淺談信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)

1、淺談信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)一、信息技術(shù)為探究學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了有利條利信息技術(shù)是一門帶有探究性的、以學(xué)生動手實(shí)踐為主的 學(xué)科。信息技術(shù)以其形式多樣、生動活潑，高度交互、因材 施教，信息量大，重現(xiàn)力強(qiáng)，激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力，自主控 制、操作簡便等優(yōu)勢與課程整合，為語文教學(xué)開辟了廣闊天 地。所謂探究式學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會選擇和確定研 究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué) 生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理 信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài) 度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和 學(xué)習(xí)過程工而語文閱讀教學(xué)本身就是一個(gè)主動探究的過程

2、。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本（作品）之間的對話過程在閱讀過程中，學(xué)生首先與文本展開對語，通過與作品的對話，達(dá)到 與作者心靈的對話與交流，達(dá)到與作品的主題展開對話與交 流的目的。學(xué)生通過閱讀作品、探索、研究、理解，發(fā)現(xiàn)作 者對這個(gè)世界的莫個(gè)方面的觀察、感受與思考。所以學(xué)生的 閱讀能力、必須讓學(xué)生通過自讀、 自己探究課文來提高。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析代替學(xué)生的閱讀實(shí) 踐”。而豐富多彩的信息技術(shù)，不但能促進(jìn)教學(xué)形式多樣化， 為學(xué)生創(chuàng)建更多直觀形象、生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā) 學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力， 為探究性學(xué)習(xí)提供了有利條件。因而，信息技術(shù)、探究性閱讀教

3、學(xué)形成了不可分割的整 體。本文就多媒體信息技術(shù)在探究性語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的 原則及其應(yīng)用進(jìn)行探討。二、信息技術(shù)在探究性語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用原則1、啟發(fā)性信息技術(shù)之所以有效地為語文閱讀教學(xué)服務(wù)，是因?yàn)樗?本身就可以將一些抽象的畫面或淺近易懂的東西直接展示 由來。而探究性學(xué)習(xí)以 問題”作為基礎(chǔ)，結(jié)合有效的啟發(fā)性 畫面及有效的 提問”，能激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、 發(fā)現(xiàn)。怎樣才能啟發(fā)學(xué)生思維呢？一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境。教師應(yīng)慷慨地提供思維加工的原 料，通過課件演示來回憶已有知識，觀察現(xiàn)象，由示練習(xí)題 等，用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提由問題，充分發(fā)揮和調(diào)動 學(xué)生主觀能動作用，達(dá)到 J石激起千層浪”的目的。

4、二是提由激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問題，教學(xué)中教師適 當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的畫面及 問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解答途徑，以 利于學(xué)生深刻地理解知識，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識。2、重點(diǎn)性一節(jié)課40分鐘，不可能面面俱到，要做到 肇一發(fā)而動 全身”的關(guān)鍵點(diǎn)上，用在最需要、最值得的地方，注意二個(gè)方 面：一是抓住重點(diǎn)難點(diǎn)探究，不在枝節(jié)上周旋。二是針對學(xué)生認(rèn)識模糊，易疏漏的地方，抓住關(guān)鍵詞以 制造矛盾為突破口設(shè)計(jì)問題，幫學(xué)生化難為易。3、層次性語文閱讀教學(xué)必須循序漸進(jìn)。系統(tǒng)而周密的課堂探究能 引導(dǎo)學(xué)生去探索欲達(dá)到目標(biāo)的途徑。每次的探究，教師須緊 扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，

5、分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯 順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象，由感性 到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難地設(shè)計(jì)一系列的問題，使學(xué)生 認(rèn)識逐漸深入、提高。4、創(chuàng)新性諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者朱棣文說過要想在科學(xué)上取得成就，最重要的一點(diǎn)就是學(xué)會用與別人不同的思維方式，別人 忽略的思維方式來思考問題"這就是創(chuàng)新思維。因此，豐富 的網(wǎng)絡(luò)資源是學(xué)生進(jìn)行探索活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，在豐富的網(wǎng)絡(luò) 資源前，學(xué)生可以從多角度去認(rèn)識主題，使主題探索活動才 有一定深度，才會有與眾不同的思維方式。三、信息技術(shù)在探究性語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用1、利用信息技術(shù)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣興趣是最好的老師”，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣尤為重

6、要， 多媒體課件恰恰能滿足這一需求，它以圖形、圖象、文本、 聲音、動畫等多種信息刺激學(xué)生的多個(gè)感官，使學(xué)生大腦處 于興奮狀態(tài)，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的興趣， 激發(fā)了他們的求知欲， 達(dá)到了 課伊始，趣亦生”的境界。第十冊語文書只有冀中的地道戰(zhàn)一課，文章的時(shí)間 及背景離現(xiàn)代較遠(yuǎn)，學(xué)生讀起來枯燥無味，而多媒體課件能 使學(xué)生感知的事物化靜為動、化虛為實(shí)，化遠(yuǎn)為近，很好地 激發(fā)學(xué)生興趣。于是，上課前，我先帶學(xué)生觀看地道戰(zhàn) 這一影片，先讓學(xué)生感受 地道戰(zhàn)”的魅力，在回味無窮的畫 面中，學(xué)生自然理解了文中的重難點(diǎn)：迷惑洞、孑口、火攻、毒氣攻、有線電、無線電等生詞，也從中體味到我國勞動人 民無窮無盡的智慧。2、利用信

