小學數(shù)學案例分析題

1、-教學案例分析題簡答題2知識與技能目標包括哪四個局部.答：數(shù)與代數(shù)空間與圖形統(tǒng)計與概率實踐與綜合應用五論述題1數(shù)學課程標準有其特殊的性質(zhì)，即教師是“用教科書教，而不是教教科書。你是怎么理解這句話的，請舉例說明.所有文檔>>研究報告>>教育>>學習小學數(shù)學課程標準(2021年修訂版)知識競賽復習提綱.177liu*ue. 來源：本站原創(chuàng) 發(fā)布時間：2021-11-7 14:18:42這是一篇關(guān)于小學數(shù)學教學案例,教學案例,小學數(shù)學教學案例的文章。我們班將組織25名優(yōu)秀學生進展社會實踐夏令營,學校安排面包車,小轎車兩種車?更多小學數(shù)學教學案例請查看專題?小學數(shù)學

2、教學案例?小學數(shù)學教學案例分析題1?帶分數(shù)乘法?教學片斷：學生根據(jù)應用題“草坪長5米，寬2米，求草坪的面積。列出算式：5×2算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。其中一個組，在小組交流時，由于三位同學還沒有想出方法，整個合作過程只好由一位同學講了三種方法：5+×2+5.8×2.5×，其他同學拍手叫好而告終。請你根據(jù)上述教學片斷進展反思主要從合作交流與獨立思考的層面分析。答：以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關(guān)系。教師要處理好合作學習與獨立思考的關(guān)系強調(diào)合作學習不是不要獨立思考。獨立思考應是合作學習的

3、前提根底，合作學習應是獨立思考的補充和發(fā)揮。多數(shù)學習能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結(jié)果。當然，宜獨宜合，應和教學情景、學生實際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。我們在設計學生合作學習時，能否認真的思考以下三個問題：學生在合作交流前，你讓學生經(jīng)歷過獨立思考嗎.學生在合作交流時，他們有充分的時空嗎.學生在合作交流時，有否進展明確的角色分工呢.?更多小學數(shù)學教學案例請查看專題?小學數(shù)學教學案例?小學數(shù)學教學案例分析題2記得那是一節(jié)順利而精彩的課，上課容是“分數(shù)的意義。在課的結(jié)尾，教者沒有安排學生圍繞知識點去小結(jié)，而是讓學生在小組、班里用分數(shù)表述

4、一下自己這節(jié)課的學習情緒。令人難忘的是有一位學生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學習情緒看成單位1，快樂的占了3份，即3/4快樂，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因為面對這么多的教師聽課，我們班的同學一個個都正確地答復了教師的提問，展示了我們班的風采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分快樂。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認真思考，積極舉手，許多問題又不難，但教師沒有給我一次時機，我感到很遺憾下課后我找到這位同學了解情況：問：小朋友，你知道教師為什么沒讓你發(fā)言嗎.答：教師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我答復不準確吧，因為數(shù)學這門課我學得不太好。問：平時課堂上，教師都叫哪些同學發(fā)言呢.答：差

5、不多都是成績較好的同學。案例反思可以從面向全體的角度分析：答：這是我們數(shù)學課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學課堂教學如何來面向全體學生呢.只有最大限度地尊重個體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經(jīng)很難在傳統(tǒng)的教學組織形式下得以落實。我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學生的個人想法在小組得到展示，在小組得到表現(xiàn)。?更多小學數(shù)學教學案例請查看專題?小學數(shù)學教學案例?小學數(shù)學教學案例分析題3師:今天，在學習小數(shù)的加減法之前，請你們獨立解決一個問題:笑笑在書店買一套?中國兒童百科全書?花了148元，還剩下53元，笑笑帶了多少錢?師:淘氣跟笑笑一起到書店買書，也有一個問題，看誰有方法幫他解決?淘氣

6、在書店買一本?童話故事?，花了3.2元，他又買了一本數(shù)學世界，花了11.5元。淘氣一共花了多少元?(鼓勵學生迎接挑戰(zhàn)，認真審題，先列出算式，教師巡堂，再到黑板前列出算式：3.211.5?)師：指著算式這是我看到的一些同學所列的算式，有沒有列式和這個不同的.學生還可能列出11.53.2?教師也把它寫到黑板上，給予肯定師：為了幫淘氣解決付錢的問題，大家都列出了正確的算式。可我們都沒有嘗試過兩個小數(shù)怎么相加?，F(xiàn)在就來試一試看誰能獨立發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的算法。1學生獨立思考，自主探索。2在獨立思考的根底上，小組交流。3看一看教材中三位小朋友是怎么計算的。其中哪種算法和你的一樣，哪種你沒想到.你還有不同的算法

7、嗎.4小組討論：教材中的三種算法各有什么特點和一樣之處.小數(shù)相加時，為什么智慧老人特別強調(diào)“小數(shù)點一定要對齊.5全班圍繞“為什么小數(shù)點一定要對齊交流，教師歸納小結(jié)，明晰小數(shù)加法的算理。師：多位數(shù)相加時，個位數(shù)字一定要對齊。這是為什么呢.因為一樣數(shù)位單位上的數(shù)才能相加；個位對齊了，所有的數(shù)位也都對齊了。小數(shù)相加時，小數(shù)點一定要對齊也是這個道理。只要小數(shù)點對齊了，所有的數(shù)位也都對齊了。教材中前兩種算法的共同特點是化去小數(shù)點，把小數(shù)相加變成整數(shù)相加，但“一樣單位的數(shù)才能相加的算理沒有變。所以，只要小數(shù)點對齊了，小數(shù)加法的計算與多位數(shù)加法的計算就沒有什么不同了。問題討論1.“小數(shù)加法這一課，教材是讓學

