雙減下小學語文單元整組作業(yè)設計模板

1、小學語文“讀書明智”單元整組作業(yè)設計作業(yè)定位      單元整組作業(yè)作為課堂教學的延伸，不僅是教學效果的檢測、反饋，還對單元內容起到梳理、鞏固、提升的作用。本次單元整組作業(yè)編制，筆者以統(tǒng)編教材五年級上冊第八單元“讀書明智”為例，緊扣本單元語文要素“根據(jù)要求梳理信息，把握內容要點”，架構單元內容，設計單元整組作業(yè)。      單元作業(yè)的設計需要深度研讀單元編排意圖和單元要素。因此，我們抓住本單元憶讀書中冰心指導孩子讀書的話“讀書好，好讀書，讀好書”為鏈，重構五年級上冊第八單元內容，并設計單元整組作業(yè)單元導讀作業(yè)，單元實踐作業(yè)和單元拓展作

2、業(yè)。作業(yè)目標       基于以上思考，筆者結合五上第八單元的內容，嘗試從參與感，舒適感，成就感的角度出發(fā)，設計和組織了以“讀書好，多讀書，讀好書”為主題的單元整組作業(yè)。1.作業(yè)展開路徑2.作業(yè)具體目標（1）能積累和運用本單元課文中的生字詞等，能表達自己的閱讀感受。（2）掌握梳理信息的方法，借助各種符號圈畫、制定并利用圖表梳理、整合信息，并且分條寫清楚理由，對提取的信息進行歸納、整理，把握主要內容。（3）借助注釋、圈畫關鍵詞句、列表格等方法，整合梳理到的信息，完成“讀書求學的態(tài)度和方法”、“讀書類型”、“好書標準”思維導圖。 （4）學會借助思維

3、導圖有條理地歸納信息。運用“特點+事例”的方法介紹人物形象；能分段表述自己喜歡的一本好書推薦理由，抓住看點把重要的理由寫具體。（5）抓住本單元課文關鍵詞句，結合自己的讀書經歷，通過課堂“微辯論”運用梳理的信息，對讀書方法發(fā)表自己的看法，并選擇適合的讀書方法。（6）能在學習伙伴的指引下，對作業(yè)的質量進行自我管理，形成自我監(jiān)控、分享思考成果的學習品質；能嘗試選擇性作業(yè)，養(yǎng)成熱愛閱讀的好習慣。作業(yè)內容和設計意圖一、參與感：宣傳造勢，讓單元導讀“樂在其中”（一）基礎通關，執(zhí)減負于實處  【設計意圖】五年級的學生具有自主學習生字新詞的能力。教師通過基礎盤點的形式從字音（包括生字、多音

4、字）、字形（形近字、難寫字）、初讀課文等方面出示本單元的生字新詞，給予學生學習的主動權，給五年級的孩子提供學習方法。讀正確主要是對字詞的自學，除了讀寫，還梳理難讀的、難寫的字詞和句子，以便教師了解學情，解決字詞句難點。讀流利，能把課文的文字,用最直接、最生動地刻在學生的腦海里，能培養(yǎng)學生語感的學習方式，也能傳遞出一種學習的態(tài)度。研究表明主動處理信息能顯著提高記憶力，提高解決問題的能力。（二）創(chuàng)設爭章，落加料于細處 1.創(chuàng)設情境，梳理課文：創(chuàng)爭“冰心文學獎章”的情境，圍繞冰心指導讀書的話“讀書好，多讀書，讀好書”，對本單元的內容進行梳理。2.比較異同，梳理收獲：借助注釋、圈畫關鍵詞句、

