第六章-長時記憶

1、 第六章第六章 長時記憶長時記憶第六章 長時記憶v第一節(jié)第一節(jié) 長時記憶的類型長時記憶的類型v第二節(jié)第二節(jié) 層次網絡模型和激活擴散模型層次網絡模型和激活擴散模型v第三節(jié)第三節(jié) 集理論模型和特征比較模型集理論模型和特征比較模型v第四節(jié)第四節(jié) HAM ELINORv第五節(jié)第五節(jié) 記憶中的認知控制記憶中的認知控制第一節(jié) 長時記憶的類型v認知心理學對長時記憶的研究有兩個特點。認知心理學對長時記憶的研究有兩個特點。1）不）不再把長時記憶看作單一的，而是采取分析的觀點，再把長時記憶看作單一的，而是采取分析的觀點，認為其可分為認為其可分為不同的類型或系統(tǒng)。不同的類型或系統(tǒng)。2）著眼于長時著眼于長時記憶的內部

2、加工過程，重視信息的記憶的內部加工過程，重視信息的內部表征和組織。內部表征和組織。v一、陳述性記憶和程序性記憶一、陳述性記憶和程序性記憶v二、外顯記憶和內隱記憶二、外顯記憶和內隱記憶v三、表象系統(tǒng)與言語系統(tǒng)三、表象系統(tǒng)與言語系統(tǒng)一、陳述性記憶和程序性記憶v陳述性記憶陳述性記憶，一個人對事實和事件的回憶。，一個人對事實和事件的回憶。v程序性記憶程序性記憶，一個人對自己通過練習后所獲得的技能或，一個人對自己通過練習后所獲得的技能或經驗的記憶。經驗的記憶。v在陳述性記憶又分為語義記憶和情景記憶。在陳述性記憶又分為語義記憶和情景記憶。v語義記憶語義記憶，個體對客體事實的記憶，是被組織起來的一，個體對客

3、體事實的記憶，是被組織起來的一般知識，包括相當穩(wěn)定的知識結構。不依賴于個人所處般知識，包括相當穩(wěn)定的知識結構。不依賴于個人所處的特定時間或地點，總可用一般的定義來描述。的特定時間或地點，總可用一般的定義來描述。v情景記憶情景記憶是指個體對事件的是指個體對事件的自傳體記憶，自傳體記憶，是關于自己過是關于自己過去經歷的特定事件或情節(jié)的記憶。去經歷的特定事件或情節(jié)的記憶。記憶區(qū)分的證據-陳述性記憶和程序性記憶v來自有關來自有關遺忘癥病人的研究。遺忘癥病人的研究。v研究發(fā)現，甚至是嚴重的遺忘癥病人也能學習新的運動研究發(fā)現，甚至是嚴重的遺忘癥病人也能學習新的運動技能。如，著名的內側顳葉切除病人技能。如，

4、著名的內側顳葉切除病人HM，盡管不能有，盡管不能有意識地回憶在他生活中新事件以及關于世界的新事實，意識地回憶在他生活中新事件以及關于世界的新事實，但是他能夠但是他能夠學習新的視覺運動技能，學習新的視覺運動技能，如在鏡子中閱讀。如在鏡子中閱讀。v此外，此外，Knowlton等（等（1996）的）的雙分離（雙分離（double dissociation）實驗結果也提供了有力的證據。他們發(fā)現，實驗結果也提供了有力的證據。他們發(fā)現，遺忘癥病人記憶缺陷的模式和遺忘癥病人記憶缺陷的模式和HM相似，而帕金森病人相似，而帕金森病人則相反，程序性記憶損失，但陳述性記憶正常。則相反，程序性記憶損失，但陳述性記憶正

5、常。記憶區(qū)分的證據-情景記憶和語義記憶v加拿大病人加拿大病人KC在一次摩托車事故中，大腦皮層左右兩在一次摩托車事故中，大腦皮層左右兩個半球均受到損傷。個半球均受到損傷。KC的語義記憶非常好，但情景記的語義記憶非常好，但情景記憶較差（憶較差（Tulving，1989）。）。vVargha-Khadem等人（等人（1997）的三個遺忘癥病人（）的三個遺忘癥病人（14-22歲，分別在出生、歲，分別在出生、4歲和歲和9歲時歲時損傷雙側海馬損傷雙側海馬），不能），不能記得每天發(fā)生的事件，但能夠在普通的學校上學，并且記得每天發(fā)生的事件，但能夠在普通的學校上學，并且語言理解、識字和事實性知識都能達到平均的水

6、平。語言理解、識字和事實性知識都能達到平均的水平。v表明，表明，記憶的情景和語義成分部分地可以分離，只有情記憶的情景和語義成分部分地可以分離，只有情景記憶完全依賴海馬景記憶完全依賴海馬。記憶區(qū)分的證據-情景記憶和語義記憶v神經成像神經成像證據。證據。v使用使用PET技術，技術，Tulving（1989）發(fā)現，）發(fā)現，語義提取任務語義提取任務（回想非個人的一般知識）激活了（回想非個人的一般知識）激活了大腦皮層后部，情景大腦皮層后部，情景提取任務提取任務（回想特定的個人經歷）激活了（回想特定的個人經歷）激活了大腦額皮層。大腦額皮層。v情景和語義記憶提取在神經基礎上的差別，可以通過兩情景和語義記憶提

7、取在神經基礎上的差別，可以通過兩種提取在認知過程上的差別來理解。種提取在認知過程上的差別來理解。v提取情景記憶時，作為提取事件的一部分，與過去情景提取情景記憶時，作為提取事件的一部分，與過去情景相聯系的相聯系的獨特的背景信息，獨特的背景信息，也得到通達。然而，提取語也得到通達。然而，提取語義記憶時，人們不需要通達那些背景信息。義記憶時，人們不需要通達那些背景信息。記憶區(qū)分的證據-不同的發(fā)展時間進程v情景記憶、語義記憶以及程序性記憶可能有著不同的情景記憶、語義記憶以及程序性記憶可能有著不同的發(fā)發(fā)展時間進程。展時間進程。vTulving（1993）指出，程序性記憶在嬰兒期最先發(fā)展，）指出，程序性記

