大班數(shù)學：看看排排

1、設計思路“序列”在幼兒的日常生活中隨處可見，它包括在圖案、顏色、花紋、動作、聲音或事件中；它重復出現(xiàn)、有規(guī)律性，因此教師要善于發(fā)現(xiàn)、遷移，讓幼兒在生活中學習，以取得事半功倍的效果。如何將幼兒已經(jīng)積累的排序經(jīng)驗與日常生活中的豐富內(nèi)容建立聯(lián)系？于是，我試圖通過“看看排排”的活動，幫助幼兒理解、遷移、轉(zhuǎn)換模式促進幼兒思維能力的發(fā)展。由此，我選擇了生活中最常見、簡單的“2個1組，1個1個間隔排列”方式為導入，與大班幼兒開展游戲活動，旨在通過“看看排排”，嘗試運用不同的材料與方式表現(xiàn)同一種模式，增強幼兒對排序活動的興趣，提高幼兒的模式能力。活動目標發(fā)現(xiàn)生活中常見事物的相同排列規(guī)律，嘗試運用不同的材料與方

2、式表現(xiàn)同一種模式，增強對排序活動的興趣?；顒訙蕚銹PT(幼兒園環(huán)境照片)、排列書（教師示范用）。教室中的玩具與用品：玩具：塑料花片、手工紙、養(yǎng)樂多瓶子、積木等。用品：記號筆、膠棒、安全小剪刀（雙色）、一次性紙杯等。泡沫大墊子2塊（供幼兒開展排序活動）?！咎崾荆篜PT中所呈現(xiàn)的照片應選擇幼兒熟悉的園所環(huán)境，照片應反映日常生活中隨處可見的、有規(guī)律排列的事物，以幫助幼兒運用已有的模式排序經(jīng)驗，理解和遷移模式?！炕顒舆^程一、看看，發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律1.觀察與理解：（1）提問：這是什么？它出現(xiàn)在幼兒園的什么地方？【提示：這兩個問題教師必須連續(xù)問，目的是培養(yǎng)幼兒仔細傾聽、快速記憶的能力，并學習按提問的先后順序完

3、整、有序地回答?！浚?）提問：請問太陽鐘的光芒是怎么排列的？（幼兒口述模式后，教師可引導幼兒共同驗證。）（3）歸納：太陽鐘上的光芒是按長短不同，“2個1組，1個1個間隔排列”的?！咎崾荆哼@里的提問主要是幫助幼兒理解模式排列的規(guī)律，即什么是“2個1組，1個1個間隔排列”的規(guī)律。因此，如果出現(xiàn)幼兒不理解的情況，教師可在口述模式時稍微停頓一下，如1長1短、1長1短以此來幫助幼兒理解，為后續(xù)的活動打基礎。】（4）提問：這是什么？它出現(xiàn)在幼兒園的什么地方？幼兒園邊門的欄桿是按什么規(guī)律排列的？（5）追問：你覺得欄桿的顏色是幾個1組有規(guī)律地排列的呢？（6）提問：這是什么？它出現(xiàn)在幼兒園的什么地方？花園里的長

4、凳和花壇是按什么規(guī)律排列的呢？需要公開課視頻的可聯(lián)系扣扣：一六五三八三一零三五2歸納與總結(jié)：（1）提問：太陽鐘的光芒、邊門欄桿的顏色、花園里的長凳和花壇，它們的排列有什么相同的地方嗎？（2）歸納：它們都是“2個1組，1個1個間隔排列”的?！驹O計意圖：這一環(huán)節(jié)通過一組幼兒園的照片，讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中常見事物的相同排列規(guī)律，通過模式的表述和交流，讓幼兒理解“2個1組，1個1個間隔排列”的規(guī)律，并將模式的學習與幼兒的日常生活建立聯(lián)系，為后續(xù)的“排序”活動做好鋪墊?！慷⒂變号排?.交代玩法：老師在教室里拿了一些大家喜歡的玩具和用品，今天請大家用這些材料來玩“排一排”的游戲，但必須“2個1組，1個1個間