8、生直接進展嘗試的，本案例中教師引入時先安排了整數(shù)加法的容，你對此有什么看法?直接安排學生嘗試，對學生理解小數(shù)加減法是否有幫助.2、教師在學生討論完之后，安排了看書的環(huán)節(jié)，你認為有必要嗎.為什么.3、書中三種算法的共性是什么.為什么要讓學生討論這個問題?案例分析圍繞上述問題分析?更多小學數(shù)學教學案例請查看專題?小學數(shù)學教學案例?小學數(shù)學教學案例分析題4、案例?9加幾?前半節(jié)課的教學過程： 創(chuàng)設9+5的情境，列出數(shù)學算式。學生合作交流9+5=.比較算法多樣化，得出“湊十法。教師布置學生以四人小組的為單位，通過擺小棒計算9+6=9+7=9+4=9+3=筆者仔細觀察各小組的活動情況，大多數(shù)小組同學先寫

9、出得數(shù)，再擺小棒，有一個組的同學純粹在玩小棒。為什么會這樣呢.為了弄清原因，于是我又出了一些9加幾的算式讓學生口答，每人5題，抽測了十位同學，只有一人算錯了1題。問他們怎樣算的，多數(shù)同學答復，想出來的，在幼兒園里就會算了。位數(shù)不少的同學能把“湊十法的過程說得頭頭是道、明明白白。思考題：1、擺小棒計算時學生為什么先寫得數(shù)再擺小棒.2、我們應如何對待書中所安排的動手操作.案例分析：?更多小學數(shù)學教學案例請查看專題?小學數(shù)學教學案例?小學數(shù)學教學案例分析題5、設計一個你認為較理想的問題情境，并加以分析。 小學數(shù)學教學案例分析題6、案例描述：這樣的合作有效果嗎. 場景1一位教師在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)的

10、退位減法一課時，在學生根據(jù)情境列出16-7這樣一個算式之后，馬上讓同學們以小組為單位，討論應該怎樣計算16-7。場景2*校四年級六班有56名同學，教師在教學實踐活動課“秋游方案一課時，在讓學生合作制訂購置秋游所需物品及所需錢數(shù)之后，又設計了一個活動乘車與買門票。“一輛大客車可坐50人，每輛300元；一輛中型客車可坐30人，每輛200元。個人票每人10元，團體票每人8元(10人為一組)。讓學生根據(jù)教師提供的這些數(shù)據(jù)，討論交流應該怎樣租車、怎樣購置門票比較合理在第二次合作學習時，有的學生在繼續(xù)計算買哪些吃的更好，有的在互相玩計算器。場景3一位教師在教學二年級數(shù)學課“克和千克一課時，讓小組合作稱自己

11、感興趣的東西。在小組匯報時，有一個學生說：“我稱的是豎笛，它的重量是8克。教師問道：“是8克嗎?坐在旁邊的學生提醒了一下：“它的重量是85克。這名學生終于說出了合理的答案。思考題：場景1的合作缺少了什么.場景2在第二次合作學習時，有的學生在繼續(xù)計算買哪些吃的更好，有的在互相玩計算器的主要原因是什么.場景3中為什么會出現(xiàn)第一次說是8克而第二次說是85克的情況呢.“5的加法新授課。教材是這樣編寫的：教材編寫的意圖是：滲透算法多樣化的理念，鼓勵學生獨立思考。則教師又是怎樣理解使用教材的呢.師：算出一共5只，是用什么方法算.生1：4+1=5。生2：4和1組成5。師：為什么用加法.生：無人舉手師：昨天學

12、習加法，把兩個數(shù)合起來，用加法。現(xiàn)在，要把4只和1只合起來，所以該用加法。師：算式4+1=5中的4、1、5表示什么.生：略師：5只鳥，可能用什么方法算出來.生：脫口而出用加法。教師想要的方法沒出來，于是教師要求學生討論師：請四人小組討論。生：學生討論師：誰來匯報“5只鳥，可能用什么方法算出來.生1：用加法。生2：想組成分解。這時教材上列舉的三種方法，學生只想到“組成這一種。于是，教師繼續(xù)引導師：有不同的想法嗎.你是怎么想的.生3：心里想的。生4：5-0=5這時，學生有點“丈二和尚摸不著頭腦師：請你說一說怎樣想出等于5.生5：4和1組成5。生6：跟他一樣是心里想的。學生仍然想不出“數(shù)數(shù)的方法，這

13、時教師干脆直截了當?shù)亍皩煟涸谛睦镌鯓铀?先數(shù)幾.生7：先數(shù)4。師：再數(shù)幾.生7：再數(shù)5。至此，“用數(shù)數(shù)的方法來計算4+1=.終于出來了【評析】為了啟發(fā)學生說出數(shù)數(shù)的方法，整個教學過程用了十幾分鐘。在這當中學生有什么收獲呢.學生為什么不會想到數(shù)數(shù)的方法.實際上城市的一年級新生幾乎100%承受幼兒園教育。目前，許多幼兒園都在教學10以加減法，而且為了更好地與小學“接軌，他們教孩子用想組成分解的方法來計算加減法，還讓學生天天練習。因此，相當一局部學生在幼兒園期間對10以的加減法已到達了提取事實的階段即脫口而出的程度，早已超越用數(shù)數(shù)得到計算結(jié)果的階段。也就是說學生經(jīng)歷中早就淡忘了數(shù)數(shù)的方法，所以學生

14、想不到數(shù)數(shù)的方法也就成其自然了。教師用這么長的時間想到達什么目的呢.為什么千方百計地非要學生說出用數(shù)數(shù)的方法計算“4+1=.呢.因為這種方法教材上出現(xiàn)了。有些教師以為教材提倡算法多樣化，就必須讓學生掌握教材中的每一種方法。這說明教師對數(shù)學課程標準的理念尚未理解，仍然是“以教材為本、“以教案為本。學生在這十幾分鐘里知識無增，認知水平降低，只有失敗的體驗。這樣的教學，無論是從教學目標的哪個維度來衡量，都不利于學生的開展，反而阻礙了學生的開展。課改的根本理念是：教育要以人為本，教育要促進人的開展，要關(guān)注學生、關(guān)注過程、關(guān)注開展。而要表達這個根本理念，非創(chuàng)造性地使用教材不可。則如何創(chuàng)造性地使用教材呢.

