青少年宮少兒寫作教學隨想

1、青少年宮少兒寫作教學隨想有幸接觸了青少年宮少兒校外教育。曾以參與學習研究的身份，觀摩學習了各專業(yè)項目的培訓教學。在學習的過程 中，深受啟發(fā)，從而引發(fā)了一些思考。這里試從教學的角度，將多位老師在少兒寫作教學中的“閃光點”，進行初步梳理，以“隨想”呈現(xiàn)，供進一步研討。從青少年宮教育本身和她的發(fā)展來講，已在形成的基本經(jīng)驗里體現(xiàn)了她的特點，并在這些特點的基礎(chǔ)上形成了相應(yīng)的關(guān)系，即與國家、社會、學校、家長、青少年兒童等方面的關(guān)系。正是這諸多方面的關(guān)系，決定了她鮮活而有品質(zhì)的教育目的性，從而促進了她構(gòu)建以適應(yīng)對應(yīng)關(guān)系要求為前提的教學系統(tǒng)。這是體現(xiàn)比學校和其他形式教育機構(gòu)更好、更特色的差異性優(yōu)勢的關(guān)鍵所在。

2、青少年宮寫作專業(yè)培訓的少兒作文教學，它作為一門課程，應(yīng)如何在素質(zhì)教育的過程中，構(gòu)建適應(yīng)對應(yīng)關(guān)系的系統(tǒng)，實現(xiàn)對應(yīng)關(guān)系要求的轉(zhuǎn)變，這是教學必須思考的核心問題。從當前學校教育課程改革的情況來看，語文課程標準規(guī)定小學語文教學中寫作的目標是“能具體明確，文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”對各階段目標的具體要求是：1- 2年級寫話：（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；（3）根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。3-4年級習作：（1）留心周圍事物，樂于書面表達，增強

3、習作的自信心；（2）能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最佳、最受感動的內(nèi)容；（3）愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；（4）能用簡單的書信便條進行書面交際；（5）嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；（6）根據(jù)表達需要，使用冒號、引號；（7）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。5-6年級習作：（1）懂得寫作是為了自我表達和與人交際；（2）養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；（3）能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述；（4）學寫讀書筆記和

4、常見應(yīng)用文；（5）能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號；（6）修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。學校教育新課程必然帶來教師行為及教學方式的變化，要求教師職業(yè)的專業(yè)化。青少年宮教育的少兒寫作教學，必然要有新的變化。這就是要在適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的特點及其所形成的關(guān)系，更有新的突破，更好發(fā)揮青少年宮教育的優(yōu)勢和不可替代的作用，實現(xiàn)各方面關(guān)系要求的轉(zhuǎn)變。首先是觀念的轉(zhuǎn)變，進而從教學的體系、組織、內(nèi)容和方法上提升教育品質(zhì)。達到形成靈活而有彈性的學習系統(tǒng)，充滿合作和樂群精神的學習型組織，豐富而有趣味的學習內(nèi)容，生動活潑而涌動創(chuàng)造激情的學習活動，

5、以發(fā)展為導向的評價體系。這樣一種系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變，根據(jù)老師們教學實踐的體驗，可綜合為以下五大方面。一是把傳統(tǒng)教育里過份重視知識傳授的傾向轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ㄔO(shè)，用時代發(fā)展的最新成果教育、培養(yǎng)、引導學生，形成學生積極主動地學習態(tài)度，學會學習。二是把傳統(tǒng)的課程觀轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)學生個性發(fā)展需要的，具有綜合性和一定選擇性的課程觀，具有“教師即課程”和“教師是研究者”的意識，體現(xiàn)教學以興趣為導向的特殊方式的組織、教育、引導，以研究的形式展開實施過程。表現(xiàn)為教與學、師與生互動的有效課程行為，真正發(fā)揮學生學習的主體地位。三是把傳統(tǒng)教學單項傳授教材書本內(nèi)容知識體系的灌輸方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合學生生活、社會生活的情境體驗教學方式。從對日