8、憶在嬰兒期最先發(fā)展，接著是語義記憶，最后才是情景記憶。接著是語義記憶，最后才是情景記憶。v與語義記憶相比，情景記憶損傷是與語義記憶相比，情景記憶損傷是阿爾茲海默病阿爾茲海默病（alzheimers disease，AD）中最早的、也是最普遍的中最早的、也是最普遍的認知缺陷。認知缺陷。vAD又稱老年性癡呆，是一種進行性的退變性神經病。又稱老年性癡呆，是一種進行性的退變性神經病。病人意識清楚，但智力功能和獲得知識的技能普遍降低，病人意識清楚，但智力功能和獲得知識的技能普遍降低，特別是記憶明顯受到損傷。特別是記憶明顯受到損傷。二、外顯記憶和內隱記憶v根據一個記憶是根據一個記憶是直接進行測量，還是間接

9、進行測量，直接進行測量，還是間接進行測量，記憶可以分為外顯記憶（記憶可以分為外顯記憶（explicit memory）和內隱）和內隱記憶（記憶（implicit memory）兩種。）兩種。v直接直接測量測量-外顯記憶；外顯記憶；v間接間接測量測量-內隱記憶。內隱記憶。v最主要的區(qū)別：是否要求被試對先前經歷進行最主要的區(qū)別：是否要求被試對先前經歷進行有意有意識回憶，識回憶，外顯記憶（是）外顯記憶（是）VS內隱記憶（否）。內隱記憶（否）。外顯記憶測驗和內隱記憶測驗v外顯記憶測驗：外顯記憶測驗：自由回憶、線索回憶和再認自由回憶、線索回憶和再認。v共同特征：共同特征：外顯地參照特定的學習情節(jié)、并對特

10、定外顯地參照特定的學習情節(jié)、并對特定的學習情節(jié)進行有意識回憶。的學習情節(jié)進行有意識回憶。v內隱記憶測驗：內隱記憶測驗：詞干補全詞干補全、殘詞補全殘詞補全、指明幾個刺、指明幾個刺激中自己偏愛的哪一個、激中自己偏愛的哪一個、詞匯判斷詞匯判斷和和知覺辨認知覺辨認等。等。v共同特征：共同特征：無需后來有意識的回憶，而是通過先前無需后來有意識的回憶，而是通過先前學習情節(jié)中所獲得的信息對后來作業(yè)的學習情節(jié)中所獲得的信息對后來作業(yè)的促進作用促進作用表表達出來。達出來。內隱記憶存在的證據-1v最有力證據最有力證據來自對遺忘癥病人的研究。來自對遺忘癥病人的研究。vWarrington和和Weiskrantz開創(chuàng)

11、性的研究了四名遺忘開創(chuàng)性的研究了四名遺忘癥病人。癥病人。v讓被試完成讓被試完成回憶和再認任務。回憶和再認任務。結果發(fā)現，同控制組結果發(fā)現，同控制組的正常被試相比，這些病人在這兩項外顯記憶任務的正常被試相比，這些病人在這兩項外顯記憶任務上的成績要差。上的成績要差。v還要求被試完成內隱測驗任務。結果發(fā)現，遺忘癥還要求被試完成內隱測驗任務。結果發(fā)現，遺忘癥病人與正常被試完成得一樣好。病人與正常被試完成得一樣好。內隱記憶存在的證據-2v對其他類型腦損傷病人的研究。對其他類型腦損傷病人的研究。vWinograd，Goldstein等人（等人（1999）發(fā)現，盡管）發(fā)現，盡管AD病人對陌生面孔圖片的外顯再

12、認受到損傷，但是，病人對陌生面孔圖片的外顯再認受到損傷，但是，他們在面孔偏好測驗中，顯示出對先前曝光過的陌他們在面孔偏好測驗中，顯示出對先前曝光過的陌生面孔的偏愛，即出現生面孔的偏愛，即出現純粹曝光效應純粹曝光效應（mere exposure effect）。）。v從測量方式上看，純粹曝光效應屬于一種內隱記憶從測量方式上看，純粹曝光效應屬于一種內隱記憶測驗。測驗。三、表象系統(tǒng)和言語系統(tǒng)v語義代碼是一種抽象的意義表征，具有命題的形式。語義代碼是一種抽象的意義表征，具有命題的形式。命題可用句子來表述，但不是句子，而是事物意義命題可用句子來表述，但不是句子，而是事物意義的抽象表征或反映事物情況的思想

13、。因此，語義代的抽象表征或反映事物情況的思想。因此，語義代碼又碼又稱為命題代碼或命題表征。稱為命題代碼或命題表征。v表象代碼是記憶中的事物的形象，視覺表象被看作表象代碼是記憶中的事物的形象，視覺表象被看作一種主要的表象代碼。表象代碼有著與實際知覺相一種主要的表象代碼。表象代碼有著與實際知覺相似的性質，并且與外部客體類似，所以被看作似的性質，并且與外部客體類似，所以被看作類比類比表征。表征。兩種編碼說vPaivio（1975）從信息編碼的角度將長時記憶分為兩個從信息編碼的角度將長時記憶分為兩個系統(tǒng)，即表象系統(tǒng)和言語系統(tǒng)。表象系統(tǒng)以表象代碼來系統(tǒng)，即表象系統(tǒng)和言語系統(tǒng)。表象系統(tǒng)以表象代碼來貯存關于

14、具體的客體和事件的信息。言語系統(tǒng)以言語代貯存關于具體的客體和事件的信息。言語系統(tǒng)以言語代碼來貯存言語信息。碼來貯存言語信息。v這個觀點被稱為這個觀點被稱為雙重編碼說。雙重編碼說。v按照雙重編碼說，在長時記憶中存在兩種獨立的編碼系按照雙重編碼說，在長時記憶中存在兩種獨立的編碼系統(tǒng)，它們是語義編碼系統(tǒng)和表象編碼系統(tǒng)。統(tǒng)，它們是語義編碼系統(tǒng)和表象編碼系統(tǒng)。v現在一致認為，語義代碼在長時記憶中占重要地位。現在一致認為，語義代碼在長時記憶中占重要地位。焦焦點在于，點在于，是否承認語義代碼以外還存在表象代碼。是否承認語義代碼以外還存在表象代碼。第二節(jié) 層次網絡模型和激活擴散模型v一、一、層次網絡模型層次網