15、根據(jù)?數(shù)學課程標準?，創(chuàng)造性地使用教材可在“五個字調(diào)、改、增、組、挖上下功夫。調(diào)：調(diào)整認知目標，調(diào)整教學容，調(diào)整練習題；改：改變情境問題情境、游戲情境、活動情境、改變例題、習題；增：增加讓學生探索創(chuàng)造的活動；組：重組教學容；挖：挖掘教材中可開展學生創(chuàng)新思維的因素。像前面舉的這個例子，當學生列式計算之后，教師可讓學生說一說：“4+1=5，你是怎么想的.學生能想出幾種就幾種，勿強求。接著教師可創(chuàng)設這樣的問題情境：笑笑也在學習5以的加法，可2+3=.他給忘了，你能幫他想方法算出這題的得數(shù)嗎.然后可設計游戲和一些有助于開展學生思維的練習。還可以引導學生聯(lián)系實際，說說生活中哪些事可以用5的加法來表示.如

16、果班級學生的根底較好，可以把5以的加減法合在一起上，甚至也可以不教學這局部容。這樣的設計，是站在學生的角度，從學生的實際出發(fā)，遵循學生的認知規(guī)律以及他們的開展需求，較好地表達教學為學生的開展效勞的理念。?更多小學數(shù)學教學案例請查看專題?小學數(shù)學教學案例?小學數(shù)學教學案例分析題7.案例描述?帶分數(shù)乘法?教學片斷： 學生根據(jù)應用題“草坪長5米，寬2米，求草坪的面積。列出算式：5×2算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。其中一個組，在小組交流時，由于三位同學還沒有想出方法，整個合作過程只好由一位同學講了三種方法：5+×2+5.8×2.5×，其他同學拍手叫

17、好而告終。請你根據(jù)上述教學片斷進展反思主要從合作交流與獨立思考的層面分析。答：以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關(guān)系。教師要處理好合作學習與獨立思考的關(guān)系強調(diào)合作學習不是不要獨立思考。獨立思考應是合作學習的前提根底，合作學習應是獨立思考的補充和發(fā)揮。多數(shù)學習能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結(jié)果。當然，宜獨宜合，應和教學情景、學生實際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。我們在設計學生合作學習時，能否認真的思考以下三個問題：學生在合作交流前，你讓學生經(jīng)歷過獨立思考嗎.學生在合作交流時，他們有充分的

18、時空嗎.學生在合作交流時，有否進展明確的角色分工呢.?更多小學數(shù)學教學案例請查看專題?小學數(shù)學教學案例?小學數(shù)學教學案例分析題8.案例描述記得那是一節(jié)順利而精彩的課，上課容是“分數(shù)的意義。 在課的結(jié)尾，教者沒有安排學生圍繞知識點去小結(jié)，而是讓學生在小組、班里用分數(shù)表述一下自己這節(jié)課的學習情緒。令人難忘的是有一位學生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學習情緒看成單位1，快樂的占了3份，即3/4快樂，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因為面對這么多的教師聽課，我們班的同學一個個都正確地答復了教師的提問，展示了我們班的風采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分快樂。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認真思

19、考，積極舉手，許多問題又不難，但教師沒有給我一次時機，我感到很遺憾下課后我找到這位同學了解情況：問：小朋友，你知道教師為什么沒讓你發(fā)言嗎.答：教師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我答復不準確吧，因為數(shù)學這門課我學得不太好。問：平時課堂上，教師都叫哪些同學發(fā)言呢.答：差不多都是成績較好的同學。案例反思可以從面向全體的角度分析：答：這是我們數(shù)學課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學課堂教學如何來面向全體學生呢.只有最大限度地尊重個體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經(jīng)很難在傳統(tǒng)的教學組織形式下得以落實。我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學生的個人想法在小組得到展示，在小組得到表結(jié)合課例談談數(shù)學教

20、學活動怎樣注重課程目標的整體實現(xiàn)2021-11-14 09:48gyr19801119|分類：學習幫助| 瀏覽265次2021-11-14 18:20網(wǎng)友采納目標分為四個方面細化，知識技能，數(shù)學思考，問題解決，情感態(tài)度。就數(shù)學結(jié)合來說，學會思考是一個核心問題，學會數(shù)學必須要學會思考，有人曾經(jīng)說數(shù)學是思維的體操，所以讓學生學會思考，是數(shù)學的一個核心目標。數(shù)學思考要把四基有機的結(jié)合起來，把通常所說的數(shù)學的根本思想和知識技能有機的結(jié)合起來，把積累數(shù)學經(jīng)歷和知識形成的過程有機的結(jié)合起來，這個對于提升數(shù)學思考的能力是非常重要的。 這四個方面的目標，它們不是孤立的，相互割裂的，它們是一個有機的整體。知識技

21、能應該是根底的東西，知識技能的學習不是最終目的；對知識技能的掌握，要以能夠為其他三個方面的目標實現(xiàn)為前提。就是在學知識技能的時候，同時要考慮，是不是有利于數(shù)學的思考，幫助學生獲得問題解決能力，以及情感態(tài)度這個緯度的目標，應該整體的來認識四個方面的目標為什么說數(shù)學課堂教學既是科學又是藝術(shù)2021-07-01 21:46shenyu870427|分類：學習幫助| 瀏覽1453次2021-07-01 21:50提問者采納首先，教的是科學知識，是很嚴謹?shù)?！所以，這是一門科學，無疑其次，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師，應該能夠把課堂變得生動活潑，能夠讓大家從數(shù)學中感受到美，發(fā)現(xiàn)美！當年高斯就是因為發(fā)現(xiàn)三角形三條

22、高交于一點而興奮異常我們也一樣，數(shù)列中的一些對稱式，美妙的不等式數(shù)學一定是一門藝術(shù)！小學數(shù)學教學活動的根本理念是什么2021-08-17 11:54 匿名 |分類：職業(yè)教育| 瀏覽3787次小學數(shù)學教學活動的根本理念是什么2021-08-17 15:17網(wǎng)友采納4.數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知開展水平和已有的知識經(jīng)歷的根底上。教師應激發(fā)學生學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的時機，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)歷。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。祝愿工作順利！數(shù)學教學是什么的過

