。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯描述說(shuō)：“在那些能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師身上，還突出地表現(xiàn)出另一種行為，我把這看作是贊賞學(xué)生：贊賞學(xué)生的觀點(diǎn)，贊賞學(xué)生的感情，贊賞學(xué)生的個(gè)性。這也是對(duì)學(xué)

36、生的一種關(guān)心，但不是施舍式的關(guān)心，這種關(guān)心把每個(gè)學(xué)生當(dāng)成獨(dú)立的個(gè)人，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的特有價(jià)值?！背藢?duì)學(xué)生給予贊賞和關(guān)愛(ài)之外，建立良好的師生關(guān)系，還特別需要教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和溝通。這恰恰是現(xiàn)在的許多教師所欠缺的教學(xué)品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師問(wèn)“怎么回事”、“為什么”。這個(gè)問(wèn)題經(jīng)常意味著責(zé)備，而不是傾聽(tīng)。也許學(xué)生才說(shuō)了一句，教師就用一大堆道理去反駁學(xué)生的這一句，結(jié)果學(xué)生的話還是等于沒(méi)說(shuō)。慢慢地，學(xué)生認(rèn)為自己說(shuō)不說(shuō)理由都無(wú)所謂，反正結(jié)果是一樣的，也就拒絕進(jìn)行交流。其實(shí)，教師為什么不能嘗試著用心來(lái)靜靜地聽(tīng)一下學(xué)生的真正理由，給他把話說(shuō)完的機(jī)會(huì)，而教師只需要靜靜地聽(tīng)著，然后再問(wèn)以后遇到這樣的問(wèn)題你會(huì)

37、怎么辦，讓他自己來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題的解決方法，而恰恰這種傾聽(tīng)，最能讓學(xué)生敞開(kāi)心扉。教師應(yīng)努力打造“用心地相互傾聽(tīng)的教室”。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，仔細(xì)地傾聽(tīng)和欣賞每一個(gè)學(xué)生；上課時(shí)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的發(fā)言，專心地接納每一個(gè)學(xué)生的想法，讓各種思考得到碰撞，讓情感相互交流。北京中關(guān)村一小提倡教師做與學(xué)生共同交流的好伙伴，從“傾聽(tīng)”入手去關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，建立起“無(wú)威脅”的、平等的師生關(guān)系。學(xué)校倡導(dǎo)教師在課堂中積極鼓勵(lì)學(xué)生，多說(shuō)“你愿意告訴老師嗎”、“不要緊，很好”、“我們一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題”等平和的話語(yǔ)，有效地促成師生的良好交流。四、靈活運(yùn)用教學(xué)方法 學(xué)生在輕松、和諧課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)最理想。教師要善于靈活運(yùn)用教學(xué)方

38、法。創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如把小游戲納入課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，在玩中學(xué)；多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，慎用批評(píng)性語(yǔ)言，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)自己的重視；教師與學(xué)生之間平等相處，不要以權(quán)威自居；尊重學(xué)生的看法，容納不同的見(jiàn)解。要自覺(jué)改進(jìn)教法、學(xué)法，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，選擇能引發(fā)學(xué)生思維或情感的方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教師還要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整教學(xué)方法。 五、加強(qiáng)課堂管理 在空間管理上，教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的空間設(shè)計(jì)，將每個(gè)學(xué)生置于自己的視野范圍內(nèi)。在時(shí)間管理上，堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗；把握最佳時(shí)機(jī)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；保持適度信息化，提高知識(shí)的有效性，并提高學(xué)生的專注率。在問(wèn)題行為管理上，運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為。人的大腦活動(dòng)不是一成不變的，它總是興奮抑制興奮相交替的。因此，課堂的節(jié)奏也應(yīng)該是變化的，這就要求教師安排內(nèi)容要錯(cuò)落有致，分配時(shí)間要大體適當(dāng)，平緩中偶有高潮，準(zhǔn)確定位教學(xué)各環(huán)節(jié)，把握好活動(dòng)的“度”。教學(xué)中，務(wù)實(shí)、務(wù)本的東西要多一些，形式主義的東西要少一些。 六、采取有效的教學(xué)組織形式 有效的課堂組織教學(xué)要求建立良好的教學(xué)秩