詩意讓語文如此美麗

1、詩意，讓語文如此美麗以普羅米修斯為例，用詩意點亮生本課堂湖北省蘄春縣第二實驗小學 黃明芳曾經(jīng)，我以為教語文就是教學生讀好一篇篇課文，就是圍繞課文讀讀寫寫、議議背背，就是培養(yǎng)學生愛語文的感情、掌握語言、積淀語感直到我知道了“詩意語文”，才明白語文課堂需要詩意的陪伴！詩意，指“像詩里表達的那樣給人以美感的意境”。（現(xiàn)代漢語小詞典）“詩意語文”，一言以蔽之：將生命融于語文教育，將語文教育融于生活，讓語文教育成為生命的詩意存在。詩意語文，是自由對話的語文；詩意語文，是喚醒意會的語文；詩意語文，是精神契合的語文；詩意語文，是追尋幸福的語文；詩意語文，是實現(xiàn)自我的語文。詩意的語文教學是一件美麗、快樂、更是

2、幸福的事！如何讓自己的課堂激起詩意的千層波浪，做一個有詩意的語文教師呢？ 新的課程標準特別強調(diào)對文本的審美意識、審美情趣、審美感受和審美創(chuàng)造的把握，把創(chuàng)設(shè)審美意境、讓課堂充滿詩情畫意放在了一個突出的位置，努力讓學生在課堂上接受美的熏陶，這就需要教師對教材內(nèi)容進行詩意的解讀和展開，用全新的視角去審視和發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容中所包含著的能吸引兒童注意力的地方，使教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式和過程成為學生愿意參與、樂于參與的，學生在這樣狀態(tài)下學習到的內(nèi)容也必然是豐富而又深刻的。另一方面，教師優(yōu)美的、充滿激情的課堂語言也會營造出一個詩意的語言環(huán)境，學生浸潤其中，語言被催生，情感被催化，師生情感在情意融融的場中激蕩、共生，共

3、同生成一個充滿磁性與感動的“情場”。下面以普羅米修斯為例說說我的做法。普羅米修斯這篇課文是四年級下冊第八組故事長廊中的一篇課文。普羅米修斯一文是根據(jù)古希臘神話故事被縛的普羅米修斯改編的，本文主要頌揚了普羅米修斯為人類獻身的精神和不屈的斗爭精神。在本組中前面還有寓言兩則（紀昌學射和扁鵲治?。┖臀某晒鬟M藏兩篇課文，后面還有一篇民間故事漁夫的故事。顯然，編者把這篇課文放在這里，重意讓學生走出中國，著眼世界，接觸世界文化，初步了解東西方的源遠文化。希臘神話是世界上最系統(tǒng)、對人類文明影響最大的神話，它豐富、美麗，影響深遠。對于兒童來說，最有魅力的莫非就是那些英雄形象，他們的勇氣、力量、智慧、精神都來自

4、如他們敬畏的神。在很多讀者們的眼里，古希臘神話中的普羅米修斯是人類的父親，一位受難的英雄，一個一心為民造福、不畏強暴的英雄，他是智慧與勇敢的化身。 基于這樣的文本解讀，我如此展開教學：一、用感受到的畫面串起課文。這是一篇寫事的文章，誰能將文章的前因后果用畫面的方式講出來。相機板書：黑暗人間圖天神盜火圖懸崖受罰圖英雄獲救圖 二、想象畫面，走進英雄 體會黑暗人間的痛苦1、你能想象到人們生活在“寒冷和黑暗”中的種種困苦嗎？是一個什么樣的生活場景？（學習第一小節(jié)。）沒有只好練習用“沒有只好”說話。體會當時生活的困苦。2、課文是怎樣向我們介紹普羅米修斯的？3、你從這些語句中讀出普羅米修斯是個怎

5、樣的人？哪個詞一下引起了你的注意？理解“決心”，再讀該小節(jié)。4、小結(jié)：同學們，再次朗讀讀這一部分時，相信你一定也會對古代人民充滿同情之情，同時又會領(lǐng)略普羅米修斯盜取天火的決心。感受有火的快樂1、讀“盜火”的片斷，一邊讀一邊想象情景。看看誰讀得最投入，腦海里有電影。普羅米修斯：你是怎樣把火盜到了人間?2、體會有火后人們的欣喜。 （1）假定你就是那第一次見到火的，人群中的一員，終于告別了暗無天日的生活，此時你的心情如何？讀相關(guān)的段落。 （2）了解了火的用途后，你最想做的是什么？ （3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。3、小結(jié)：人類有了火種，就能吃到熟食，而熟食能促進人的大腦的發(fā)育，使人變得越來越