6、常具體生活的感受與體驗入手，形成內(nèi)化心理品質(zhì)和外化行為習慣的“情感體驗”活動，在感受愉悅、豐富直覺中進入情境，取得一種入腦入心，終身銘記的教學特色優(yōu)勢。四是把傳統(tǒng)教學以接受型學習為主的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熯M入與學生同一頻道的師生互動教學模式。激勵學生主動參與，樂于探研，勤于動手。從形成凝聚力和吸引力的過程中，啟迪學生自明“讀萬卷書需行萬里路，行萬里路更需明師點悟，點悟是為踏著成功人士的腳步”的道理，在滿足學生需求中推動學生自身的發(fā)展。從而培養(yǎng)學生收集信息，處理信息的能力，與人合作的能力，不斷獲取新知識的能力以及分析解決問題的能力，滿足家長培養(yǎng)孩子的需求和社會、國家對未來人才全面素質(zhì)的要求。五是把

7、傳統(tǒng)教學擇優(yōu)的選拔性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生發(fā)展和老師不斷提高的評價體系，使評價過程情感化富有激勵性，尊重學生的不同差異，體現(xiàn)“好學生”是“評價出來”的評價魅力，促進每個學生健康發(fā)展。評價做到教師的評價、學生的評價以及學生之間的互相評價相結(jié)合，加強自我評價和相互評價，并讓學生家長參與評價活動。對教學評價，主要根據(jù)各學段目標達成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點。特別注意從一篇作文入手，進行“亮點”激勵，增強自信心，克服自卑情緒。要反復學習研究學校課程標準提出的關(guān)于評價的建議，合理借鑒，并有創(chuàng)意地運作到位，以突出青少年宮教育“教學加表現(xiàn)”相互促進的特色，在評價內(nèi)容方面，主要從學生寫作的發(fā)展狀況出發(fā)，著重寫作興

8、趣與良好行為習慣，寫作過程的情感態(tài)度與方法，寫作材料的準備和積累，以及對作文的自我修改等方面的評價。在評價方式上，注重寫作成果展示，以及對作文中長項“閃光點”的一語中的批語。同時還可用記錄方式，建立反映學生寫作過程和結(jié)果的檔案資料。評價過程中注意形成評價與終結(jié)評價，定性評價與定量評價的結(jié)合，加強形成評價，重視定性評價。評價結(jié)果的量化方式，根據(jù)需要，選擇書面、口頭、等第、評語以及綜合的多種形式，以達成激勵為目的。上述綜合的五大要求設(shè)想，是實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)變的一個方向，其核心是對應(yīng)時代特點的改變、選擇、創(chuàng)新。目的在于適應(yīng)素質(zhì)教育要求，提高教育品質(zhì)。如果將其歸到少兒寫作教學的具體教學過程中，進行實際運作實

9、踐，堅持不懈努力，這就能體現(xiàn)改革加創(chuàng)意的特色。我們的老師曾經(jīng)有這樣一個概括，就是“轉(zhuǎn)變教學理念，淡化清規(guī)戒律，激發(fā)學生興趣，挖掘?qū)W生潛能?！边@是對創(chuàng)新的探索和實踐經(jīng)驗的總結(jié)。這里轉(zhuǎn)變理念是關(guān)鍵，也是難點。轉(zhuǎn)變理念必先提高認識，提高認識必先學習實踐探研。比如作文，它不是一個知識問題，而是一個能力問題，所以寫作教學不應(yīng)以掌握知識為目的，而是要以培養(yǎng)寫作能力為旨歸。如何培養(yǎng)寫作能力，認識還得加深，必先認識文章的本質(zhì)，因為文章的本質(zhì)源于創(chuàng)造，而自然是創(chuàng)造的前提，所以生活是寫作之源。沒有生活和對生活的了解。體驗與認識，就沒有文章。換句話說，作文素材只能源于自己的生活，源于自己對生活的體驗與感悟，或?qū)ι?/p>

10、的獨特感受。只有認識的不斷遞進，才能有助于解決教學的關(guān)鍵，少兒寫作教學，強化老師的認識是非常必要的。認識提高了，目的明確了，方法和結(jié)果就隨之而來了，少兒寫作教學必以能力為先，注重實踐性，因材施教。淡化寫作知識及文體的圍墻，遵循“定體則無，大體則有”的原則，鼓勵形式不拘一格，發(fā)揮每個學生的才能，自由地去寫。從寫作實踐中學會寫作，產(chǎn)生對寫作的興趣。培養(yǎng)興趣是任何專業(yè)學習的首要目的。所以少兒寫作教學的重點和環(huán)節(jié)可概括為以下幾個方面：著眼于認識寫作與生活的關(guān)系，這是必須首先解決的一大重點。教育心理學的“感官效應(yīng)”研究表明，人的信息來源，83%通過視覺獲得，11%通過聽覺獲得，6%通過其它感官獲得，視聽