15、絡模型v層次網絡模型（層次網絡模型（Hierarchical Network Model）由）由Quillian和和Collins（1969）提出。是認知心理學中）提出。是認知心理學中第一個語義記憶模型。第一個語義記憶模型。v這個模型原本針對言語理解的計算機模擬而提出的，這個模型原本針對言語理解的計算機模擬而提出的，稱作稱作“可教的言語理解者可教的言語理解者”（Teachable Language Comprehender）。）。1、模型的結構v語義記憶的基本單元是語義記憶的基本單元是概念，概念，每個概念具有一定的每個概念具有一定的特征特征（也是概念，說明另一些概念）。（也是概念，說明另一些概

16、念）。v有關概念按有關概念按邏輯的上下級關系邏輯的上下級關系組織起來，構成一個有層組織起來，構成一個有層次的網絡系統(tǒng)。次的網絡系統(tǒng)。v概念的特征實行概念的特征實行分級貯存。分級貯存。每級概念只貯存該級概念每級概念只貯存該級概念獨獨有的特征，有的特征，同級概念的同級概念的共同特征共同特征則貯存于上一級概念水則貯存于上一級概念水平。體現出平。體現出“認知經濟認知經濟”原則。原則。v從記憶中提取信息時，沿連線進行從記憶中提取信息時，沿連線進行搜索。搜索。v下圖，圓點下圖，圓點-概念；帶箭頭的連線概念；帶箭頭的連線-概念間的從屬關系。概念間的從屬關系。1、模型的結構2、模型的驗證：范疇大小效應vCol

17、lins和和Quillian進行了一系列實驗，來驗證這個進行了一系列實驗，來驗證這個模型。模型。v實驗材料是一些簡單的陳述句，每個句子的實驗材料是一些簡單的陳述句，每個句子的主語主語都都是層次網絡中最低水平的一個具體名詞，而是層次網絡中最低水平的一個具體名詞，而謂語則謂語則取自不同的水平。取自不同的水平。v每次給被試呈現一個句子，要求判斷其真?zhèn)?，記錄每次給被試呈現一個句子，要求判斷其真?zhèn)?，記錄他們的反應時。這種實驗作業(yè)稱為他們的反應時。這種實驗作業(yè)稱為句子驗證。句子驗證。實驗用句子v特征句：特征句：v“金絲鳥會唱歌金絲鳥會唱歌”0級水平句。級水平句。v“金絲鳥會飛金絲鳥會飛”1級水平句。級水平

18、句。v“金絲鳥有皮膚金絲鳥有皮膚”2級水平句。級水平句。v范疇句：范疇句：v“金絲鳥是金絲鳥金絲鳥是金絲鳥”0級水平句。級水平句。v“金絲鳥是鳥金絲鳥是鳥”1級水平句。級水平句。v“金絲鳥是動物金絲鳥是動物” 2級水平句。級水平句。實驗結果實驗結果v無論是特征句還是范疇句，無論是特征句還是范疇句，0級水平判斷需時最少，級水平判斷需時最少，1級水平句判斷需時較多，級水平句判斷需時較多，2級句需時最多。級句需時最多。v這種結果稱為這種結果稱為范疇大小效應，范疇大小效應，即當謂語的范疇變大，即當謂語的范疇變大，判斷句子所需的時間也多。判斷句子所需的時間也多。v各個水平的各個水平的特征句的反應時均多于

19、相應的范疇句。特征句的反應時均多于相應的范疇句。v這說明在同一水平上，特征是附隨概念而貯存的，這說明在同一水平上，特征是附隨概念而貯存的，搜索一個特征比搜索相應的概念需要額外的時間。搜索一個特征比搜索相應的概念需要額外的時間。v結果支持層次網絡模型。結果支持層次網絡模型。3、對模型的批評-1熟悉效應-1vRips等（等（1973）發(fā)現，判斷一個包含）發(fā)現，判斷一個包含直接上級直接上級概念的句概念的句子有時要慢于判斷一個包含子有時要慢于判斷一個包含更高上級更高上級概念的句子。概念的句子。v如，判斷如，判斷“狗是哺乳動物狗是哺乳動物”要慢于要慢于“狗是動物狗是動物”。v人經常將狗與動物聯系在一起，

20、較少將狗與哺乳動物連人經常將狗與動物聯系在一起，較少將狗與哺乳動物連起來。這種對熟悉的句子判斷較快稱作起來。這種對熟悉的句子判斷較快稱作熟悉效應熟悉效應（Familiarity Effect）。）。vRips等設想，概念聯系的頻率反映出等設想，概念聯系的頻率反映出主觀的概念間的距主觀的概念間的距離，離，在某些情況下，它與客觀的概念的層次距離不一致，在某些情況下，它與客觀的概念的層次距離不一致，并越過后者而起作用。并越過后者而起作用。3、對模型的批評-1熟悉效應-2vConrad（1972）用的實驗材料是一些簡單的陳述句，）用的實驗材料是一些簡單的陳述句，如如“鯊魚能活動鯊魚能活動”、“魚能活動

21、魚能活動”、“動物能活動動物能活動”等。等。v主語取自網絡中不同水平，謂語則取自一個最高水平。主語取自網絡中不同水平，謂語則取自一個最高水平。v依照層次網絡模型，判斷依照層次網絡模型，判斷“動物能活動動物能活動”要快于判斷要快于判斷“魚能活動魚能活動”，而后者又應快于判斷，而后者又應快于判斷“鯊魚能活動鯊魚能活動”。v結果，對這些不同水平句子的結果，對這些不同水平句子的判斷所需時間沒有差別。判斷所需時間沒有差別。vConrad認為，概念與特征的認為，概念與特征的層次距離層次距離對搜索或提取的對搜索或提取的時間影響小，而它們聯系的時間影響小，而它們聯系的頻率或強度頻率或強度決定搜索或提取決定搜索

22、或提取所需的時間。所需的時間。3、對模型的批評-2典型性效應v典型性效應典型性效應（Typicality Effect）是指對一個范疇或是指對一個范疇或概念的典型成員的判斷快于對非典型成員的判斷。概念的典型成員的判斷快于對非典型成員的判斷。v判斷判斷“鴿子是鳥鴿子是鳥”的快于的快于“企鵝是鳥企鵝是鳥”，鴿子比企，鴿子比企鵝更具典型性。鵝更具典型性。v但從層次網絡模型來看，但從層次網絡模型來看，“鴿子鴿子”和和“企鵝企鵝”同處同處一個水平，兩者與一個水平，兩者與“鳥鳥”的距離是一樣的。不應出的距離是一樣的。不應出現反應時的差別?，F反應時的差別。3、對模型的批評-3否定判斷v依照層次網絡模型，依照