23、程2021-09-09 15:00 匿名 |分類：數(shù)學| 瀏覽1517次|該問題已經(jīng)合并到>>數(shù)學教學是什么的過程2021-09-10 12:40提問者采納數(shù)學教學的過程在數(shù)學教學中，我們常常有這樣的體會：課堂上學生聽得明白，課后作業(yè)卻不會做。這是為什么呢.原因在于：學生只是聽數(shù)學，而沒有做數(shù)學，也就是說沒有重視學習過程。在目前的教學中，很多教師不夠重視學生的學習過程，他們總是直達主題，認為讓學生掌握了幾個知識點就到達了教學目的，忽略了對知識的體驗和探索過程，忽略了學生之間的交流、合作過程，也忽略了學生的情感和學法。這樣的教學導致學生學習方法單一、被動，自主探索、合作學習、獨立獲取

24、知識的時機不多。長此以往，教師教得費力，學生學得吃力，學生的學習成績也就難以提高。 學習過程是承受知識的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程；是暴露學生學習中產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是展示學生開展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。學生在數(shù)學上是否有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗，在于研究知識的過程是否有思考，是否經(jīng)過自己的探究發(fā)現(xiàn)了數(shù)學結(jié)論。只有這樣，對數(shù)學的體驗才是自信和愉快的，否則就是自卑和痛苦的。 ?數(shù)學課程標準?明確指出：教學過程讓學生經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程，經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程，經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、做出決策

25、和預測的過程等等。由此可見，經(jīng)歷學習過程是多么重要。筆者認為，要處理好過程教學，教師要做好下面三點。 一、教師要更新教學理念，由重結(jié)論的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程教學 回憶筆者過去的教學實踐，最先是只重視數(shù)學結(jié)論，不重視過程教學，教學時盡量縮短知識的形成過程，而通過大量的模仿、記憶和練習，讓學生快速地熟悉相關(guān)的知識與技能。這種教學無視了得出結(jié)論的思想方法和探索過程，學生的學習變成了“記數(shù)學，這就造就了“課堂上學生聽得明白，課后作業(yè)不會做的現(xiàn)象，阻礙了學生的思維和探究能力的提高。 學習是學生通過自己獨特的認知方式和生活經(jīng)歷對外在信息的獨特理解、感悟、體驗和特定情境下的心理加工過程。過程是和一些具體的知識、

26、技能或者方法聯(lián)系一起的。它會帶給學生探索的體驗、創(chuàng)新的嘗試、實踐的時機和發(fā)現(xiàn)的能力，這些比那些具體的結(jié)果更重要。經(jīng)過一段時間的課堂活動，學生在“操作、思考、交流上花了很長的時間和精力，似乎沒有學到什么“實質(zhì)性的東西，甚至要時時面臨問題和困惑。其實，這個過程符合一個人的能力、智慧開展的在要求，會帶來不可量化的長效回報，它對于培養(yǎng)學生的可持續(xù)開展能力極為有利，所以眼前消耗的時間和精力是值得的。所以對于“課題學習“想一想“做一做的容，教師必須有足夠的時間留給學生去想去做。 二、教師要改變對學生的評價方式，由重終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)向重過程性的評價 評價是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，鼓勵學生的學習和改進教

27、師的教學。因此，評價不但要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程。教師要把學生在學習過程中參與數(shù)學活動的情感態(tài)度、自信心、合作交流的意識、獨立思考的習慣、解決問題的方法、主動參與學習活動的程度等方面都納入評價的圍，在評價中強調(diào)過程本身的價值，把學生在過程中的具體表現(xiàn)作為評價的主要容。 事實上，采用過程性評價更能全面反映學生的學習狀況，并能起到鼓勵作用。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向過去的評價，關(guān)注過程的形成性評價則面向未來。缺少對思維過程的評價，會導致學生只重結(jié)論，無視過程，就不可能促使學生重視科學的探究過程，養(yǎng)成科學的探究習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與精神。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學生開展的進

28、程，讓教師及時了解學生在開展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣他們才有可能對學生的持續(xù)開展進展有效的指導，評價促進開展的功能才能真正發(fā)揮作用。只有在關(guān)注過程中，教師才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度和科學的探究精神，才能重視學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的形成，最終實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面開展。 三、教師要培養(yǎng)學生可持續(xù)開展的能力，由被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習 培養(yǎng)良好的自主學習習慣是培養(yǎng)可持續(xù)開展能力的開場階段，也是可持續(xù)開展能力的根底?，F(xiàn)在很多初中生未養(yǎng)成良好的自主學習習慣，是被動式學習。學習根底不扎實，造成他們在學習上缺乏自信心，從而導致在學習過

29、程中對外界存在強烈的依賴性。授人以魚，不如授人以漁。教學的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是教會學生如何學習。學生沒有自主學習能力，就不會存在可持續(xù)開展的能力。培養(yǎng)自主學習能力的重點是設計能夠激發(fā)學生學習積極性的在舉措，鼓勵學生進展自我判斷和評價。因此，教師在教學過程中就必須預留讓學生獨立思考的時間，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，從而培養(yǎng)學生的自我思考和自我探索的能力，并使其自我探索能力得到鍛煉。 學習的主要容是前人創(chuàng)造的知識精華，但學習活動也具有再發(fā)現(xiàn)和再生產(chǎn)的性質(zhì)。學生不能只滿足于知道是什么，還應知道可能是什么，這樣才能創(chuàng)造一個可能的世界，這正是我們實施素質(zhì)教育過程中所強調(diào)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

30、教師要讓學生從簡單被動的服從變?yōu)橹鲃舆x擇的探究，就必須尊重學生的獨立思考和判斷能力。只有充分重視學生的獨立思考和判斷能力，才能培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新能力，為可持續(xù)開展能力奠定根底評論(1)|贊同8為什么說數(shù)學教學過程是積極參與、交往互動和共同開展的過程?義務教育小學數(shù)學課程標準(2021版)課程的核心理念是什么?2021-07-02 12:29惠釗辰|分類：學習幫助| 瀏覽1971次2021-07-02 16:49網(wǎng)友采納3.新的課程核心理念三句變兩句實驗稿:人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的開展。修訂稿:人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的開展