7、息技術(shù)發(fā)展學(xué)生語言能力語言教學(xué)是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，學(xué)生在語言文字的探 究過程中，達(dá)到與作者心靈的對話，在語言能力培養(yǎng)上，可 從以下三個(gè)方面表現(xiàn)由：一是品讀語言的能力在讀中學(xué)習(xí)規(guī)范的語言， 積累語言材料，悟由表達(dá)方法， 掌握表達(dá)技巧是閱讀教學(xué)的精華所在，但是如果能加上信息 技術(shù)的直觀演示，更加深了學(xué)生的理解。例如林海一文 中寫 嶺”的部分，教師抓住 橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮 點(diǎn)兒的，長點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的”這些詞句，在多媒體中有效的 選擇大興安嶺中的 嶺”的典型部分的畫面，并結(jié)合圖形的演 示及對比，就能使學(xué)生 看”由嶺的千姿百態(tài)，數(shù)量眾多，也 能說由多而溫柔”的特點(diǎn)。二是語言的積累能力背誦富繞

8、的西沙群島一文中，我展示了海底的種種 生物，在生動有序的畫面中引導(dǎo)學(xué)生去說，去背，他們的積 極性大大提高，積累語言的效果事半功倍。又如在古詩泊 船瓜洲中的 綠”字，作者在寫詩過程中曾改動多次，最后 才了綠”字，試想象，作者可能用過哪些字，為什么？于是 在春滿江南美景的畫面展示中，學(xué)生自然想到用了滿、至h過、入、回、臨、游”等字，達(dá)到了各抒己見的 群言堂”效果, 也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的語言表達(dá)能力。三是語言的運(yùn)用能力對于小學(xué)生來說，讀是為了更好地說，更好地寫，通過 信息技術(shù)的演示，加強(qiáng)了對語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，在海上日 曲一文中，有一句 后來，太陽慢慢透由重圍，由現(xiàn)在天空， 把一片片去染成了紫色或者紅色

9、 ”。在探究 透”字的用法時(shí)， 我演示了課文中的兩種日生情況（一是晴天時(shí)，二是有黑云 時(shí)），讓學(xué)生觀察有黑云時(shí)太陽升起的情景，這時(shí)他們不難 看由，太陽的生現(xiàn)是多么不容易，表現(xiàn)了太陽上升的力量，不怕艱難，努力向上，把光明灑向人們的精神。從而體會到 透”字在此是最貼切不過。也懂得在不同的語言環(huán)境中語言 表達(dá)效果的重要性，這就是語言的魅力。3、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力閱讀教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)，而 創(chuàng)新的前提是善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提問。亞里士多德有句名 W：思維是從疑問和驚奇開始的。”有疑問才有思考，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。例如閱讀小音樂家楊科一文，我給學(xué)生設(shè) 計(jì)了兩個(gè)畫面前配上兩段音樂。

10、第一部分樂曲活潑、輕快、 仿佛是 楊科躺在河邊靜靜的聽著 ”大看然組成的交響曲；第 二部分樂曲沉悶，凄涼，猶如楊科命運(yùn)最后的結(jié)局，音樂及 畫面既打動了學(xué)生的心靈，又拓展了學(xué)生的想象空間。他們 從第一段音樂中，信佛聽到了馬的嘶鳴聲，蜜蜂的嗡嗡聲， 青蛙的呱呱聲 而他們從第二部分中仿佛聽到了楊科的 呻吟聲，被打的棍棒聲，兇狠的詛罵聲還有楓樹的啼哭聲。想象，激起了學(xué)生情感交流和求異思索的沖動。4、利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生閱讀視野探索性閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化行為不應(yīng)以教師的分析 代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐 "為把 言堂”變?yōu)?群言堂”，充分調(diào) 動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，信息技術(shù)這片豐腴的土壤，彌補(bǔ)了教 本及資料的不足，讓學(xué)生有大量的探究空間，在解決問題和鞏固知識的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如草船借箭一文，要理解錯(cuò)箭成功的關(guān)鍵是什么？ ”學(xué)生必須先知道諸葛亮、 周瑜、曹操的為人如何。所以 教師可在網(wǎng)上提供有關(guān)以上幾個(gè)人物的歷史小故事，如三 顧茅廬、楊修之死等。要學(xué)生讀懂索溪峪的 野”、迷人的張家界等文不 容易，因?yàn)樗x我們生活環(huán)境較遙遠(yuǎn)，在未能帶學(xué)生游張家 界的情