數(shù)學課堂如何創(chuàng)設有效的教學情境

1、數(shù)學課堂如何創(chuàng)設有效的教學情境新課程教學的基本模式為：創(chuàng)設（問題）情境建立數(shù)學模型解釋、應用與拓展。這種數(shù)學教學模式旨在逐步建立學生的數(shù)學問題意識，逐步提高學生提出問題用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的能力。為了達到以上目的，“創(chuàng)設情境”得到廣大教師的格外寵愛。那么，何謂有效的教學情境呢？ “有效”指情境具有科學性、合理性、實效性。有效的情境即：情境安排科學、合理，不是為有情境而創(chuàng)設情境，有其實在的意義。有效的教學情境應當如增力劑一樣，使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣。一個好的教師應該像一個好的導演一樣，在課中創(chuàng)設有效的情境，從而促進師生間、生生間的交流，使學生在“情境”中發(fā)展

2、語言能力，拓展思維空間。新課程實施以來我們發(fā)現(xiàn)許多教師由于對創(chuàng)設教學情境的意義和作用在理解上還存在著偏差，經(jīng)常導致教學情境的價值缺失，甚至出現(xiàn)為情境而創(chuàng)設情境的現(xiàn)象，這種流于形式的教學情境很難真正起到為教學服務的目的。數(shù)學課堂為什么要小黃設有效的教學情境呢？數(shù)學課程標準第四部分課程實施建議指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察，操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望?！蔽覈W生提出數(shù)學問題的能力明顯低于數(shù)學

3、問題的解決能力，說明我國傳統(tǒng)中小學數(shù)學教育模式，注重訓練學生解決形式上的問題，而忽視了如何引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，去探索解決非形式化的問題。因此，數(shù)學教學中逐步建立學生的問題意識，逐步提高學生解決問題的能力，是非常有必要的，是學生重新能力的基礎。增強教師對課堂教學情境意義和作用上的理解，使教師能夠創(chuàng)設合理、科學的有效情境，幫助提高課堂效率，提高教師的課堂教學能力，促進教師的專業(yè)成長。目前的數(shù)學教學在情境的創(chuàng)設上存在那些問題呢？1、教學情境的創(chuàng)設過分突出“興趣化”而忽視“數(shù)學化”。教師對學生在情境中的活動缺少必要的引導，所以學生關注的只是“玩玩具”本身，而很少對問題、活動進行觀察和思考。2、教學

4、情境創(chuàng)設形式單一、內(nèi)容單調(diào)、情境功能狹窄。3、教學情境的創(chuàng)設場景太大，學習主題不明確。情境中出現(xiàn)太多 “與學習主題的基本內(nèi)容”無關的干擾信息，學生很難對情境中人物的主次輕重作出明確的區(qū)分，致使他們的觀察游離于學習主題之外，而白白浪費了學生寶貴的學習時間。4、教學情境的創(chuàng)設脫離生活實際，脫離學生實際，問題缺乏現(xiàn)實意義。（5.教學情境的創(chuàng)設缺乏數(shù)學性，只是為了活躍氣氛，失去了為學習數(shù)學鋪路搭橋的功效。綜上所述，如何在數(shù)學課堂上創(chuàng)設有效的教學情境呢？1、創(chuàng)設有效的人文情景 新的課程標準明確指出“數(shù)學教育要以知識的整合，發(fā)揚人文精神和科學精神為基點?！彼越處熢跀?shù)學教學中挖掘教材的人文因素，即德育教育

5、，創(chuàng)設有效的人文情景是非常必要的。如在教學一年級解決問題內(nèi)容時我首先創(chuàng)設美麗的大森林里動物音樂會的歡快情境，這樣的情境達到了兩個目的：一是在最短的時間里使學生的注意力最大限度的回到課堂；二是當學生對此情境全面觀察后，通過教師的引導，“這么美的大森林，我們?nèi)ネ鎽撛鯓幼瞿?？”讓學生在這看似雜亂無章沒有主次輕重的情境中受到環(huán)保教育，知道在這樣的環(huán)境中如何做個講文明的好孩子。這樣做，無疑給我們要求計算精確、數(shù)學語言準確、邏輯思維正確的數(shù)學課堂增加了一味充滿活力的調(diào)味劑。2、創(chuàng)設有效的問題情景：思維總是由問題引起的，學生學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學生的思維處于