31、。人人都能獲得良好的數(shù)學教育，與過去的提法相比：出發(fā)點不變?nèi)巳恕⒉煌娜?；有更深的意義和更廣的涵；落腳點是數(shù)學教育而不是數(shù)學容；有更強的時代精神和要求公平的、優(yōu)質(zhì)的、均衡的、和諧的教育。課程標準小學數(shù)學教科書關(guān)于計算教學編排的主要觀點是2021-09-24 08:52 提問者懸賞：5分|wbj8985652|分類：學習幫助| 瀏覽1753次2021-09-24 11:41網(wǎng)友采納小學數(shù)學中計算具有根底性和工具性。計算在數(shù)學中占有很大的比例，數(shù)學知識的學習幾乎都離不開計算。因此，計算存在于數(shù)學學習的每一個環(huán)節(jié)之中，計算教學是小學數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)。小學數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀?數(shù)學課程標準?明確指出

32、要學生了解四則運算的意義，掌握必要的運算和估算技能。相比較而言，老課程標準對學生計算的能力提了很多要求，如計算方法、技巧與速度等，而現(xiàn)在卻很少提了。在我們的教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的計算能力比以前下降了，主要表現(xiàn)在計算正確率下降、口算速度減慢等等。由于先進而簡便的計算工具日益普及，社會生活對計算技能的要求正在逐步降低，因此新課標調(diào)低了對計算能力的要求。但學生對計算的興趣并沒有因此而提高，學生數(shù)學思維能力也沒有得到應有的培養(yǎng)。計算存在于數(shù)學學習的每一個環(huán)節(jié)之中，學生的數(shù)學學習離不開計算，因此，計算教學就顯得尤為重要。但正是這重要的一環(huán)，恰恰是教師們最為頭疼的地方，也偏偏是學生們最不愿意學習的知識。一方

33、面，對教師來說，計算教學是最不容易教學出彩的地方，我們很少見到有計算教學的公開課。不是教師們認為講不明白，反而恰恰是它過于“明白了，一目了然，運算順序是什么，要注意什么，哪個地方最容易出錯，所有的一切清楚明了；另一方面，對學生來說，都認為這局部知識很簡單，根本不用教師來教。學生明明會算，也非常清楚應該注意什么，可就是錯誤不斷。則，終究是什么原因讓計算教學處在了這樣一個為難的境地呢?1、計算教學依賴于情境。有的教師片面認為，計算教學離不開情境，缺少了情境，似乎激發(fā)不起學生的學習興趣。因此，有的課堂上情境設置是牽強附會的，有的純粹是為了引出算式，經(jīng)過一番不著邊際的“看圖說話，等到從情境引出算式，已

34、經(jīng)花去了10多分鐘時間，影響了教學的進程。2、算法多樣化變成“形式化對算法只求量上的“多，學生展示同一思維層面的算法，教師一概叫好，而不管思維層面即質(zhì)上的提升。一旦少了*種方法，教師就要千方百計牽引。有的學生為了迎合教師的意圖，想一些低價值、原始的方法來充數(shù)。這樣一來,往往討論一道題目就要花費1015分鐘。而且算法“多了以后，也不及時優(yōu)化。在計算時，有的學生甚至不掌握根本的計算方法，教師只要求學生用自己喜歡的方法計算。3、課堂練習時間無保證有的教師很少安排學生的課堂練習，片面認為現(xiàn)在計算教學的要求降低了，學生做習題有機械、重復訓練之嫌，翻來覆去說“算理，擠占了練習時間，影響了學生根本計算技能的

35、形成。4、無視口算練習有些教師和學生口算意識淡薄，無視口算的正確率以及口算的速度，課堂上很少安排時間進展口算訓練。有的一年級學生連20以的加減法也不熟練，有的二年級學生連乘法口訣也沒有做到脫口而出，口算是計算的根底，這樣的口算水平勢必影響計算速度和正確率。5、教材的編排計算容根本都是獨立成章，先學加法、減法，再學習乘、除法，都是比較單純的學習和練習。只要是一進入這一局部的教學，師生之間就只有練、練、練，很少有關(guān)于算理的探討、交流，只有學生練習熟練與否的情感體驗，最終導致兩種情況：一種是優(yōu)生練習熟練后的心浮氣傲，一種是學困生動筆就出錯的心驚膽戰(zhàn)。6、評價方式的滯后新課程標準在降低了計算的要求后，

36、制定了新的評價標準。而在上級部門組織的測試、平時的檢測中仍然在使用老課標的評價標準。這讓我們一線的教師感到非常困惑，這種困惑帶來的就是教學過程中的無所適從。二、對小學數(shù)學計算教學的反思針對上述問題，我們在教學的過程中應該怎樣去糾正呢.1、加強口算訓練口算是小學生應該具備的最起碼的根本技能。在四則運算中，最常用的是口算和筆算，口算是筆算的根底，筆算技能的形成直承受到口算準確與熟練程度的制約。因此，必須加強口算的教學和訓練，切實打牢計算根底。小學口算的教學容，大致可以分為根本口算和簡單速算。作為筆算根底的根本口算，要求學生做到準確熟練、脫口而出。速算的容主要是應用運算定律、性質(zhì)及一些特殊的法則所進

37、展的簡算速算。要提高小學生的口算能力，形成一定的口算技能，關(guān)鍵是要持之以恒地堅持訓練。教師每節(jié)課可根據(jù)教學容的具體情況，用35分鐘時間進展根本的口算訓練。 學生熟記使用頻率高的有關(guān)數(shù)據(jù)，在四則運算中能更好地掌握解題方法，使他們能更準確、快速而靈活地計算。例如熟記120的數(shù)值，便于教學“圓與“圓柱、圓錐和球這兩個單元的容，能大大提高學生的運算速度。2、培養(yǎng)思維能力計算要經(jīng)過觀察、比較、想象等一系列思維活動，因此計算教學的過程是培養(yǎng)學生思維開展的過程。其過程表達了思維過程的順與逆，思維水平的高與低。在計算教學中必須重視學生思維能力的培養(yǎng)，因為學生思維的開展，能提高計算能力，而計算能力的提高，又能促