5、列表格等方法，比較“讀書經歷”、“讀書求學的態(tài)度和方法”異同。3.積分累計，頒發(fā)獎章：積分累積到一定數(shù)量，給予“冰心文學”讀書獎章?！驹O計意圖】創(chuàng)設情境，符合小學生的學習特點，能有效激發(fā)孩子的學習積極性。同時，通過自主探究的方式對整個單元進行寫法梳理復習也是檢測學生學習手段的一個有效方法。在學生取得階段性活動成果時，給予適當?shù)墓膭钆c認同，保持對閱讀的熱情。梳理研究的過程脈絡，在自評、互評、共享中，閱讀能力逐步提升。（三）讀書計劃，促拓展于深處1.借助星級評價，巧列讀書計劃具體措施：如果你在制作的時候，能夠將想學的內容列出來，得一顆；針對這些內容提出了自己的學習方法，得一顆；有創(chuàng)意的形式（如：魚

6、骨圖、導圖式等），得一顆。【設計意圖】圍繞“讀書明智”這一主題，讓學生自主列出讀書計劃，既符合本單元的主題，也符合本單元的要求；既檢驗了學生是否會運用所學整理思路列圖標，也考察了學生的創(chuàng)新型思維。借助讀書計劃，學生進一步感受本單元的文本，對接下來的學習也充滿期待。二、舒適感：共情交流，讓單元實踐“其樂融融”（一）習得方法，梳理信息“畫一畫”1.借助舊知，統(tǒng)整新課文 學習背景：本單元是五上最后一個單元，學生在先前的學習中已經初步具備提取信息的能力。如：五上五單元松鼠一文，學過分條列出信息的方法；語文作業(yè)本提供圖表、表格梳理的方法；抓住時間順序，梳理信息脈絡的方法。作業(yè)布置如下：邊讀邊用

7、不同符號圈畫關鍵詞，梳理三位作家讀書經歷、讀書求學的態(tài)度和方法、好書標準、讀書好處?！驹O計意圖：梳理信息需要借助不同符號圈畫關鍵詞，此時通過復習舊知的方式，喚醒孩子已有的知識水平，可以比較順暢地聯(lián)結新知，提升分類各類信息的能力。尤其第26課憶讀書一文，文章長，內容交織復雜，為學生使用不同符號圈畫提供很好學習例子?！浚ǘ┙枳鳂I(yè)本，整合信息“議一議”語文作業(yè)本的圖式是編者為學生整體把握內容提供很好了的支架，為逐步達成任務形成范式。教師可以運用作業(yè)本，對內容進行整合梳理。1.依學情，分步走比如26課憶讀書第4題，憶讀書一文信息多且雜，為了減輕學生提取信息的難度，我們分為兩次完成。第一步關注作者的閱

8、讀時間和閱讀內容，第二步是作者的閱讀方法。2.有個性，有創(chuàng)作能力水平高的學生也可以選擇其他方式完成思維導圖制作，鼓勵學生的個性創(chuàng)作?！驹O計意圖】借助語文課堂作業(yè)本，既能更好地領會單元要素，又能有效減輕學生的書面作業(yè)壓力。同時，語文作業(yè)本的圖式是編者為學生整體把握內容提供很好了的支架，為逐步達成任務形成范式。（三）廣集智慧，運用信息“辯一辯”1.微辯論，有思考辯論應引發(fā)學生思考深入。本單元以“讀書明智”為主題，讀書方法選擇為學生今后學習提供發(fā)展。結合小組合作，將“微辯論”引入課堂。在與同伴的合作討論中思維碰撞，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。確定本單元辯題是“你是否贊成作者一知半解讀的讀書方法”?！驹O計

9、意圖】學生在課堂上的思維變化應該通過顯性的方式讓人可見，而辯論恰恰是考驗思維是否增長變化的一種極受學生歡迎的方式。同時，同過辯論，還能檢驗學生對本單元整組課文的內涵是否真正消化吸收，真的是一舉兩得。三、成就感：層層推進，讓單元拓展“有計可施”（一）讀書收獲，盤點單元收獲1.圓桌會，有儀式學生能從“讀什么書”、“讀書方法”、“讀書妙處”三個角度，梳理整個單元的讀書收獲，以讀書為主題展開讀書匯報。教師創(chuàng)設少年圓桌會議情境，回憶本單元和該主題相關的學習收獲，與伙伴一起交流，寫下你的收獲。（二）精美書簽，浸潤成長瞬間（三）好書推薦，鼓勵個性表達本單元寫作是推薦一本書。為了引發(fā)學生共鳴，可以全班一起看同