23、層次網絡模型，作出一個否定判斷，通常需要作出一個否定判斷，通常需要進行較長的搜索。進行較長的搜索。vGlass和和Holyoak（1975）發(fā)現，對）發(fā)現，對“所有鳥都是狗所有鳥都是狗”或或“蝙蝠是鳥蝙蝠是鳥”這類句子作出否定判斷是很快的。這類句子作出否定判斷是很快的。vSchaeffer和和Wallace給被試每次呈現一對詞，有屬于給被試每次呈現一對詞，有屬于同一范疇的，也有不屬于同一范疇的，讓他們判斷同一范疇的，也有不屬于同一范疇的，讓他們判斷這對詞是否屬于同一范疇，記錄反應時。這對詞是否屬于同一范疇，記錄反應時。v結果發(fā)現，結果發(fā)現，判斷同一范疇的兩個詞比判斷不同范疇判斷同一范疇的兩個詞

24、比判斷不同范疇的兩個詞需要花費更長的時間。的兩個詞需要花費更長的時間。3、對模型的批評-3否定判斷vLandauer和和Freedman（1968），），Meyer（1970）均）均發(fā)現，對偽句的判斷與對真句的判斷一樣，也有范發(fā)現，對偽句的判斷與對真句的判斷一樣，也有范疇大小效應，即疇大小效應，即當句子中的謂語范疇變大或句子水當句子中的謂語范疇變大或句子水平提高，其所需時間也隨之增加。平提高，其所需時間也隨之增加。v判斷判斷“雛菊是動物雛菊是動物”慢于慢于“雛菊是魚雛菊是魚”。v層次網絡模型無法解釋這種現象。層次網絡模型無法解釋這種現象。4、模型的缺點v核心是概念按核心是概念按邏輯的上下級關系

25、邏輯的上下級關系而組成網絡。這使它具而組成網絡。這使它具有簡潔的特色，但也帶來一些明顯的缺點。有簡潔的特色，但也帶來一些明顯的缺點。v1）模型涉及的概念間聯系的種類極少。概念之間除垂模型涉及的概念間聯系的種類極少。概念之間除垂直方向的上下級關系外，直方向的上下級關系外，還有許多橫向聯系。還有許多橫向聯系。v2）模型對概念的特征實行分級貯存雖然模型對概念的特征實行分級貯存雖然節(jié)約了空間，節(jié)約了空間，卻增加了提取的時間。卻增加了提取的時間。v3）概念的概念的邏輯關系邏輯關系不是提取信息所需時間的唯一決定不是提取信息所需時間的唯一決定因素，概念間因素，概念間聯系的頻率或強度聯系的頻率或強度有時也可起

26、決定作用。有時也可起決定作用。二、激活擴散模型vSpreading Activation Model由由Collins和和Loftus（1975）提出。提出。v它也是一個網絡模型，但它它也是一個網絡模型，但它放棄了概念的層次結構，而放棄了概念的層次結構，而以語義聯系或語義相似性以語義聯系或語義相似性將將概念組織起來。概念組織起來。1、模型的結構v概念之間的連線表示它們的聯系，連線的長短表示聯系概念之間的連線表示它們的聯系，連線的長短表示聯系的緊密程度，連線短的緊密程度，連線短-聯系緊密聯系緊密-共同特征多；連線多共同特征多；連線多-聯聯系緊密。概念間存在系緊密。概念間存在橫向聯系。橫向聯系。v

27、在模型中，一個概念的意義或內涵也是由與它相聯系的在模型中，一個概念的意義或內涵也是由與它相聯系的其他概念，特別是其他概念，特別是聯系緊密的概念聯系緊密的概念來確定，但概念特征來確定，但概念特征不一定要分級貯存。不一定要分級貯存。v概念之間也已建立一定的聯系，即事先包含一定的知識，概念之間也已建立一定的聯系，即事先包含一定的知識，所以它也是一種所以它也是一種預存模型。預存模型。2、模型的加工過程v假定，概念被加工或受刺激，概念結點假定，概念被加工或受刺激，概念結點-激活激活-沿連線沿連線向向四周擴散四周擴散。激活是特定源的激活，可追蹤產生的原點。激活是特定源的激活，可追蹤產生的原點。v假定，假定

28、，激活的數量有限。激活的數量有限。概念加工時間越長，激活越長，概念加工時間越長，激活越長，但擴散會減弱，與連線的易進入性或強度成反比。但擴散會減弱，與連線的易進入性或強度成反比。v連線的不同強度依賴于其連線的不同強度依賴于其使用頻率的高低，使用頻率的高低，使用頻率高使用頻率高的連線有較高強度。的連線有較高強度。v一個結點從不同來源得到的激活總和達到活動閾限時，一個結點從不同來源得到的激活總和達到活動閾限時，產生這種交叉的網絡通路就產生這種交叉的網絡通路就受到評價受到評價。2、模型的加工過程v從語義網絡中提取信息，需要進行搜索來收集肯定或否從語義網絡中提取信息，需要進行搜索來收集肯定或否定的證據

29、。定的證據。v證據即證據即激活交叉。激活交叉。不同通路上來的證據相加，肯定證據不同通路上來的證據相加，肯定證據和否定證據互相和否定證據互相抵消，抵消，最后結果達到肯定標準，則作出最后結果達到肯定標準，則作出肯定判斷；達到否定標準，作否定判斷；若達不到任一肯定判斷；達到否定標準，作否定判斷；若達不到任一標準，則會說標準，則會說“不知道不知道”。這是一個決策過程。這是一個決策過程。v信息提取除搜索過程外，還有信息提取除搜索過程外，還有決策過程，決策過程，即計算。即計算。3、模型的驗證：啟動效應vPriming effect，先前的加工活動對隨后的加工活動所起先前的加工活動對隨后的加工活動所起的有利