38、進學生思維的開展。1提倡獨立思考：新課程提倡算法多樣化，是為了提倡學生獨立思考，提高思維能力，展示學生不同層次的思考結(jié)果，教師不能引導學生尋求“低層次算法。學生不是空著腦袋進課堂的，他們不僅有原有認知構(gòu)造作根底，還有自身的思維潛能作根底。教師要放手讓學生自己去想、去做，去發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題之法。要給學生更多獨立思考的時機。要舍得放手，要相信學生，讓每一個學生在面對數(shù)學問題時多獨立思考，盡可能自己找出解決問題的方法。當計算遇阻時，再讓學生相互討論，教師盡量做問題的共同研究者參與學生的探討交流，最后讓學生歸納自己得到的結(jié)論。2關(guān)注質(zhì)的提高：目前，計算教學在方法上大都注意了量的增加，即引導學生找

39、出盡可能多的方法，但往往忽略了有序思維，從質(zhì)的方面提高。鼓勵算法多樣化，它為我們了解學生的認知狀況提供了第一手資料，能有的放矢地采用各種手段推動學生的思維開展。如何從質(zhì)的方面開展學生的思維呢?第一，對于學生的不同方法，要認真分析，不能只看形式，而更要看實質(zhì)數(shù)學思想方法怎么樣，引導學生有序思考，善于換一個角度去思考。第二，要充分利用已有的各種算法，引導學生進展反思，理清解決問題的思路。 要及時對“多樣化進展“優(yōu)化，尋求簡潔、容易、快速的方法。3注重簡便計算的練習：教師要善于引導學生對計算式題進展觀察、思考、判斷，決定能否簡便計算，從而符合邏輯地進展分析、推理，盡快找到計算的捷徑，以確保計算的正確

40、、迅速與計算方法的合理運用，以便培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性，進而提高計算效率。3、學以致用，讓學生穩(wěn)固計算方法?數(shù)學課程標準?指出：“教師應該充分利用已有的生活經(jīng)歷，引導學生把數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。學習的最終目標是為了應用，應用計算方法解決實際問題應該是計算教學的重要任務之一。因此，在計算教學中要注意對教材進展深加工，挖掘出數(shù)學知識的應用價值，讓學生在應用所學的知識解決相應的實際問題中穩(wěn)固計算方法。例如，學習了“利息的計算后，我設計了“儲蓄的數(shù)學實踐活動。在實踐活動中，學生通過模擬儲蓄計算應得的利息、應納稅款以及不同存期的存款利息，發(fā)現(xiàn)了合理的分段存款可以

41、獲得更多的利息。這個發(fā)現(xiàn)對學生來說無疑是非常重要的，它不僅使學生對利息的計算方法更加熟練，而且深切體會到數(shù)學知識在日常生活中的重要性。因此在計算教學中，我們教師應經(jīng)常聯(lián)系生活實際精心設計具有探究性、開放性的數(shù)學實際問題，以培養(yǎng)學生的應用能力。4、保證適量的練習目前的數(shù)學課堂，在情境引人、算法多樣化上面花費了過多的時間，往往是前松后緊，匆忙收場。學生課堂練習時間嚴重缺乏，有的甚至下課鈴聲一響，教師才布置練習，導致練習不到位，所以有必要加強課堂練習。1留有足夠的時間：學生的練習是別人無法代替的，課堂教學如果不能實現(xiàn)“當堂訓練，就會成為“夾生飯。沒有時間進展必要的課堂練習，要形成一定的計算技能也就不

42、大可能了。所以，我們有必要留有足夠的課堂練習時間，如每節(jié)課留58分鐘的時間讓學生進展計算練習，并隨時隨地反響練習中的問題，教師進展糾正。(2)提高練習質(zhì)量：新課程背景下的課堂練習，并不是越多越好。而是要在保證一定數(shù)量的前提下，從提高質(zhì)量上下功夫。首先，重視練習容的選擇。包括封閉性問題，半開放性、開放性問題等，以封閉性問題為主，開放性問題為輔；其次，練習形式多樣。計算教學不要單純?yōu)榱擞嬎愣嬎?，防止計算的單一、枯燥。從根本練習、針對練習、變式練習到拓展練習等層次要清楚，難易程度要適合學生。教材上的、教師和學生設計的題目都要有，以提高學生的積極性；要注意練習的趣味性。在練習時添加一些新穎活動，諸如

43、小競賽、小游戲等，使學生的情緒、情感始終處于興奮狀態(tài)。3有針對性的練習：在計算教學中，除對一些易錯題堅持反復練習外，還應注意根據(jù)學生的實際情況設計一些針對性練習，以便排除各種干擾因素，提高計算的正確率。如計算360÷25×4時，不少學生往往做成：原式=360÷100=36，這是由于“25×4這個強干擾因素的誘發(fā)，使學生忽略了運算的順序造成錯誤。一般來說，學生初次練習時發(fā)生的錯誤，在教師指導下，比較容易糾正和抑制。如果是屢次重復的*種錯誤，特別是這種錯誤在頭腦中已經(jīng)生根，則糾正起來就比較困難。所以教師要及時了解學生計算中存在的問題，有針對性地選擇常見的典型

