語文園地八 (3)

1、實驗小學電子教案（三）年級（ 語文 ）學科（ 上）冊學科:語文 班級:三（8） 班 授課人:劉豐蘭 時間：2013 年月 日課題語文園地八課型 語文園地 教學目標1、能發(fā)現(xiàn)ABB式詞語重疊部分的讀音變化，感受重疊的表達效果。積累ABB式詞語和成語。2、讀背三字經(jīng)節(jié)選，大致了解意思。3、猜字謎，激發(fā)學生學習漢字的興趣。重點難點積累ABB式詞語和成語。前置學習1、帶字典或詞典、搜集字謎。2、收集1020個各種形式的疊詞。3、抄背三字經(jīng)中自己喜歡的4、5節(jié)。課時第一課時課時目標學習“我的發(fā)現(xiàn)”，“讀讀背背”教學流程教學流程情境導入今天我們學習語文園地八。明確目標1、 積累ABB式詞語。2、讀讀背背三

2、字經(jīng)。嘗試探究1、 學生讀我的發(fā)現(xiàn)，說說有什么發(fā)現(xiàn)？2、 讀三字經(jīng)借助拼音，反復練習，把韻文讀正確，讀通順，大致了解意思。3、背三字經(jīng)。交流點撥1、出示“我的發(fā)現(xiàn)”中的列出的詞語。引導學生認真讀讀，再仔細觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)。指名讀詞語，糾正讀音。說說從中發(fā)現(xiàn)了什么？這些詞語都是ABB式。這種形容詞的重疊式，一般表示程度加深或帶有某種感情色彩。一 二兩組(橫看)主要是描寫人物的外貌和神態(tài)的，三 四兩組主要是描寫景物及其顏色的。指導朗讀，通過讀體會這樣重疊的表達效果。拓展積累。你還能舉出這樣的詞語來嗎？照樣子寫詞語，看哪一組寫得多。（如“紅彤彤”“水汪汪”“金燦燦”“笑嘻嘻”）并試著讓學生練習說

3、點短語或句子。b投影展示，并朗讀，選擇自己喜歡的抄下來。讀讀背背2、指名試讀“讀讀背背”3、教師根據(jù)學生讀的情況進行范讀和指導。4、怎樣理解這幾個句子的意思？請學生說說句子的意思，教師也可稍做指點。5、自由朗讀，熟讀成誦。同座互相檢查背誦。練測反饋1、 積累ABB式詞語2、 背三字經(jīng)課時第二課時課時目標1、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。2、能積累成語。猜字謎，激發(fā)學生學習漢字的興趣。3、培養(yǎng)學生的學習能力。教學流程教學流程情境導入今天我們學習語文園地三“讀讀記記”、“趣味語文”。明確目標1、 能積累四字詞語。2、猜字謎。嘗試探究1、 學生自己讀詞語。2、 以小組為單位檢查是否能讀正確，大致說說詞語的

4、意思。3、仔細看看謎面，猜出謎底。交流點撥1、讀詞語、分類記憶這些詞語。2、說謎底，說一說，你是怎么想出來的？3、請同學們在搜集的字謎中，選一個讓大家猜猜。4、試著編一個字謎。獨立編、合作編均可。練測反饋抄寫詞語。做詞語接龍游戲。板書設計教學反思三年級下冊語文園地八中的“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”和“成語故事”三個板塊分別涉及辨別形近字、積累成語和歇后語、了解成語故事等具體學習內(nèi)容?？此屏闵ⅲ屑毞治?，我們就能發(fā)現(xiàn)它們具有內(nèi)在聯(lián)系。這三個板塊以“成語”為核心，從“形近字”到“成語”，再到“歇后語”“成語故事”，體現(xiàn)了從字、詞、句到篇的螺旋上升，讓學生在生動有趣的形式中，發(fā)現(xiàn)語言學習的規(guī)律，感受

5、祖國語言文字的魅力，養(yǎng)成主動積累語言、運用語言的習慣，在潛移默化中提高學生的語文素養(yǎng)。根據(jù)學生的學情、教材的實際、課標的要求，我確定三個板塊的教學目標分別為：1、我的發(fā)現(xiàn)：讓學生從發(fā)現(xiàn)的角度區(qū)別形近字，增強學生獨立識字和自主識字的能力。2、日積月累：了解成語構詞方式、歇后語的類型，豐富學生的語言和表達能力。3、成語故事：引導學生借助字詞典等工具，學習成語，讀懂故事，理解寓意。我們都知道，學習是學生的個性化行為，因此在課堂上我不是以教師的分析來代替學生的學習實踐，而是重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，聯(lián)系所學知識，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟

6、迪，享受審美樂趣。本節(jié)課教學中我做到了以下幾點：一、讀思議導，互相結合語文園地的教學是總結歸納性的教學，不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。我利用現(xiàn)成的教材教會學生學習的方法，讓學生利用課堂中學到的方法延伸到課外。教學中我力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”來總結發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的教學方法進行教學，引導學生自主探究，樂學善思。二、合作學習，獲得新知課程改革就是要改變被動的依賴性的學習狀態(tài)，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學習過程成為主動的、合作的、個性化的體驗過程。如在教學

7、“我的發(fā)現(xiàn)”這個環(huán)節(jié)時，我讓學生在讀完詞語后，小組內(nèi)互相說說自己的發(fā)現(xiàn)，讓每個學生都可以發(fā)表自己的見解和收獲，同時也能促進組員之間的互相啟發(fā)，讓學生在交流中自己分析問題、解決問題。這就為學生創(chuàng)造了一個寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍。再如在教學“讀讀記記”這個環(huán)節(jié)時，我先引導學生發(fā)現(xiàn)各組成語的呈現(xiàn)規(guī)律，總結出四種形式后我就讓學生以小組合作的形式進行“成語接力”比賽：小組內(nèi)學生根據(jù)四組成語不同的組合特點，照樣子寫成語。限時2分鐘，看哪一個小組寫得多。在這個“成語接力”比賽中我就大力提倡學生自主合作、探究的學習方式，讓學生在實踐中總結出成語的特點，充分發(fā)揮了師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。三、內(nèi)

8、聯(lián)外延，有序拓展整節(jié)課教學中我都注意到了“內(nèi)聯(lián)外延，有序拓展”八個字。以剛剛學過的古詩乞巧中的兩個形近字“宵”和“霄”來引出“我的發(fā)現(xiàn)”，充分地利用了教材本身的資源，能有效地激發(fā)學生的學習興趣。學習完如何區(qū)分形近字后讓學生聯(lián)系學習實際到黑板上寫出平時容易混淆的字，從而進一步引導學生自主探究，樂學善思。成語、歇后語無疑是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，閃耀著勞動人民智慧的光芒。它們是我國勞動人民在生活實踐中創(chuàng)造出的一種特殊的語言形式，凝練簡潔，生動有趣，具有鮮明的民族特色和濃郁的生活氣息。成語的嚴謹凝練和歇后語的幽默風趣相得益彰，從不同角度展示了祖國語言的豐富多彩。它們讀來朗朗上口，細細思索耐人尋味。在教學“日積月累”和“成語故事”環(huán)節(jié)時，我積極引導學生積累成語和歇后語，體會它們所傳承的豐厚的歷史文化。這樣做對發(fā)展思維、豐富語言、提高表達能力都是大有益處的。同時也進一步地激發(fā)了學生熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)了孩子們搜集信息的能力和興趣。總之，學生學習語文，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經(jīng)驗與學習對象建立起新的聯(lián)系的過程。在本課的教學中，我根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的實際