30、作用。的有利作用。vFreedman和和Loftus（1971）在一個實驗中，采用了一種）在一個實驗中，采用了一種作業(yè)的兩種表達方式：一種方式是作業(yè)的兩種表達方式：一種方式是“說出一種水果名稱說出一種水果名稱是以是以A字母開頭的字母開頭的”，另一種方式是，另一種方式是“說出一種以說出一種以A字字母開頭的水果名稱母開頭的水果名稱”。v二者是同一作業(yè)，只是表達方式不同。二者是同一作業(yè)，只是表達方式不同。區(qū)別在于區(qū)別在于“水果水果”范疇出現的前后。范疇出現的前后。v結果，被試完成前一種表達方式的作業(yè)要快于后一種。結果，被試完成前一種表達方式的作業(yè)要快于后一種。激活擴散模型的解釋v被試在前一種表達方式

31、的作業(yè)中，被試在前一種表達方式的作業(yè)中，不必等到不必等到整個句整個句子呈現完畢，而在接收到子呈現完畢，而在接收到“水果水果”一詞后，語義網一詞后，語義網絡的絡的“水果水果”結點就受到刺激，產生的激活向結點就受到刺激，產生的激活向四周四周擴散，擴散，并同時等待句子的其余部分。并同時等待句子的其余部分。v后一種表達方式的作業(yè)，只有當被試接收到全部句后一種表達方式的作業(yè)，只有當被試接收到全部句子后，子后，“水果水果”結點才產生激活，在這之前被刺激結點才產生激活，在這之前被刺激的只有字母的只有字母A。因為。因為概念是概念是按語義聯系按語義聯系組成網絡的。組成網絡的。Meyer等（1971）的實驗v詞匯

32、判定實驗詞匯判定實驗，給被試呈現一串字母，要求被試判定字，給被試呈現一串字母，要求被試判定字母串是否為英語單詞。母串是否為英語單詞。v字母串成對地出現，在被試對第一個字母串作出反應后，字母串成對地出現，在被試對第一個字母串作出反應后，立即呈現第二個字母串。所應用的字母是有無意義的字立即呈現第二個字母串。所應用的字母是有無意義的字母組合，也有英語單詞。母組合，也有英語單詞。v字母串之間的字母串之間的意義聯系意義聯系不同。如不同。如“bread-doctor”（不緊（不緊密意義聯系），密意義聯系），“nurse-doctor”（緊密意義聯系）。（緊密意義聯系）。v結果，結果，緊密意義聯系緊密意義聯

33、系的情況，對第二個單詞的詞匯的情況，對第二個單詞的詞匯判定判定速度快。速度快。因為，當有緊密的語義聯系時，對第一詞的加因為，當有緊密的語義聯系時，對第一詞的加工工啟動了啟動了對第二詞的加工。支持激活擴散模型。對第二詞的加工。支持激活擴散模型。4、與層次網絡模型的差異v1）概念與屬性的地位差異。激活擴散模型）概念與屬性的地位差異。激活擴散模型-概念和屬性概念和屬性有同等地位。有同等地位。層次網絡模型層次網絡模型-主要成分是概念，屬性只主要成分是概念，屬性只是簡單地附屬于概念的結點。是簡單地附屬于概念的結點。v2）概念與屬性的聯系差異。激活擴散模型，）概念與屬性的聯系差異。激活擴散模型，屬性與屬屬

34、性與屬性之間也有聯系。性之間也有聯系。主要成分之間的聯系并非基于邏輯，主要成分之間的聯系并非基于邏輯，而只是而只是基于個人的生活經驗。基于個人的生活經驗。v3）概念間的語義距離差異。層次網絡模型）概念間的語義距離差異。層次網絡模型-概念間所有概念間所有連線連線長度相等；長度相等；激活擴散模型激活擴散模型-各連線各連線長度不同。長度不同。第三節(jié) 集理論模型和特征比較模型v集理論模型和特征比較模型屬于特征模型范疇。特集理論模型和特征比較模型屬于特征模型范疇。特點是語義信息沒有嚴緊的結構，不具網絡形式，而點是語義信息沒有嚴緊的結構，不具網絡形式，而是松散的。概念之間沒有現成的聯系，要靠計算才是松散的

35、。概念之間沒有現成的聯系，要靠計算才能得到。能得到。v一、集理論模型一、集理論模型(Set-Theoretic Model)v二、特征比較模型二、特征比較模型(Feature Comparison Model)v三、關于語義記憶模型研究方法的困難。三、關于語義記憶模型研究方法的困難。一、集理論模型v1、模型的內容、模型的內容v由由Meyer(1970)提出。基本的語義單元還是提出。基本的語義單元還是概念。概念。每個每個概念由一集概念由一集(set)信息或要素來表征。這個信息集可分為信息或要素來表征。這個信息集可分為樣例集樣例集和和屬性集屬性集或特征集。或特征集。v樣例集指一個概念的樣例集指一個

36、概念的一些樣例。一些樣例。屬性集或特征集指一個屬性集或特征集指一個概念的屬性或特征，稱為語義特征。概念的屬性或特征，稱為語義特征。v語義記憶由無數的這種語義記憶由無數的這種信息集信息集所構成，但信息集或概念所構成，但信息集或概念之間之間沒有現成的聯系。沒有現成的聯系。v在做出判斷時，要根據兩個屬性集的重疊程度作出決定。在做出判斷時，要根據兩個屬性集的重疊程度作出決定。也能說明范疇大小效應。也能說明范疇大小效應。2、謂語交叉模型v一個具體實例，說明如何提取信息來對全稱語句和特稱一個具體實例，說明如何提取信息來對全稱語句和特稱語句進行加工。語句進行加工。v兩個加工階段：兩個加工階段：1）判定主語與

37、謂語）判定主語與謂語是否交叉。是否交叉。2）判定）判定主語是否為謂語的子集或下級概念。主語是否為謂語的子集或下級概念。v在第一階段可以實現對特稱語句的判斷，也可以判斷包在第一階段可以實現對特稱語句的判斷，也可以判斷包含不相關連的兩個概念的句子。有些婦女是作家含不相關連的兩個概念的句子。有些婦女是作家VS所所有玫瑰都是汽車。有玫瑰都是汽車。v對全稱語句的判斷需要兩個階段的加工，只能在第二階對全稱語句的判斷需要兩個階段的加工，只能在第二階段才可實現。確定主語是否為謂語的子集，即謂語的每段才可實現。確定主語是否為謂語的子集，即謂語的每一個屬性也都是主語的屬性。一個屬性也都是主語的屬性。3、模型的驗證