44、特例，與學生一起分析、交流，到達既“治病又“防病的目的。對于那些形近而易錯的式題，可組織比照練習，抑制思維定勢的消極作用，培養(yǎng)學生比較鑒別的能力。(4)計算練習后的反思：加強練習之后的反思，能提高學生的分析和判斷能力，有利于總結(jié)經(jīng)歷，提高練習效率。5、注重為學生構(gòu)建計算知識的“網(wǎng)絡數(shù)學知識就像是一縱橫交織的網(wǎng)，每一個知識點都是一個網(wǎng)點，網(wǎng)點上的一條條知識鏈，連接起了一個個的網(wǎng)點，從而形成一密密的“知識網(wǎng)。如學習加法，就為學習乘法做準備，學習加法和乘法的運算定律，就為簡便計算埋下伏筆，學習通分就能很順利地完成分數(shù)加減法的學習因此教學中不要只注重*一環(huán)節(jié)，*一節(jié)課的教學，要抓住一條線，一個網(wǎng)絡去消

45、化理解，不僅要注重“外延，更要重視“涵。在教學中，我們教師要善于統(tǒng)攬全局，為學生構(gòu)建計算知識的“網(wǎng)絡。6、培養(yǎng)良好的習慣培養(yǎng)學生一絲不茍、認真負責的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，是防止計算錯誤，提高計算水平的一個有效的途徑。1培養(yǎng)認真審題的習慣：先看清題中的數(shù)字和運算符號，想想什么地方可用口算，什么地方要用筆算，是否可以用簡便運算等；然后再動筆計算；最后認真檢查。2培養(yǎng)認真計算的習慣：在四則運算中，碰到數(shù)字大、步驟多的計算題時，要做到不急不躁、冷靜思考、耐心計算。即便是簡單的計算題也要慎重，切勿草率行事，能口算的則口算，不能口算的應注意認真計算。計算時，要求書寫整潔，格式規(guī)，方法合理。同時，采

46、取一定的措施，強化學生規(guī)打草稿的習慣，以保證計算的準確及檢查時的方便明了。3培養(yǎng)耐心檢驗的習慣：我們教師要教育學生養(yǎng)成計算后認真檢查驗算的習慣，把檢驗當作計算題不可缺少的重要環(huán)節(jié)。檢驗要做到耐心細致，逐步檢查：一查題目中數(shù)字是否抄錯；二查計算過程和計算結(jié)果是否有誤，發(fā)現(xiàn)錯誤要及時糾正。同時，教師要結(jié)合教學容教給學生驗算的方法，如重算法、逆算法等，培養(yǎng)學生良好的檢查驗算的習慣。4重視培養(yǎng)學生在計算中應用估算進展計算習慣：估算是保證計算準確的重要環(huán)節(jié)，是提高計算能力的手段。系統(tǒng)計算前進展估算，可估計出得數(shù)的大致取值圍，為計算的準確性創(chuàng)造條件。教師要適當教給學生估算的方法，引導學生發(fā)現(xiàn)一些和、差、商

47、等知識的規(guī)律，培養(yǎng)學生的估算能力。當然，估算只能發(fā)現(xiàn)計算中的明顯錯誤，并不能代替計算和驗算，只有把估算、計算、檢驗相結(jié)合，才能保證計算的正確、迅速，從而全面提高學生的計算水平與能力。計算教學是重要的，同時又是困難的。我們教師要時刻站在學生的角度去審視計算教學，以學生的眼光對待計算教學。只有這樣，我們才能與學生充分的溝通，圓滿的完成計算的教學。小學數(shù)學中計算具有根底性和工具性。計算在數(shù)學中占有很大的比例，數(shù)學知識的學習幾乎都離不開計算。因此，計算存在于數(shù)學學習的每一個環(huán)節(jié)之中，計算教學是小學數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)課程標準小學數(shù)學教科書關(guān)于統(tǒng)計與概率教學編排的主要觀點是什么2021-10-13 20

48、:54天林社區(qū)|分類：數(shù)學| 瀏覽70次2021-10-13 23:35網(wǎng)友采納“統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機現(xiàn)象它通過對數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對事件發(fā)生可能性的刻畫來幫助人們作出合理的推斷和預。 主要觀點：能從統(tǒng)計的角度思考與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問題能通過收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程作出合理的決策認識到統(tǒng)計對決策的作用能對數(shù)據(jù)的來源、處理數(shù)據(jù)的方法以及由此得到的結(jié)果進展合理的質(zhì)疑。如何對待小學數(shù)學新課程標準(修訂版)三句變兩句的核心理念2021-08-20 09:49格桑333|分類：小學教育| 瀏覽290次2021-08-20 11:39網(wǎng)友采納“.人人獲得

49、必須的數(shù)學與“人人都能得到良好的數(shù)學教育和不同的人在數(shù)學上得到不同的開展。去掉“必須等后者更人性化，更能表達因材施教。案例分析?年、月、日的認識?情境創(chuàng)設上傳: 艷萍     更新時間：2021-5-31 21:12:47   案例分析?年、月、日的認識?情境創(chuàng)設 上課時,教師為學生準備1994-2005年之間共十年的年歷表然后讓學生以小組為單位觀察討論。從這些年歷表中,你們發(fā)現(xiàn)了什么.幾分鐘后學生匯報： 生1: 我發(fā)現(xiàn)1999年是兔年,是從2月16日 開場的。 生2: 我發(fā)現(xiàn)2001年是蛇年,是從1月24日開場的。 聽到這里，上課教

50、師的表情凝重，可是學生的答復依然在這無關(guān)的信息上進展著,教學進入了為難的境地.原來教師發(fā)給學生的每一年歷表的表頭上都有這樣的字眼：*年(*月*日開場)。對此情境創(chuàng)設我進展分析。如果是我講這節(jié)課想這樣創(chuàng)設情境 ：這個*年*月*日開場應該是指生肖的吧，教材中并沒有涉及到這一教學容，則在準備時就應該把這些干擾條件全部去除。但如果是課上才發(fā)現(xiàn)這個問題的話，當?shù)谝粋€學生答復我發(fā)現(xiàn)1999年是兔年,是從2月16日 開場的，教師應該先肯定這個學生的答復因為他的答復本身沒有錯，然后教師可以問：“還有沒有其他的發(fā)現(xiàn).如果第二個學生仍舊答復我發(fā)現(xiàn)2001年是蛇年,是從1月24日開場的。，則這個時候教師就可以說：“