10、一本書。結合本單元的內容，共同商議后選擇三國演義。【設計意圖】通過這三個線上線下、課內課外的實踐活動，延續(xù)了整組單元，并讓“讀書明智”的主題內涵真正地融入了學生的真實生活。在生活中學習，何樂而不為呢！作業(yè)定位      單元整組作業(yè)作為課堂教學的延伸，不僅是教學效果的檢測、反饋，還對單元內容起到梳理、鞏固、提升的作用。本次單元整組作業(yè)編制，筆者以統(tǒng)編教材五年級上冊第八單元“讀書明智”為例，緊扣本單元語文要素“根據(jù)要求梳理信息，把握內容要點”，架構單元內容，設計單元整組作業(yè)。      單元作業(yè)的設計需要深度研讀單元編排意圖和單元要素。

11、因此，我們抓住本單元憶讀書中冰心指導孩子讀書的話“讀書好，好讀書，讀好書”為鏈，重構五年級上冊第八單元內容，并設計單元整組作業(yè)單元導讀作業(yè)，單元實踐作業(yè)和單元拓展作業(yè)。作業(yè)目標       基于以上思考，筆者結合五上第八單元的內容，嘗試從參與感，舒適感，成就感的角度出發(fā)，設計和組織了以“讀書好，多讀書，讀好書”為主題的單元整組作業(yè)。1.作業(yè)展開路徑2.作業(yè)具體目標（1）能積累和運用本單元課文中的生字詞等，能表達自己的閱讀感受。（2）掌握梳理信息的方法，借助各種符號圈畫、制定并利用圖表梳理、整合信息，并且分條寫清楚理由，對提取的信息進行歸納、整理，把握主要

12、內容。（3）借助注釋、圈畫關鍵詞句、列表格等方法，整合梳理到的信息，完成“讀書求學的態(tài)度和方法”、“讀書類型”、“好書標準”思維導圖。 （4）學會借助思維導圖有條理地歸納信息。運用“特點+事例”的方法介紹人物形象；能分段表述自己喜歡的一本好書推薦理由，抓住看點把重要的理由寫具體。（5）抓住本單元課文關鍵詞句，結合自己的讀書經歷，通過課堂“微辯論”運用梳理的信息，對讀書方法發(fā)表自己的看法，并選擇適合的讀書方法。（6）能在學習伙伴的指引下，對作業(yè)的質量進行自我管理，形成自我監(jiān)控、分享思考成果的學習品質；能嘗試選擇性作業(yè)，養(yǎng)成熱愛閱讀的好習慣。作業(yè)內容和設計意圖一、參與感：宣傳造勢，讓單元

13、導讀“樂在其中”（一）基礎通關，執(zhí)減負于實處  【設計意圖】五年級的學生具有自主學習生字新詞的能力。教師通過基礎盤點的形式從字音（包括生字、多音字）、字形（形近字、難寫字）、初讀課文等方面出示本單元的生字新詞，給予學生學習的主動權，給五年級的孩子提供學習方法。讀正確主要是對字詞的自學，除了讀寫，還梳理難讀的、難寫的字詞和句子，以便教師了解學情，解決字詞句難點。讀流利，能把課文的文字,用最直接、最生動地刻在學生的腦海里，能培養(yǎng)學生語感的學習方式，也能傳遞出一種學習的態(tài)度。研究表明主動處理信息能顯著提高記憶力，提高解決問題的能力。（二）創(chuàng)設爭章，落加料于細處 1.創(chuàng)設