38、和評價v謂語交叉模型預測，對特稱語句的判斷快于對全稱語句謂語交叉模型預測，對特稱語句的判斷快于對全稱語句的判斷。的判斷。Meyer的實驗結果支持了這個預測。的實驗結果支持了這個預測。v他分別進行了全稱語句和特稱語句的試驗。他分別進行了全稱語句和特稱語句的試驗。v先呈現，全稱：先呈現，全稱：“所有所有都是都是”，特稱，特稱“有些有些是是”。v在空白處呈現兩個概念的名稱，如在空白處呈現兩個概念的名稱，如“婦女婦女”和和“作家作家”。v要求被試判斷語句的真?zhèn)危涗浄磻獣r。要求被試判斷語句的真?zhèn)危涗浄磻獣r。v結果，對特稱語句判斷的反應時快于全稱語句。結果，對特稱語句判斷的反應時快于全稱語句。3、模型

39、的驗證和評價vRips(1975)得到了不一致的實驗結果。得到了不一致的實驗結果。Meyer是將全稱是將全稱和特稱語句分開進行，而和特稱語句分開進行，而Rips則將它們混在一起做實驗，則將它們混在一起做實驗，沒有發(fā)現特稱語句的判斷快于全稱語句。沒有發(fā)現特稱語句的判斷快于全稱語句。v總的來看，集理論模型可以說明范疇大小效應，然而它總的來看，集理論模型可以說明范疇大小效應，然而它不能說解釋熟悉效應和典型性效應。不能說解釋熟悉效應和典型性效應。v長處，可以較好的解釋某些迅速作出的否定判斷；提出長處，可以較好的解釋某些迅速作出的否定判斷；提出的非預存的思想，包含了更多的推理的可能性。的非預存的思想，包

40、含了更多的推理的可能性。二、特征比較模型v1、兩類語義特征、兩類語義特征v由由Smith, Shoben和和Rips(1974)提出。提出。v同樣認為概念在長時記憶中由同樣認為概念在長時記憶中由一集屬性或特征一集屬性或特征來表征，來表征，將概念的語義特征分成兩類：將概念的語義特征分成兩類：1）定義性定義性特征特征(Defining Feature)，即定義一個概念，即定義一個概念所必須所必須的特征。的特征。2）特異性特異性特特征征(Characteristic Feature)，對定義一個概念，對定義一個概念并不必要，并不必要，但也有一定的描述功能。但也有一定的描述功能。v上級概念具有的定義性

41、特征比下級概念少，但下級概念上級概念具有的定義性特征比下級概念少，但下級概念的定義性特征必然包含上級概念的全部定義性特征。的定義性特征必然包含上級概念的全部定義性特征。v強調定義性特征的作用。強調定義性特征的作用。2、語義空間v在概念之間，共同的語義特征特別是定義性特征愈多，在概念之間，共同的語義特征特別是定義性特征愈多，則聯系越緊密。則聯系越緊密。vRips等等(1973)收集了被試對一集概念的評定，即對一些收集了被試對一集概念的評定，即對一些實例與其范疇以及實例之間的實例與其范疇以及實例之間的聯系程度聯系程度的評定。他們利的評定。他們利用計算機程序，用計算機程序，“多維量表程序多維量表程序

42、”，將得到的評定轉化，將得到的評定轉化為實際距離，并將這些距離畫在二維空間中（圖為實際距離，并將這些距離畫在二維空間中（圖6-6）。）。v空間中任何兩點之間的距離反映著兩個相應概念之間的空間中任何兩點之間的距離反映著兩個相應概念之間的心理距離或語義距離。一個范疇的空間中諸點心理距離或語義距離。一個范疇的空間中諸點距離的集距離的集合合則稱為相應的則稱為相應的語義空間語義空間或認知空間?；蛘J知空間。2、語義空間vRips等認為，被試對概念間聯系作出評定，依靠的是他等認為，被試對概念間聯系作出評定，依靠的是他們長時記憶中貯存的們長時記憶中貯存的語義特征。語義特征。這樣可以通過考察一個這樣可以通過考察

43、一個范疇的語義空間來發(fā)現被試應用哪些語義特征來評定概范疇的語義空間來發(fā)現被試應用哪些語義特征來評定概念間的聯系。念間的聯系。vRips等對圖等對圖6-6分析認為，分析認為，水平軸水平軸反應動物軀體大小，反應動物軀體大小，垂直軸垂直軸反映動物的食肉性或野性。反映動物的食肉性或野性。v被試應用了有關軀體大小和野性的語義特征來評定這兩被試應用了有關軀體大小和野性的語義特征來評定這兩個概念間的聯系程度。個概念間的聯系程度。3、兩階段加工過程v要判斷一個句子的真?zhèn)危阂袛嘁粋€句子的真?zhèn)危?）提取該句子的主語和謂語）提取該句子的主語和謂語兩個概念的特征，將兩者的兩個概念的特征，將兩者的全部特征全部特征加以

44、總體比較，并加以總體比較，并確定兩者的相似程度。確定兩者的相似程度。v高度相似高度相似-有很多共同的語義特征有很多共同的語義特征-肯定反應；極不相似肯定反應；極不相似-沒有或很少共同的語義特征沒有或很少共同的語義特征-否定反應。否定反應。v中等程度的相似中等程度的相似，2）撇開主語和謂語的特異性特征，）撇開主語和謂語的特異性特征，只對兩者所有定義性特征進行比較只對兩者所有定義性特征進行比較，判定真?zhèn)?。，判定真?zhèn)?。v第一階段加工是一種總體比較，帶有啟發(fā)性質，常發(fā)生第一階段加工是一種總體比較，帶有啟發(fā)性質，常發(fā)生錯誤。第二階段的加工實際是計算，較少發(fā)生錯誤。錯誤。第二階段的加工實際是計算，較少發(fā)生

45、錯誤。優(yōu)點和問題v可以說明判斷不同語句的反應時差別；對于范疇大小效可以說明判斷不同語句的反應時差別；對于范疇大小效應，可用不同的加工階段予以解釋；同樣也能解釋典型應，可用不同的加工階段予以解釋；同樣也能解釋典型性效應，甚至可說明為什么對兩句子的否定有不同的反性效應，甚至可說明為什么對兩句子的否定有不同的反應時。特別是，特征比較模型對各種效應的解釋都是依應時。特別是，特征比較模型對各種效應的解釋都是依據據一條原則，即語義特征的相似性。一條原則，即語義特征的相似性。v問題：問題：Glass和和Holyoak(1975)發(fā)現，判斷發(fā)現，判斷“有些椅子是有些椅子是桌子桌子”反而快于判斷反而快于判斷“有

