揮灑自如游刃有余——著名特級教師支玉恒教學(xué)特色一二

1、1揮灑自如 游刃有余著名特級教師支玉恒教學(xué)特色一二深圳 周麗松 徐學(xué)政 前不久，我們有幸聽了全國著名特級教師支玉恒老師的數(shù)節(jié)公開 課，我們盡情地欣賞并真切地悟到了語文教學(xué)的真諦。 支老師深刻的 教學(xué)思想、精湛的教學(xué)藝術(shù)，給老師們的啟示很多。一、“活”與“實”的統(tǒng)一支老師的課非常的 “活”。體現(xiàn)在學(xué)生思維的活躍、 情緒的活躍、 語言的活躍，甚至動作的活躍上。課堂上不時會發(fā)出陣陣笑聲（笑聲 不僅來自學(xué)生，也來自眾多的聽課教師） 。在這陣陣笑聲中，我們可 以看到學(xué)生是在愉悅之中， 在支老師的巧妙點撥下， 不知不覺地完成 著一個又一個并不簡單的學(xué)習與訓(xùn)練任務(wù)， 看不出他們的學(xué)習有什么 負擔，而看到的是

2、他們在興趣盎然、積極主動地學(xué)習。以支老師經(jīng)典的第一場雪教學(xué)中的片段為例， 在學(xué)習“雪后” 一段時，支老師用鼓動性的語言引導(dǎo)： “雪景這么美，誰能美美地讀 一讀？用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去游覽一番！ ”一名學(xué)生 讀得尚可，支老師以他獨具特點的語言風趣地說： “讀得不錯，但他 剛剛把大家?guī)У窖┮暗倪吷希?誰能再把大家往里邊帶一帶？” 下一個 學(xué)生讀得反而不如前一個，支老師又風趣地說： “剛才那位同學(xué)好不 容易把我們帶到雪地邊兒上了，你又把我們帶出來了。 ”同學(xué)們開懷 大笑之后， 又投入到更加努力之中， 爭先恐后地希望把老師和同學(xué)們 帶入雪野中去，一次比一次讀得好，有的同學(xué)甚至超2水平發(fā)揮，

3、表現(xiàn) 出的朗讀效果令聽課老師們嘆服。仔細體會， 支老師在一個簡單的朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)中， 不僅靈活地引 導(dǎo)學(xué)生把自己置身于課文情景之中， 讓自己與作者做心靈的溝通， 同 作者一起去觀察、 體會、想象、思考?；钌仫@出語言文字的 “形”， 美滋滋地讀出語言文字的“昧” ，而且將對文章思想內(nèi)容的理解、對 文中優(yōu)美意境的體會融為一體， 將各種語文基本功的訓(xùn)練切實地落實 在每一位學(xué)生身上。再以飛奪瀘定橋為例，看支老師是怎樣進行詞語訓(xùn)練的。 師：誰能講一下“浩浩蕩蕩”？ 生：“浩浩蕩蕩”就是氣勢浩大。形容人數(shù)多，氣勢浩大。師：人數(shù)眾多，氣勢浩大。我給你舉個例子吧。比如今天老師們 來聽課，人數(shù)很多，氣勢也挺大

4、。“浩浩蕩蕩”地坐了滿屋子的老師。 行不行？生：不行。師：為什么不行？這不是人數(shù)多，氣勢很大嗎？（對剛才發(fā)言的 同學(xué)）你的錯出在哪兒自己糾正吧！生：“浩浩蕩蕩”還得是行動著的。 師：還得是行動著的。這點補充得對不對？ 生：對。師：對是對了，不太準確。我再舉個例子：自由市場上人多不多？生：多。師：自由市場上人來人往，熙熙攘攘，浩浩蕩蕩。行不行？ 生：不行。師：錯誤出在哪兒了？生：還得是行走著的。 師：自由市場上的人也沒有躺下呀？ （笑聲）生：還得是整齊的。3師：不一定是整齊的。生：還得是形成隊伍的。師：有點道理了。 生：還得是向同一目標去的。 師：對，有方向性。大家行動一致向一個方向，這才叫“浩