6、主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態(tài)。因此，教師根據(jù)學生的心理特點和學科的知識特點，采取恰當?shù)姆椒▌?chuàng)設問題情境，使學習變被動為主動。在教學中，我常常會讓學生根據(jù)課題發(fā)問，讓學生帶著自己提出的問題進入學習。比如在教學比的意義時，我直接板書課題，然后給孩子們提了這樣幾個問題：看到這個課題你能提出什么問題？關于“比”你已經(jīng)了解了哪些知識？學生在看到課題，聽到老師的提問后，提出了很多問題，這些問題涉及到了本課的教學目標、教學重難點，還有一些關于學生自己對這一內(nèi)容的思考。他們提出的問題有：什么叫比?比有什么用處？比和以前學習過的哪些知識有關系？比是什么樣的？比各部分的名稱是什么？這個“比”和我們以前學習的

7、“比多少”的“比”有什么關系？等等。創(chuàng)設這樣的問題情境，在開課時就把學生的學習積極性調(diào)動起來了，并把學習的主動性還給了學生，讓學生帶著自己提出的問題進入學習，變教師“牽著學”為學生“自己學”。通過實踐，這樣簡單明了的問題情境學生非常喜歡，學習的主動性、學習的欲望比較強烈，一課下來，學生回顧解決問題的過程，收獲的不只是成績，還有成就感。3、創(chuàng)設符合兒童年齡特點的情境小學課堂上，學生年齡跨度很大，要根據(jù)學生的年齡特點創(chuàng)設情境。比如同樣是教學幾何知識，在一年級學習平面圖形時我們可以這樣創(chuàng)設情境：“今天呀，老師要帶大家到圖形王國，去認識那里的臣民們，你們想去嗎？”這樣的情境，符合一年級學生的年齡特點，

8、但是在五年級學習立體圖形時，如果也這樣創(chuàng)設情境，學生就會覺得別扭、可笑、幼稚，這樣的情境不但不會引起學生的興趣，激發(fā)學生思維，而且會使學生注意力渙散。4、創(chuàng)設生活化情境數(shù)學知識源于生活，用于生活。在課堂教學中，教師還可以設計讓學生收集解決生活中的數(shù)學問題的情景，把教材內(nèi)容與生活情境有機結合起來，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，達到學為用服務的目的，讓學生感受到數(shù)學離我們不遠，它就在我們身邊。當我們善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學貼近生活時，學生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學，感受到數(shù)學的真諦與價值。如在教學小數(shù)的認識一課時，我讓學生仔細觀察收集到的購物小票，在購物小票中找出

9、小數(shù)，然后試著解釋每個小數(shù)的意義。一堂課圍繞著生活中不起眼的一張購物小票展開，這是現(xiàn)實生活中常見的情境，學生學習起來異常興奮。可見截取生活中的情境進行教學，能收到事半功倍的效果。5、創(chuàng)設數(shù)學化的情境 數(shù)學課上的情境創(chuàng)設應該為學生學習數(shù)學服務，應該為學生學習數(shù)學知識與技能提供支撐，應該有利于學生用數(shù)學的眼光關注現(xiàn)實生活。如上最大公因數(shù)一課時我創(chuàng)設了這樣的教學情境：請學號是12和16的因數(shù)的同學起立。師適時的觀察，有幾個同學很是矛盾的來回找尋，還用眼神和語言悄悄交流，老師就就故意問你們幾個怎么了？學生爭先恐后的提出他們的疑惑和問題我不知道該站在那邊？我的學號怎么會是這兩個數(shù)的因數(shù)呢？其他同學或是思考討論，或是斟酌回答，新課“公因數(shù)”的概念也就呼之欲出。 這是一個很一般的情景，生活中隨手可抓到，但是它卻在不經(jīng)意中就讓學生進入了數(shù)學的學習，步入了新知的探究，引出了了數(shù)學概念。