讓數(shù)學(xué)生活化關(guān)注學(xué)生發(fā)展

1、讓數(shù)學(xué)生活化 關(guān)注學(xué)生發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施發(fā)展性教學(xué)，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系有所認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題及交流與反思方面獲得發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合本人教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。一、 認(rèn)識(shí)的發(fā)展認(rèn)識(shí)的發(fā)展主要包括學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)和對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，使學(xué)生具有正確的自我概念和數(shù)學(xué)觀。即自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我調(diào)空的能力和初步感受數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用價(jià)值及與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣性等等。例如在家學(xué)“求剩余為基本數(shù)量關(guān)系”的兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，教師充分借助兒童的生活背景，開展生動(dòng)直觀的“購買學(xué)習(xí)用品”的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境：“用30元錢買以下學(xué)習(xí)用品（數(shù)量不限），把買的過程編

2、成一道應(yīng)用題?！弊詣?dòng)鉛筆：2元；水彩筆: 10元；橡皮: 1元；筆記本：2元；尺子 ：1元；鉛筆刨：25元。通過獨(dú)立思考、合作討論，學(xué)生馬上問題不斷：有的說：“用30元錢買一個(gè)鉛筆刨，每個(gè)25元，可以找回多少元？”有的說“用30元錢，買2支鉛筆，每支2元，一共要用多少元？找回多少錢？”還有的學(xué)生說：“用30元錢，買3本筆記本，每本2元，還剩多少錢？”不知不覺，教師已把“現(xiàn)成”的例題變成了“活動(dòng)的”、學(xué)生自己重新構(gòu)建的學(xué)習(xí)材料，通過這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以使學(xué)生愉快輕松地掌握本課堂的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去思考問題、運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)觀察和認(rèn)識(shí)實(shí)際生活的意識(shí)，豐富對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和

3、體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和自信心。二、 情感的發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感發(fā)展主要包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣；自信心和意志力；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。1、 創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)興趣教學(xué)中，有趣的學(xué)習(xí)材料能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如， 在教學(xué)完“兩步應(yīng)用題”后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“救救小羊”的情境的練習(xí)，就在狼想吃小羊的時(shí)候，山大王老虎來了，老虎為了顯示自己的“公正”，規(guī)定：“小羊如果做錯(cuò)了一題，狼可以前進(jìn)一步，如果做對(duì)了，狼就后退一步，遠(yuǎn)離小羊?！痹谌绱擞腥さ耐捛榫持?，學(xué)生本能的一種“正義感”馬上被激發(fā)出來，他們學(xué)習(xí)熱情高漲，做題異常認(rèn)真，隨著學(xué)生一次次正確的練習(xí)，狼被迫

4、步步后退，當(dāng)狼退至“河邊”、逼近河里時(shí)發(fā)，學(xué)生心底“懲惡揚(yáng)善”的愿望終于的到滿足，全班禁不住高聲歡呼起來，課堂氣氛達(dá)到了高潮的極致。b2、 在“問題解決”中，學(xué)會(huì)做人。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)充滿情感與智慧，讓學(xué)生不僅能體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣和成功的自豪，而且也學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)助人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)克服困難，培養(yǎng)高度的責(zé)任感，使他們在人生觀與價(jià)值觀等方面得到一定的發(fā)展。如“租船問題”：“有28位同學(xué)去杭州座船游覽西湖，租幾條船較合適？”一題的出現(xiàn)，馬上引起了學(xué)生的熱烈討論，他們紛紛交流、反駁、爭辯，各抒己見、互不相讓，不斷掀起一個(gè)個(gè)課堂中的小高潮，最后全班同學(xué)在“租7條船，不能落下任何一個(gè)同學(xué)”的意見上達(dá)成了共同意

5、見，不僅使學(xué)生鞏固了知識(shí)，而且也學(xué)會(huì)了彼此尊重，形成良好合作基礎(chǔ)上的競爭。三、 思維的發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是學(xué)生思維活動(dòng)的教學(xué)，教師要通過知識(shí)構(gòu)建，充分開展知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，通過問題的解決，讓數(shù)學(xué)思維在這種展開的過程中附著在典型的知識(shí)的問題上，并通過開放性和自主性的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，誘發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)立性、深刻性、和創(chuàng)造性。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時(shí)發(fā)，教師把教材中的素材從原來的“23減7得多少？23減7呢？改變?yōu)橄驅(qū)W生提供2、4、6、7、9一組數(shù)字，讓學(xué)生選擇以上三個(gè)數(shù)字構(gòu)造兩位數(shù)字減一位數(shù)的題目：49-7、26-4、64-6、46-7、97-6、92-4，然后對(duì)自己構(gòu)造的題目

6、進(jìn)行“不退位減法”、“退位減法”的分類，通過操作和觀察、比較和整理、討論和交流的等一系列活動(dòng)，使學(xué)生真正理解了“退位減法的算式是從何而來？如何計(jì)算退位減法？為什么要這樣計(jì)算？”等等問題，在解決如此具有開放性和探索性的問題過程中學(xué)生不僅獲取了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神也得到培養(yǎng)。四、 應(yīng)用能力的發(fā)展應(yīng)用能力的發(fā)展一般包括學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，即數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)了“兩步計(jì)算應(yīng)用題”后，讓學(xué)生解決以下問題：“小明媽媽去商店買一塊花布和一塊紅布，買花布用了8元錢，紅布的價(jià)錢是花布的5倍。媽媽帶了40元錢，請問錢夠嗎？”在如此具有現(xiàn)實(shí)情境的“幫小明媽媽買布，錢不夠怎么辦？”的開放性問題中，學(xué)生多角度、多方向地尋求多種解決的策略。這樣練習(xí)使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的一次次實(shí)際應(yīng)用中，不僅深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值、數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，而且還有效地促進(jìn)了學(xué)生分析問題、解決問題能力的形成和個(gè)性的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施發(fā)展性教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展。教師的教，無論是方法、手段，還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)思想