6、聰明；有了火之后，再寒冷的黑夜也不會顯得那么的漫長；也是因為有了火，人們學會了冶煉金屬，不再用那些粗陋的石器工具，從此人類步入了一個嶄新的時代。 走進“懸崖受罰圖”，體會普羅米修斯情愿為人類受苦的精神。1、人類有了火種，文明進了一大步，可是有個神卻不高興了，從哪里看出來？板書：氣急敗壞談談對該詞的理解，你從哪里看出宙斯氣急敗壞了？2、用心讀第6小節(jié)，看看宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的？讀后你的心里有什么感受？3、激活遷移練習 （1）、師：每次我讀到這里，心里就特別難受，我仿佛看到了這么一幕情景：一個烈日炎炎的夏日，大陽無情地炙烤著大地，懸崖石壁被烤得發(fā)燙，鐵鏈摸上去都燙手，普羅米修斯手腕已被灼傷了

7、，全身被烤得一點勁也沒有，這時，那只兇殘的鷲鷹又飛來了，他想把鷲鷹趕走，但手腳都被鎖住，一動也不能動。鷲鷲鷹對準他的肝臟，用尖銳的嘴，猛地啄下，頓時，鮮血直往外涌，懸崖也被染紅了，巨大的疼痛使普羅米修斯一次次地暈了過去（2）、你的腦海里一定也會有其它的畫面吧，請趕快把它寫下來。 （3）、生寫后交流： （4）是啊，嗜血的餓鷹啄食著他的肝臟，凜冽的寒風削蝕著他的臉龐，沉重的鐵鏈噬咬著他的臂膀，無盡的刑期滋養(yǎng)著他的苦難！許多年來，英雄普羅米修斯一直承受著這樣的痛苦！同學們，你們知道“許多年來”是多少年嗎？猜猜看。設(shè)1：1年，一年有多少天？365天設(shè)2：30年，就是多少天？設(shè)3：幾百年。師：同學們，就

8、算你們猜上三天三夜也猜不著。請看大屏幕“三萬年”，三萬年的光陰普羅米修斯一直在承受這樣的痛苦。請我們鄭重地拿起筆，將課文中的“許多”這兩個字改成“三萬”。師：三萬年來，普羅米修斯一直在承受這樣的痛苦。同學們，讓我們一起用朗讀來體現(xiàn)普羅米修斯所承受的痛苦。師：三萬年來，生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。師：三萬年來，生：他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。師：三萬年來，生：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。師：三萬年來，生：普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。師：同學們,為了人類,普羅米修斯忍受

9、了多大的痛苦! 為了人類,普羅米修斯作出了多大的犧牲!為了人類,普羅米修斯震撼了天上人間!讓我們再次聆聽他驚天動地的回答吧?。ㄕn件出示：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種?。R讀。當他遭受這些痛苦的同時，他俯視人間，他可能看到了什么？可能聽到了什么？學生討論交流。教師再次激情：殘暴的宙斯呵，你的叛逆者，被你縛在了高加索山崖你可曾聽到了他不屈的吶喊他深邃的目光凝視遠方一定看到了山下燈火輝煌他不息的雙耳敏銳如初一定聽到了人間笑語飛揚4、普羅米修斯在盜火之后，有沒有機會避免這種苦難？他是怎么做的？多媒體出示4-7自然段，學生練習有感情朗讀。5、你從普羅米修斯受

10、難的經(jīng)歷，感受到了他怎樣的品格？學生討論交流，教師板書。6、你能為普羅米修斯寫幾句話，塑造出他在你心里的形象嗎？學生寫話，交流。學習“英雄獲救”段落 同學們,你們愿意讓這位為人類驅(qū)走黑暗帶來光明的天神永遠承受痛苦嗎？愿意讓這位為人類驅(qū)走寒冷帶來溫暖的天神永遠承受苦難嗎？愿意讓這位為人類驅(qū)走痛苦帶來幸福的天神永遠遭受不幸嗎？我們常說，好人一生平安,讓我們一起看看最后普羅米修斯怎樣了，來，一起有感情朗讀最后一段。師：普羅米修斯終于獲得了自由，你聽到這個消息心情怎樣？師：讓我們一起祝福獲得自由的普羅米修斯吧。(齊讀)課件出世句子:普羅米修斯這位敢于從天上拿取火種的英雄,終于獲得了自由。讀到這里，你想