5、隔排列”這些材料。【提示：教師需一一介紹材料，目的是讓幼兒觀察、熟悉材料，并說出材料的名稱，為后續(xù)快速選擇材料，開展排序活動做好鋪墊?！?.宣布規(guī)則：第一， 可以1個人或者找個好朋友選擇材料玩排一排的游戲；第二， 選擇的排序材料既可以是玩具，也可以是用品；第三， 材料必須按“2個1組，1個1個間隔”的規(guī)律進行排列?！驹O計意圖：教師以第一、第二、第三的方式連續(xù)宣布規(guī)則，目的是幫助幼兒有意識、有條理地記憶規(guī)則；交代規(guī)則時，教師的語速不宜太快，可邊說邊用手勢進行演示，以幫助幼兒理解規(guī)則?！?.追問：聽明白了嗎，有問題嗎？【提示：在宣布規(guī)則后，教師追問的目的是了解幼兒對規(guī)則的理解程度，若發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒存

6、在疑惑，教師可再進行解釋；如個別幼兒提出問題，則可將問題拋給全體幼兒，引發(fā)生生互動?！?.重點關注：幼兒能否有目的地選擇材料開展排序活動（在泡沫墊上開展排序）；對選取一種材料開展排序活動的幼兒，教師可了解他（她）的想法；幼兒在尋找材料開展排序時，必須保證數(shù)量（重復出現(xiàn)3組）。5.提問：你選擇了幾種材料？是怎么排列的？【提示：交流分享的順序為“先請選擇2種材料排序的幼兒介紹，再請選擇1種材料的幼兒介紹，然后教師再進行解釋”；如個別幼兒提出問題，則可將問題拋給全體幼兒，引發(fā)生生互動?！?.歸納：有的小朋友選了2種材料，有的小朋友選了1種材料，雖然大家選擇的材料不同，但排列的方式是相同的，大家都是“

7、2個1組，1個1個間隔排列”的。7.提問： 用材料“2個1組，1個1個間隔排列”對小朋友太簡單了，能不能用我們的身體來表示“2個1組，1個1個間隔排列”呢？8.幼兒嘗試，現(xiàn)場互動。【提示：當幼兒合作嘗試按男女性別、身體動作等完成“2個1組，1個1個間隔排列”的任務后，教師應及時鼓勵，并逐步挑戰(zhàn)幼兒的思維，從多名幼兒共同完成排序，到逐步減少人數(shù)，只能有1名幼兒獨立完成排序，使得具體形象的模式逐步抽象內(nèi)化到幼兒的頭腦中?！?.提問：如果人坐在位子上不動，能不能玩“2個1組，1個1個間隔排列”呢？教師示范并發(fā)出聲音： 喵汪喵汪喵汪喵汪10.追問：如果不用動物的叫聲，你能不能用眉毛（鼻子、眼睛）來表示

8、“2個1組，1個1個間隔排列”呢？11.歸納：原來，用材料、用我們身體的各部位都能表示出“2個1組，1個1個間隔排列”的規(guī)律?！驹O計意圖：教師通過示范，不斷引導幼兒進一步遷移、轉(zhuǎn)換模式，通過一系列“如果不用”的提問、追問等手段，鼓勵幼兒積極參與，不斷挑戰(zhàn)、激活幼兒思維，將游戲活動推向高潮，幫助幼兒真正理解模式，促進幼兒模式能力的發(fā)展?！俊咎崾荆寒斢變簢L試用身體表征“2個1組，1個1個間隔排列”的規(guī)律有困難時，延伸活動可以不開展?！咳⒀由旎顒樱簩ふ夜适聲幸灰婚g隔的模式1.提問：故事里會有“2個1組，1個1個間隔排列”的事情嗎？2.教師講述故事排列書。3.講完故事后提問：你覺得故事里有沒有“2個1