46、些椅子是石頭有些椅子是石頭”。v如何將定義性特征與特異性特征劃分開。如何將定義性特征與特異性特征劃分開。v概念是否由其語義來表征？概念是否由其語義來表征？三、關于語義記憶模型研究方法的困難v一個語義記憶模型總要包括結構和過程兩個方面。網絡一個語義記憶模型總要包括結構和過程兩個方面。網絡模型更注重模型更注重結構，結構，而特征模型側重而特征模型側重加工過程。加工過程。v語義信息在記憶中的表征是語義信息在記憶中的表征是無法直接觀察到無法直接觀察到的，需要通的，需要通過操作過程來推論。而一個實驗結果可以用不同的模型過操作過程來推論。而一個實驗結果可以用不同的模型來解釋。來解釋。v例如，判斷例如，判斷“

47、金絲雀是鳥金絲雀是鳥”快于判斷快于判斷“金絲雀是動物金絲雀是動物”。這個結果被看成是概念按邏輯層次來組織的有力證據，這個結果被看成是概念按邏輯層次來組織的有力證據，但同樣可看成是特征比較模型的兩個階段加工的證據。但同樣可看成是特征比較模型的兩個階段加工的證據。v主觀（理論假設和研究方法不同）和客觀（語義記憶結主觀（理論假設和研究方法不同）和客觀（語義記憶結構和過程復雜）兩方面的原因。構和過程復雜）兩方面的原因。第四節(jié) HAM ELINORv前面的四個模型都以概念為基本單元，說明概念的前面的四個模型都以概念為基本單元，說明概念的貯存和提取。但人類知識不限于概念一種形式。貯存和提取。但人類知識不限

48、于概念一種形式。v心理學家嘗試用命題作為知識的基本單元，企圖說心理學家嘗試用命題作為知識的基本單元，企圖說明復雜知識在長時記憶中的貯存和加工，并集語義明復雜知識在長時記憶中的貯存和加工，并集語義記憶和情景記憶于一體。記憶和情景記憶于一體。v一、一、HAM模型模型v二、二、ELINOR模型模型一、HAM模型v1、命題與聯想、命題與聯想vHAM就是就是“人的聯想記憶人的聯想記憶”（Human Associative Memory）模型，由）模型，由Anderson和和Bower(1973)提出。提出。v也是一個也是一個網絡模型，網絡模型，基本的表征單元是將概念連起來的基本的表征單元是將概念連起來的

49、命題。命題。命題是抽象的表征，形式上類似句子。命題是抽象的表征，形式上類似句子。v一個命題由一小集聯想構成，每個聯想則將兩個概念結一個命題由一小集聯想構成，每個聯想則將兩個概念結合在一起或聯系起來。合在一起或聯系起來。4種主要的聯想v上下文上下文-事實。事實事實。事實-發(fā)生了什么事情，上下文發(fā)生了什么事情，上下文-何時何地。何時何地。v地點地點-時間。地點時間。地點-“何地何地”，時間，時間-說明說明“何時何時”，二者，二者結合成上下文。結合成上下文。v主語主語-謂語。主語謂語。主語-事實事實的主體，謂語的主體，謂語-主體的特征。主體的特征。v關系關系-賓語。構成謂語，關系賓語。構成謂語，關系

50、-主體的某種行動或與其他主體的某種行動或與其他事物的聯系，賓語事物的聯系，賓語-行動的對象。行動的對象。4種主要的聯想v結合形成命題。用命題樹可以表示其形成過程。命題樹結合形成命題。用命題樹可以表示其形成過程。命題樹由結點和指針構成，結點代表命題、上下文、事實等概由結點和指針構成，結點代表命題、上下文、事實等概念，指針代表聯想。念，指針代表聯想。終級結點終級結點-不可分解。（圖不可分解。（圖6-9）v最大特點和優(yōu)點，既可以表征語義記憶，又可以表征情最大特點和優(yōu)點，既可以表征語義記憶，又可以表征情景記憶，能將兩者結合起來。景記憶，能將兩者結合起來。vHAM的命題樹結構還可以使一個命題嵌進另一個命

51、題，的命題樹結構還可以使一個命題嵌進另一個命題，把幾個命題有機結合在一起，構成一個復雜命題。把幾個命題有機結合在一起，構成一個復雜命題。2、 4階段操作過程vHAM模型的操作過程為匹配過程，可分為模型的操作過程為匹配過程，可分為4個階段。個階段。v1）輸入）輸入句子。（圖句子。（圖6-10，狗咬比爾），狗咬比爾）v2）對輸入的句子進行分析，）對輸入的句子進行分析，構成一個命題樹，構成一個命題樹，并將終并將終級結點和長時記憶中的相應結點進行匹配；如有新的字級結點和長時記憶中的相應結點進行匹配；如有新的字詞，則形成一個新的結點。詞，則形成一個新的結點。v3）從長時記憶中的每個相應結點出發(fā)來進行）從

52、長時記憶中的每個相應結點出發(fā)來進行搜索，搜索，找找到一個匹配的命題樹。到一個匹配的命題樹。v4）搜索到的命題樹與輸入的命題樹成功的）搜索到的命題樹與輸入的命題樹成功的匹配。匹配。支持及優(yōu)缺點v實驗表明，一個詞在同一句子（命題）中重復，可以提實驗表明，一個詞在同一句子（命題）中重復，可以提高回憶成績，重復次數越多，成績也越高；而一個詞在高回憶成績，重復次數越多，成績也越高；而一個詞在不同的句子中重復，則不會提高回憶成績。不同的句子中重復，則不會提高回憶成績。HAM模型模型還成功實現了還成功實現了計算機模擬。計算機模擬。v既可以表征語義記憶，又可以表征情景記憶。將情景記既可以表征語義記憶，又可以表