11、對普羅米修斯說些什么？普羅米修斯，_三、拓展閱讀，概括提升。1、普羅米修斯帶給人類的僅僅是火種嗎？是生生不息的精神火種！許多詩人都用詩文來傾訴心中對他的景仰之情,請看詩人雪萊的普羅米修斯贊歌。（大屏幕展示）自己讀讀這首普羅米修斯贊歌，里面空缺的地方你能把它補上去嗎？是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？是誰？身受酷刑卻無怨無悔？??！巨人，是你給人類帶來火種，送來 ，送來 ！盡管上天和你蓄意為敵，高山險峻、 ，烈日如火、 但沉重的鐵鏈只能鎖住 ，卻怎能鎖住你那顆 的心！難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？不，你給予我們的，是生生不息的精神火種！勇

12、敢、 、博愛、 ，這就是你 普羅米修斯！ 生：（自讀自練，做在練習紙上）師：這首詩咱們一起合作創(chuàng)作完成了?，F(xiàn)在我們一起來朗誦這首普羅米修斯贊歌，好嗎？2、心懷感恩的人們采用多種方式紀念著這位英雄,人們在燃起“圣火”之前,必須向他祭祀,于是古代奧運會規(guī)定在開幕前必須進行隆重的點火儀式.奧運“圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來，所以就有了每屆奧運會的圣火傳遞。同學們，普羅米修斯是古希臘神話故事中的一個神。在古希臘神話中，還有眾神之王宙斯，太陽神阿波羅，海神波塞東，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他們有關(guān)的神話和傳說很多，比如，金羊毛的故事、特洛亞戰(zhàn)爭的故事、俄狄浦斯王的故事、忒修斯

13、為民除害的故事，都很吸引人。課后請同學們?nèi)プx一讀。詩意語文認為，閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。語文閱讀教學的課堂，應該是“多重對話”的課堂，它是民主的、平等的、溝通的、合作的、互動的、交往的、創(chuàng)造的、生成的，讓人成為真正意義上的人的教學。在普羅米修斯盜火案例設(shè)計中， “體會無火的痛苦”這一部分中，在讓學生讀文章第一部分后，讓學生調(diào)動生活積累，運用“沒有只好；沒有只好”練習說話，說話的內(nèi)容為課文的拓展，這是一種句式的訓練，既提升了學生運用規(guī)范語言的能力，更能讓學生加深對課文中無火生活的痛苦的理解。這樣的訓練，在本課例中比比皆是，又如：“了解了火的用途后，你最想做的是什么?”;“想象人們得

14、到火種后欣喜若狂的情景” 案例中，“普羅米修斯，”這一句式訓練，在案例中反復出現(xiàn)，目的是層層推進，加深學生對普羅米修斯人物特點的認識，及對普羅米修斯情感的提升，學生的感悟先是認識普是個有同情心的神、再認識到其是勇敢的神，最后認識到他為了人類不畏強暴，甘受痛苦，人類永遠記念他。 案例設(shè)計中，在體會普受的痛苦中，文章寫得極其簡約，這一段若能深入理解，更能加深學生能普的認識，而且“神”的形象更具有“人情味”。為此設(shè)計了師生示范寫出了一個情景，烈日中普羅米修斯受苦受難的情景，學生聽后情感必定會受感染，“情動而辭發(fā)”，抓住動情處，再讓學生想象幾幕情景，這樣的訓練，水到渠成。學生將自己所寫讀出來時，配合文章中的語句：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。一次次的復沓，一次次將學生的情緒推向高潮，學生對普羅米修斯充滿了感動感激與感恩。學生在重組的文本中詩意地學習著、詩意地進步著。教師的課堂實踐是著力于學生思維的不斷拓展，學習策略的適宜點撥以及學習狀態(tài)的真誠激勵。這些都始終伴隨著“對話”進行，這種立體、豐富、多元、辯證的自主“對話”，使學生經(jīng)驗獲得共