51、兩位同學都是發(fā)現(xiàn)了年歷表上和生肖有關(guān)的信息，則除了這些，你們還有沒有別的發(fā)現(xiàn).我想如果是自己班的學生的話應該能聽懂你的意思。關(guān)于怎樣創(chuàng)設情境，如果是家常課的話，我想先提問：關(guān)于“年、月、日你已經(jīng)了解了哪些知識.從學生的答復中了解他們已經(jīng)掌握了哪些知識，還有哪些需要著重講解的。如果是公開課的話，這節(jié)課的引入局部，本身沒什么問題，只是準備的學具有一些干擾生肖，而且因為這個問題有一定的開放性，所以學生的答復必定是五花八門的，這個時候就是考驗教師在課堂上是否能“收放自如了。一位數(shù)學教師在教學一年級數(shù)學的進位加法中有這樣一個片斷：35+7= 3 5 +7 42 當學生完成了豎式計算,教師針2021-08

52、-17 13:17 提問者懸賞：5分|匿名|分類：數(shù)學| 瀏覽3556次一位數(shù)學教師在教學一年級數(shù)學的進位加法中有這樣一個片斷：35+7=3 5+7 42當學生完成了豎式計算,教師針對書寫進展評價時,全班學生圍繞豎式中的進位點展開了討論：生1：我認為進位點應寫在十位和個位之間,這樣我就明白它是一個進位點。生2：我認為進位點應該寫在十位上,這樣很明白它是十位上的數(shù)。生3：我認為它應該寫成標準的1。生4：我認為它應該寫成傾斜的點。師：你們的看法都有道理.但教師最喜歡的還是把它寫在十位上,這樣我在加的時候就不會出錯.如果把它寫在十位和個位之間,我會糊涂：它到底是個位的點呢還是十位

53、的點呢?問題：你認為教師在處理學生答復的問題時方法可取嗎為什么?個人認為不可取，這道題應該是小學二年級的數(shù)學題吧，?小學數(shù)學課程標準?中強調(diào)“鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索與合作交流，并且鼓勵“算法多樣化。但是計算法則是學生討論能夠解決的嗎.像這樣抽象規(guī)律性的知識還有四則混合運算順序，是能通過學生討論能完成的嗎.像本節(jié)課的教學重點應該放在“35+7有多少種計算方法上，比方：算法一：35+5+2=42 算法二： 5+7=12 12+30=42 算法三：在此過程中，一定有學生提出用豎式計算的，則就讓他來當小教師來講講，本堂課學生需要掌握的重點和難點這個豎式列式的過程。會出現(xiàn)兩種可能：第一，他列

54、的非常完美無缺，講解到位。則教師或者學生可以提出，為什么進位要寫在十位上，并且要寫得很小.引發(fā)他和其他學生的思考和交流。第二，他列的實在對不起教師，比方一樣數(shù)位沒對齊，忘記了進位等，或者出現(xiàn)你所表達的學生三學生四那種錯誤的寫法。則其他學生一定會站起來將他寫的不對的地方指出來。在強調(diào)的過程中，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生體會到成就感，更重要的是在這個過程當中掌握到了最關(guān)鍵的知識豎式進位加法的計算法則。你好，同行，共同探討互相學習！評論|2此岸的凝然|六級采納率32%擅長：戀愛煩惱教育/科學按默認排序|按時間排序其他3條答復2021-08-18 00:21南游北|四級不僅可取 而且很好 這個教師不簡

55、單 竟然會在教學中給學生討論這樣的問題 全然不像一般的教師那樣照本宣科 在學生小學時期就告訴他們 規(guī)則都是人定的 自己也可以定規(guī)則 按照自己的方法描述事物 這很好的啟發(fā)了學生的開放性 獨立性思維 不像有些教師 死死地規(guī)定 你這個進位就應該怎么寫 那個必須怎么寫 這樣就禁錮了學生的思考能力 是為填鴨式教育教出來的學生都不會獨立思考 而且教師還平等的跟學生討論 并不是高高在上的樣子 感覺很親近 現(xiàn)在中國的教育就是這樣 實在是很悲哀 這樣的教師真的很難得！頂他！六、案例題本大題共2題，總分值共21分1. 下面是兩位教師分別執(zhí)教?接近整百、整千數(shù)加減法的簡便計算?的片斷，請你從數(shù)學思想方法的角度進展分

56、析。11分教師在甲班執(zhí)教：1.做湊整十、百游戲；2.拋出算式323+198和323-198，先讓學生計算，再小組部交流，班匯報討論，討論的問題是：把198看作什么數(shù)能使計算簡便.加上或減去200后，接下去要怎么做.為什么.然后師生共同概括速算方法。練習反響說明，學生錯誤率相當高。主要問題是：在“323+198=323+200-2中，原來是加法計算，為什么要減2.在“323-198=323-200+2中，原來是減法計算，為什么要加2.教師執(zhí)教乙班：給這類題目的速算方法找了一個適宜的生活原型生活實際中收付錢款時常常發(fā)生的“付整找零活動，以此展開教學活動。1.創(chuàng)設情境：王阿姨到財務室領獎金，她口袋里

57、原有124元人民幣，這個月獲獎金199元，現(xiàn)在她口袋里一共有多少元.讓學生來表演發(fā)獎金：先給王阿姨2100元鈔200元，王阿姨找還1元。還表演：小剛到商場購物，他錢包中有217元，買一雙運動鞋要付198元，他給“營業(yè)員2100元鈔，“營業(yè)員找還他2元。2.將上面發(fā)獎金的過程提煉為一道數(shù)學應用題：王阿姨原有124元，收入199元，現(xiàn)在共有多少元.3.把上面發(fā)獎金的過程用算式表示：124+199=124+200-1，算出結(jié)果并檢驗結(jié)果是否正確。4.將上面買鞋的過程加工提煉成一道數(shù)學應用題：小剛原有217元，用了198元，現(xiàn)在還剩多少元.結(jié)合表演，列式計算并檢驗。5.引導比照，小結(jié)整理，概括出速算的法則。練習反響說明，學生“