11、是獲得表現(xiàn)的重要手段。這對我們的啟示是，寫作必須擁有與作文相關(guān)的事實表現(xiàn)，包括生活所積累的材料以及在指定的活動中通過觀察所獲得的經(jīng)驗。所以少兒寫作教學就要注意貼近學生生活實際，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，學習觀察人和事。幫助提高認識，創(chuàng)設(shè)感知情境，引導入情入境，展示豐富想象，達到想要寫的境地，以“趣”導寫，激發(fā)寫作靈感，培養(yǎng)寫作興趣和自信心。進而鼓勵自由表達和有創(chuàng)意地表達。多讓學生自擬題，減少對學生寫作的束縛，讓學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。著力于培養(yǎng)寫作能力基礎(chǔ)，這是教學的核心重點。在首先培養(yǎng)學生興趣的基礎(chǔ)上，啟發(fā)創(chuàng)造思維，拓展學生思維空間。提高寫作能力，必先提高觀察、思考

12、、表現(xiàn)、評價的能力，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間。進而結(jié)合需要融入必要的寫作知識，精要指點寫作的取材、構(gòu)思、起草、加工、修改等必要環(huán)節(jié)以及謀篇布局和開頭結(jié)尾的要求。第二是在培養(yǎng)提高運用語言文字進行表達和交流能力的過程中，形成對語言文字的感覺即語感，這是要特別關(guān)注的。沒有對語言文字的感覺，就不能自如地表達思想，正如繪畫是用線條和色彩來表現(xiàn)畫家對世界的感受一樣，一個對色彩沒有基本感覺的人。何以完成一幅畫作？寫作也是同理。第三是注重引導學生在對作文的自我修改和相互修改過程中，提高寫作能力。培養(yǎng)提高少兒寫作能力的教學好比過河，目標是彼岸，如何到達彼岸，不同的起點會有不同的選擇，途徑不會一樣，不

13、可強求只過一座獨木橋。老師的原則應(yīng)該是：（一）面對每一位學生，關(guān)注每一位學生的課堂感受和處境，以博大的愛心，傾注師情，真心幫助學生的選擇，讓學生得法于課堂，活用于課外，把寫作與生活緊密結(jié)合。（二）從關(guān)注學生興趣出發(fā)，進行多鼓勵，少刺激的激發(fā)興趣教學，體現(xiàn)教與學的互動性。老師站在學生需求的一邊，與學生處于同一頻道。教學從滿足學生需求出發(fā)，努力達到“四好”，即“講得好、聽得好、效果好、結(jié)果好。”讓學生在輕松愉快的學習環(huán)境中，獲得群體激勵效應(yīng)。（三）教學過程的執(zhí)行力度好。要求加督促檢查產(chǎn)生壓力，有壓力才會有動力，有動力才會有成功。要有針對學生差異的不同要求與督促，關(guān)鍵把握好“度”。該要求的必須要求，

14、督促要有力度，凡要求的就要做到。經(jīng)常保持與家長的聯(lián)系，明確任務(wù)與責任，永不降低應(yīng)該達到的要求標準。（四）要有與學生平等的心態(tài)。在教與學的師生互動中，教師要有與學生交流的主動性和交流對象的多樣性。因為互動是一種感覺，學生要的就是感覺。學生的參與是要啟發(fā)學生的思維，而不是圍著老師的思維，為老師服務(wù)。教師的話不要太多，關(guān)鍵是點撥引導，不要總愛自己講學生聽。要多聽學生講，要善于敲開學生的嘴巴，要多讓學生自我評價和相互評價，多讓學生了解自己的“閃光點”從而增強自信心。要始終立足于學生的需求，為學生著想，善于向?qū)W生發(fā)問，并善于引導學生，對問題的答案不要用直接告訴的方法，要先問后說，先問學生想不想知道，然后再告之。不可直接否定學生的答案，要滿足學生自尊的心理，態(tài)度不可急，注意維護學生的人格尊嚴，幫助學生建立自信心。（五）注意在學生中樹立吸引力的形象。學生喜歡上老師，便會愛上這個專業(yè)，產(chǎn)生興趣，興趣又是最好的老師。老師學生同在愛的沐浴下，教與學就進入了良性循環(huán)的軌道。有吸引力的關(guān)鍵在于老師課前的準備。準備的關(guān)鍵在于把握靜態(tài)的設(shè)計和動態(tài)的實施二者的有效轉(zhuǎn)化。古人言：“凡