三年級(jí)語(yǔ)文教案驚弓之鳥(niǎo)2

1、三年級(jí)語(yǔ)文教案驚弓之鳥(niǎo)2浙江省特級(jí)教師張化萬(wàn)在一次講學(xué)中提到了塊狀教學(xué)這個(gè)概念。從此，我在閱讀教學(xué)中開(kāi)始模糊地向往塊狀教學(xué)。我想，塊狀教學(xué)這個(gè)概念是相對(duì)于線形教學(xué)提出來(lái)的。線形教學(xué)可以引進(jìn)多種教學(xué)策略，包含多種教學(xué)風(fēng)格，但總體框架結(jié)構(gòu)上有一共同特點(diǎn)，就是以情節(jié)為主線，以問(wèn)題為鏈接點(diǎn)，以逐段順序講讀為根本操作方式。從個(gè)例來(lái)分析，其中不乏精彩上乘之作。但作為一種模式來(lái)分析，其最大的劣勢(shì)在于教師把得過(guò)多，圈得太牢。學(xué)生在亦步亦趨地跟著老師走。但我所向往的塊狀教學(xué)不同于被張偉形容為泥淖的條塊分割式教學(xué)。就是在講讀課文之前，單設(shè)一節(jié)課識(shí)字，學(xué)詞，分段，概括大意，或即使不單設(shè)一節(jié)課，也會(huì)在一節(jié)課中拿出一段

2、時(shí)間，進(jìn)行上述教學(xué)活動(dòng)。這種以各項(xiàng)機(jī)械語(yǔ)文知識(shí)為單位的塊狀教學(xué)雖步驟清晰，操作性強(qiáng)，但弊端也顯而易見(jiàn)，這里不在贅述。我所向往的塊狀教學(xué)也不同于周一貫在?閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論?所介紹的板塊研讀。他所提到的板塊，是指課文中比較集中而又相對(duì)獨(dú)立，由問(wèn)題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。例如?田忌賽馬?一課就可以把課文分成三大板塊進(jìn)行研讀。第一板塊第2自然段：為什么第一次賽馬失敗了第二板塊1216自然段：為什么第二次賽馬卻勝利了第三板塊311自然段：這轉(zhuǎn)敗為勝是怎樣轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的這種板塊研讀的最大優(yōu)點(diǎn)在于防止了教師面面俱到的分析，防止了煩瑣簡(jiǎn)單的串聯(lián)式提問(wèn)。教程變細(xì)密為寬松，學(xué)生有充分的時(shí)空進(jìn)行自悟式的鉆研和小組討論。但

3、這種板塊研讀歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓(xùn)練為核心，不是以語(yǔ)感為中心的，它忽略了對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)文能力的集中性練習(xí)。那么，我心目中的塊狀教學(xué)到底是怎么樣的呢全國(guó)著名特級(jí)教師左友仁老師的?航天飛機(jī)?一課，賈志敏老師的?兩個(gè)名字?一課均給了我極大的啟發(fā)。以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)文能力的練習(xí)為單位的塊狀教學(xué)在我腦海里逐漸清晰起來(lái)。一次，我承擔(dān)了一堂市級(jí)公開(kāi)課，我選了?驚弓之鳥(niǎo)?這篇課文。說(shuō)實(shí)話，這篇課文的教案和課堂實(shí)錄很多，但我都把他們擱置在了一邊，我想憑年輕人的沖動(dòng)與勇氣瞎摸索一回。我苦思冥想，盡量讓我的設(shè)計(jì)方案包括一些具體操作方式符合我的教學(xué)設(shè)想，即以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)文能力的練習(xí)為單

4、位把課堂溶解成假設(shè)干塊。具體到?驚弓之鳥(niǎo)?的第一課時(shí)，可分成三塊：第一塊：盡情地讀。語(yǔ)文課以讀為主，我愿意花1520分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)讀。我和學(xué)生商量，我們?cè)撛趺醋x才能讀得過(guò)癮，讀得開(kāi)心。學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)自個(gè)兒美讀，有的說(shuō)分角色讀，有的說(shuō)表演讀等等。這時(shí)候，我不失時(shí)機(jī)地向他們鄭重推薦一種新的表演讀的方式-雙簧讀一人有感情地朗讀課文，一人對(duì)住口形并配合以動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生聽(tīng)了之后，群情興奮，躍躍欲試。這時(shí)我提醒他們：不管選用哪一種方式來(lái)讀，都先要自己試一試，練一練，體會(huì)一下。等一會(huì)兒，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得哪一句話最難讀，感情最難把握。我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題具有一箭雙雕之妙，既集中了力量突破了朗讀難點(diǎn)，又使學(xué)