5、浩蕩 蕩”呢。那么我再舉個例子，長江之水，浩浩蕩蕩流向東海。這回可 沒有“人”了啊，行不行？生：行。師：誰說行？你說為什么行？ 生：因為長江是向東海流去的，是有一定目標的。 師：對，有一定目標。規(guī)模大不大？ 生：大。師：沒人行不行？ 生：行師：其實這個詞原來就是形容水的！ 你看“浩”字有沒有三點水？生：有。師：“蕩”字有沒有三點水？生：有。 師：對了，原來就是形容水勢浩大的，后來把它借用來形容聲勢 浩大的群眾運動呀，行走的隊伍呀，等等。支老師連續(xù)運用反詰、 歸謬的方法， 將學(xué)生的思維導(dǎo)向活躍 不可謂不“活”；使學(xué)生不僅體會出詞語理解中的細微差別，而且通 過提供的背景和例子， 為學(xué)生準確地運用詞

6、語打下堅實基礎(chǔ)不可 謂不“實”。在課堂上讓學(xué)生活躍并不難， 可往往活躍之后是亂而不實。 難得 的是活而有序， 更難得的是活與實的統(tǒng)一。 筆者以為支老師的高明之 處恰恰在于此。他可以將學(xué)生的情緒調(diào)動到空前活躍的程度卻并不失 控。學(xué)生的活躍是在教師引導(dǎo)下的學(xué)習內(nèi)容與范圍之內(nèi)的活躍， 不是 無目的、無秩序、無方向的亂“活” ?？倳小霸捰终f回來了”的時 候，總會在盡情地發(fā)散之后，又巧4妙地收回到教學(xué)內(nèi)容與目的上來， 學(xué)生的思維與情感都在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)之中盡情地、 極大程度地得到 發(fā)揮。更難能可貴的是在這活躍的氣氛下，支老師可以從容地、不留 痕跡地將一項項語文基本功的綜合訓(xùn)練， 扎扎實實地落在每一個學(xué)

7、生 身上。二、“智”與“趣”的諧和支老師的課總會是很有趣。 這種“趣”不是低級、搞笑的“趣味”，而是充滿了機智的情趣。 可以讓人在笑聲中理解與頓悟， 在笑聲中感 受到機智的魅力。這不僅與支老師風趣、幽默的個性語言有關(guān)，更多 地與支老師對教學(xué)不斷地創(chuàng)新、 在課堂上充滿教學(xué)機智有關(guān)。 是支老 師用教學(xué)機智與創(chuàng)新?lián)]灑出的充滿智慧的情趣。試舉支老師講的晏子使楚為例。 師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？ 生：不緊張。師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個字？ （學(xué)生無人舉手）師：你們不是說不緊張嗎？（有一個學(xué)生舉起手） 師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子！ （學(xué)生走上來）請你把 今天要學(xué)的課題寫在黑板

8、上。 （學(xué)生寫字，但“晏子使楚”四個字寫 得大小不勻，臺下學(xué)生哄堂大笑）師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一 課里主人公是誰？（生答“晏子” ）所以嘛，他把“晏子”兩個字寫 得很大?。ū娦Γ┠阌憛挷挥憛挸踹@個人？（生答：討厭）所以他 把“楚”字寫得最?。。ū娦Γ┻@一段對話，不可能是備課時設(shè)計好的，是一種“即興”之作。 但是，它卻具有多方面的意義。（1）鼓勵了學(xué)生積極參與表現(xiàn)自我的 勇敢精神，表現(xiàn)了“師之愿” ；（2）巧妙地撫平了哄堂大笑給這個寫 字的學(xué)生帶來的心5理壓力和損害，表現(xiàn)了“師之愛” ；（3）幽默地把 一種偶然現(xiàn)象（該生寫字大小不勻） 轉(zhuǎn)換為寫字與情感的內(nèi)在聯(lián)系 （雖 然該生并無此意），啟示了一種心理付之行為的必然， 這是“師之趣”； （4）機智地滲透，甚至點明了對課文人物的認識，這是“師之情” ； （5）所有這些都是在一瞬間即興發(fā)揮，表現(xiàn)了“師之智” 。聽支老師的課你無法推測出他的下一步要做什么， 而且經(jīng)常會出 現(xiàn)誰也始料不及的設(shè)計或場面。 也就是說， 每次聽支老師的課都會有 新意