53、征情景記憶。將情景記憶以命題來表表征。命題樹結構，命題嵌入。憶以命題來表表征。命題樹結構，命題嵌入。vHAM模型以命題為基本單元，較少考慮概念本身的特模型以命題為基本單元，較少考慮概念本身的特性，難以解釋前面幾個模型所涉及的一些現象。它的匹性，難以解釋前面幾個模型所涉及的一些現象。它的匹配過程是按階段相繼進行的。配過程是按階段相繼進行的。二、ELINOR模型v1、信息類型、信息類型vELINOR也是一個綜合記憶模型，這個名字也許來也是一個綜合記憶模型，這個名字也許來自其提出者自其提出者Lindsay, Norman和和Rumelhart 3個人姓個人姓的開頭字母。的開頭字母。v同樣是網絡模型，

54、由結點和連線組成。結點代表概同樣是網絡模型，由結點和連線組成。結點代表概念、事件等，連線表示兩者之間的意義聯系。念、事件等，連線表示兩者之間的意義聯系。v長時記憶中貯存長時記憶中貯存3類信息，即概念、事件和情景。類信息，即概念、事件和情景。3種類型的信息v概念，特定的思想，由概念，特定的思想，由3種關系來定義：種關系來定義：1）“是一種是一種（個）（個）”，指明其上級概念；，指明其上級概念；2）“有（是、會）有（是、會）”指指明所具有的特征；明所具有的特征；3）“是一種（逆向）是一種（逆向）”，指明一個，指明一個概念的實例或下級概念。概念的實例或下級概念。v事件，由行動、行動者和對象等構成的場

55、景。事件的表事件，由行動、行動者和對象等構成的場景。事件的表征以行動為中心，圍繞行動而展開聯系。征以行動為中心，圍繞行動而展開聯系。v數個事件按一定時間關系結合成情景，時間關系說明事數個事件按一定時間關系結合成情景，時間關系說明事件的先后順序。件的先后順序。v起核心作用的是事件。起核心作用的是事件。ELINOR的基本單元是事件，人的基本單元是事件，人的記憶以事件為中心而組織，概念是構成事件的成分。的記憶以事件為中心而組織，概念是構成事件的成分。2、命題表征v在在ELINOR中，概念、事件和情景都用命題來表征，中，概念、事件和情景都用命題來表征，由結點和連線所形成的網絡也就是命題表征。由結點和連

56、線所形成的網絡也就是命題表征。v圖圖6-11，ELINOR模型的信息表征。模型的信息表征。vELINOR模型可以將語義記憶和情景記憶一起表征。模型可以將語義記憶和情景記憶一起表征。能容納多種聯系，可表征各種信息。能容納多種聯系，可表征各種信息。v加工過程尚不清楚，無法對其操作結果作出預測。加工過程尚不清楚，無法對其操作結果作出預測。第五節(jié) 記憶的認知控制v一、記憶提取中的抑制過程一、記憶提取中的抑制過程1、Blaxton和和Neely（1983）的實驗）的實驗2、提取引起的遺忘與提取練習范式、提取引起的遺忘與提取練習范式3、對、對RIF現象的解釋現象的解釋v二、忘掉不想要的記憶與定向遺忘二、忘

57、掉不想要的記憶與定向遺忘1、抑制不想要的記憶抑制不想要的記憶2、定向遺忘定向遺忘一、記憶提取中的抑制過程v1、Blaxton和和Neely（1983）的實驗）的實驗v啟動和目標兩種試驗。啟動試驗啟動和目標兩種試驗。啟動試驗包含兩種條件，一是包含兩種條件，一是大聲朗讀大聲朗讀由范疇名稱和范疇成員所組成的詞對，二是由范疇名稱和范疇成員所組成的詞對，二是基于給定的范疇名稱以及其中一個范疇成員的打頭字基于給定的范疇名稱以及其中一個范疇成員的打頭字母，大聲母，大聲產生出產生出該范疇成員的名稱。在該范疇成員的名稱。在目標試驗目標試驗中，中，被試根據給定的范疇名稱以及其中另一個成員（在啟被試根據給定的范疇名

58、稱以及其中另一個成員（在啟動試驗中未曾出現過）的打頭字母，大聲動試驗中未曾出現過）的打頭字母，大聲產生出產生出相應相應的范疇成員的名稱。的范疇成員的名稱。朗讀條件產生條件啟動試驗Fruit-orangeFruit-o目標試驗Fruit-aFruit-a1、Blaxton和Neely（1983）的實驗vBlaxton和和Neely還操縱了啟動試驗的數目（還操縱了啟動試驗的數目（1或或4），），以及啟動試驗與目標試驗之間的關系兩種試驗來以及啟動試驗與目標試驗之間的關系兩種試驗來自相同（如自相同（如fruit）或不同范疇。）或不同范疇。v結果顯示，結果顯示，朗讀條件下，朗讀條件下，無論啟動試驗的數目

59、是無論啟動試驗的數目是1還是還是4，均促進均促進了后來的目標試驗中相同范疇目標了后來的目標試驗中相同范疇目標的產生。的產生。v此外，此外，產生產生1個啟動詞個啟動詞對也加速了目標試驗中相同對也加速了目標試驗中相同范疇目標的產生。范疇目標的產生。v有趣的是，有趣的是，產生產生4個啟動詞個啟動詞對不是加速而是延緩了對不是加速而是延緩了目標試驗中目標試驗中相同范疇目標相同范疇目標的產生。的產生。對實驗結果的解釋v產生范疇成員要求提取語義記憶。同朗讀任務相比，產生范疇成員要求提取語義記憶。同朗讀任務相比，產生任務要求被試通達或提取特定的語義記憶產生任務要求被試通達或提取特定的語義記憶（即（即以一個特定

60、的字母開頭的某個范疇的成員），而這以一個特定的字母開頭的某個范疇的成員），而這種提取是在范疇名稱這種種提取是在范疇名稱這種相當一般的相當一般的而不是特異性而不是特異性的的提取線索提取線索基礎上進行的?；A上進行的。v這樣，這樣，為了解決為了解決同時激活的幾種語義記憶（即同屬同時激活的幾種語義記憶（即同屬于某一范疇的幾個成員）之間的于某一范疇的幾個成員）之間的競爭競爭，人們可能，人們可能抑抑制制了對通達當前特定語義記憶了對通達當前特定語義記憶造成干擾的語義記憶造成干擾的語義記憶。2、提取引起的遺忘與提取練習范式v為了研究情節(jié)記憶提取中的抑制過程，為了研究情節(jié)記憶提取中的抑制過程，Anderson