5、生在陳述理由的過(guò)程中自然而然地理解了課文中人物的情感變化。接著，學(xué)生可以自由選擇伙伴，自由選擇朗讀方式朗讀。練習(xí)過(guò)程愉快而又緊張。因此，匯報(bào)表演時(shí)高潮迭起。最后，教師和學(xué)生互換角色讀，師生雙方都在盡情的朗讀中得到了某種滿足。第二塊：盡情地說(shuō)。我通過(guò)一那么想象性報(bào)道把學(xué)生引入到一個(gè)具體的生活情境當(dāng)中。這那么報(bào)道是這樣的：大雁報(bào)本報(bào)訊昨日一大雁飛經(jīng)魏國(guó)，魏國(guó)著名射手更羸人類(lèi)竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據(jù)目擊者講，當(dāng)時(shí)，更羸左手拿弓，右手拉弦，嘣一聲響后，大雁就忙往上飛，拍了兩下翅膀，突然直往下掉。由此看來(lái)，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無(wú)疑。據(jù)悉，死者的母親已準(zhǔn)備上訴，狀告更羸傷害野生動(dòng)物

6、。至于結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道。記者小雁學(xué)生看了之后異常興奮。生活中的真實(shí)狀況是，看了報(bào)紙之后，總會(huì)很自然地隨便聊幾句，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換意見(jiàn)。因此我對(duì)學(xué)生說(shuō)：你們看了這那么報(bào)道之后，有什么想法，就大膽說(shuō)出來(lái)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這那么報(bào)道失實(shí)，更羸并沒(méi)有魔法，那只大雁也不是被射下來(lái)而是被弦聲嚇下來(lái)的。于是我順勢(shì)表示疑問(wèn)：那你怎么解釋當(dāng)時(shí)目擊者所看到的景象呢也就是說(shuō)，大雁聽(tīng)到嘣一聲響后，為什么會(huì)從空中直掉下來(lái)一石激起千層浪，學(xué)生說(shuō)得很起勁，有的說(shuō)得條理清楚，有的說(shuō)得邏輯混亂。因此，針對(duì)學(xué)生的能力差異，標(biāo)準(zhǔn)他們的說(shuō)，我出示了一段話對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。大雁之所以從空中直掉下來(lái)，是因?yàn)?，大雁的傷口之所以裂開(kāi)

7、來(lái)，是因?yàn)椋笱阒該溥@翅膀忙往上飛，是因?yàn)?，大雁之所以?tīng)到嘣一聲響后心里害怕，是因?yàn)?。學(xué)生在這種有所幫助的說(shuō)中或多或少領(lǐng)會(huì)了關(guān)聯(lián)詞在表意過(guò)程中所起到的作用。接著，我請(qǐng)學(xué)生以律師的身份為更羸進(jìn)行辯護(hù)先小組討論，再集體討論。學(xué)生立即投入到老師設(shè)定的角色中，為更羸辯護(hù)起來(lái)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大雁的死不能完全歸罪于更羸，大雁的死跟以前射傷大雁的獵人有關(guān)，跟它的同伴有關(guān)，跟魏國(guó)大王有關(guān)，跟自己的心理素質(zhì)有關(guān).為了讓自己的觀點(diǎn)得到同學(xué)和老師的認(rèn)可，他們紛紛回到課文當(dāng)中尋找依據(jù)，整場(chǎng)辯論有理有據(jù)，精彩紛呈。為了使學(xué)生的思維在充分?jǐn)U散的時(shí)候得到適當(dāng)?shù)木酆?，我又?wèn)學(xué)生：你覺(jué)得到底是誰(shuí)害死了大雁這個(gè)問(wèn)題掀起了課堂

8、中第二次辯論高潮。第三板塊：盡情地寫(xiě)。學(xué)生的思維在辯論階段完全被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生以記者小雁的身份來(lái)寫(xiě)這那么追蹤報(bào)道。我沒(méi)有提什么要求來(lái)限制他們，唯一的要求就是想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。從最后的實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生在原先辯論的根底上，充分發(fā)揮了自己的想象力，這那么追蹤報(bào)道寫(xiě)得很精彩，更為重要的是，他們寫(xiě)得很開(kāi)心。這種以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)文能力為單位的塊狀教學(xué)在我個(gè)人看來(lái)，具有以下優(yōu)勢(shì)：1、有利于教師進(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持較高的興趣自動(dòng)投入到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個(gè)媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練塊，設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如

9、創(chuàng)設(shè)各種交際情境。2、學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣和注意力以及智力不會(huì)消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維切換中。各項(xiàng)語(yǔ)文能力得到了集中性地練習(xí)。3、語(yǔ)文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。在這種塊狀教學(xué)里，語(yǔ)文課很難被上成情節(jié)分析課，思想教育課，常識(shí)課以及各種華而不實(shí)的所謂語(yǔ)文活動(dòng)課。刊于?小學(xué)青年教師?內(nèi)容總結(jié)1三年級(jí)語(yǔ)文教案驚弓之鳥(niǎo)2浙江省特級(jí)教師張化萬(wàn)在一次講學(xué)中提到了塊狀教學(xué)這個(gè)概念2我想，塊狀教學(xué)這個(gè)概念是相對(duì)于線形教學(xué)提出來(lái)的3以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)文能力的練習(xí)為單位的塊狀教學(xué)在我腦海里逐漸清晰起來(lái)4學(xué)生在這種有所幫助的說(shuō)中或多或少領(lǐng)會(huì)了關(guān)聯(lián)詞在表意過(guò)程中所起到的作用5我沒(méi)有提什么要求來(lái)限制他們，唯一的要求就是想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)內(nèi)容總結(jié)（1）三年級(jí)語(yǔ)文教案驚弓之鳥(niǎo)2浙江省特