14、情境，梳理課文：創(chuàng)爭“冰心文學獎章”的情境，圍繞冰心指導讀書的話“讀書好，多讀書，讀好書”，對本單元的內容進行梳理。2.比較異同，梳理收獲：借助注釋、圈畫關鍵詞句、列表格等方法，比較“讀書經歷”、“讀書求學的態(tài)度和方法”異同。3.積分累計，頒發(fā)獎章：積分累積到一定數(shù)量，給予“冰心文學”讀書獎章。【設計意圖】創(chuàng)設情境，符合小學生的學習特點，能有效激發(fā)孩子的學習積極性。同時，通過自主探究的方式對整個單元進行寫法梳理復習也是檢測學生學習手段的一個有效方法。在學生取得階段性活動成果時，給予適當?shù)墓膭钆c認同，保持對閱讀的熱情。梳理研究的過程脈絡，在自評、互評、共享中，閱讀能力逐步提升。（三）讀書計劃，促

15、拓展于深處1.借助星級評價，巧列讀書計劃具體措施：如果你在制作的時候，能夠將想學的內容列出來，得一顆；針對這些內容提出了自己的學習方法，得一顆；有創(chuàng)意的形式（如：魚骨圖、導圖式等），得一顆?！驹O計意圖】圍繞“讀書明智”這一主題，讓學生自主列出讀書計劃，既符合本單元的主題，也符合本單元的要求；既檢驗了學生是否會運用所學整理思路列圖標，也考察了學生的創(chuàng)新型思維。借助讀書計劃，學生進一步感受本單元的文本，對接下來的學習也充滿期待。二、舒適感：共情交流，讓單元實踐“其樂融融”（一）習得方法，梳理信息“畫一畫”1.借助舊知，統(tǒng)整新課文 學習背景：本單元是五上最后一個單元，學生在先前的學習中已經

16、初步具備提取信息的能力。如：五上五單元松鼠一文，學過分條列出信息的方法；語文作業(yè)本提供圖表、表格梳理的方法；抓住時間順序，梳理信息脈絡的方法。作業(yè)布置如下：邊讀邊用不同符號圈畫關鍵詞，梳理三位作家讀書經歷、讀書求學的態(tài)度和方法、好書標準、讀書好處?！驹O計意圖：梳理信息需要借助不同符號圈畫關鍵詞，此時通過復習舊知的方式，喚醒孩子已有的知識水平，可以比較順暢地聯(lián)結新知，提升分類各類信息的能力。尤其第26課憶讀書一文，文章長，內容交織復雜，為學生使用不同符號圈畫提供很好學習例子?！浚ǘ┙枳鳂I(yè)本，整合信息“議一議”語文作業(yè)本的圖式是編者為學生整體把握內容提供很好了的支架，為逐步達成任務形成范式。教師

17、可以運用作業(yè)本，對內容進行整合梳理。1.依學情，分步走比如26課憶讀書第4題，憶讀書一文信息多且雜，為了減輕學生提取信息的難度，我們分為兩次完成。第一步關注作者的閱讀時間和閱讀內容，第二步是作者的閱讀方法。2.有個性，有創(chuàng)作能力水平高的學生也可以選擇其他方式完成思維導圖制作，鼓勵學生的個性創(chuàng)作。【設計意圖】借助語文課堂作業(yè)本，既能更好地領會單元要素，又能有效減輕學生的書面作業(yè)壓力。同時，語文作業(yè)本的圖式是編者為學生整體把握內容提供很好了的支架，為逐步達成任務形成范式。（三）廣集智慧，運用信息“辯一辯”1.微辯論，有思考辯論應引發(fā)學生思考深入。本單元以“讀書明智”為主題，讀書方法選擇為學生今后學習提供發(fā)展。結合小組合作，將“微辯論”引入課堂。在與同伴的合作討論中思維碰撞，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。確定本單元辯題是“你是否贊成作者一知半解讀的讀書方法”。【設計意圖】學生在課堂上的思維變化應該通過顯性的方式讓人可見，而辯論恰恰是考驗思維是否增長變化的一種極受學生歡迎的方式。同時，同過辯論，還能檢驗學生對本單元整組課文的內涵是否真正消化吸收，真的是一舉兩得。三、成就感：層層推進，讓單元拓展“有計可施”