地理必修ⅰ湘教版3.2地理環(huán)境的整體性說課稿1

1、自然地理環(huán)境的整體性說課稿“三段”教學模式下的地理說課一、說教材（一）教材的地位和作用本節(jié)教學內(nèi)容在是整個高中地理知識系統(tǒng)結(jié)構中的重要一環(huán),起到承前啟后的作用。承前：本節(jié)內(nèi)容是從地理現(xiàn)象實際出發(fā)，將前三章（第二章“地球上的大氣”，第三章“地球上的水”和第四章“地表形態(tài)的塑造”）相對獨立的基礎內(nèi)容結(jié)合起來，分析自然地理環(huán)境的演化過程，說明自然地理環(huán)境是一個整體，其中的各地理要素相互作用、相互影響，共同建造地理環(huán)境的總體特征，因此可以講自然地理環(huán)境的整體性是高中自然地理部分的總結(jié)與升華；啟后：為第五章第二節(jié)“自然地理環(huán)境的差異性”的學習作了準備；同時也要為人文地理的學習打下基礎，以及為正確處理人地

2、關系并正確指導人類活動的合理性打下基礎。（二）教學目標知識和技能：1以生物為例，說明生物與其他地理要素間的物質(zhì)和能量交換，認識生物在地理環(huán)境中的作用；2了解地理要素間相互作用產(chǎn)生的新功能；3以黃土高原地區(qū)的水土流失、東北地區(qū)的森林砍伐為例，說明地理環(huán)境的整體性。過程與方法：1閱讀案例一，緊扣植物的光合作用，繪制生物循環(huán)示意圖，說明生物與其他地理要素間的物質(zhì)和能量交換，及生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用；2閱讀案例二，緊扣黃土高原的土壤侵蝕，剖析生物、土壤、地貌、水文、氣候等要素間的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性；3閱讀案例三，緊扣森林破壞，剖析植被變化對土壤、地貌、水文、氣候的影響，說明人類活

3、動對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)正確的人地思想。情感、態(tài)度和價值觀：1樹立事物普遍聯(lián)系的思想； 2. 樹立科學的資源觀、環(huán)境觀，促進形成可持續(xù)發(fā)展的理念；3養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的科學態(tài)度。目標確定的理由：上述教學目標的確定，是基于以下四點：新課標要求；教材編寫意圖；學生已有知識基礎和學習能力。地理新課標是進行地理教學的依據(jù)和準則，教學目標的設計要以新課標為指導。地理教材關于本節(jié)的內(nèi)容是進行教學的物質(zhì)載體，與教學目標設計有直接關系。學生已有的知識基礎和學習能力是教學目標設計的出發(fā)點，也是本節(jié)教學能夠順利進行的有力保障。（三）教學重難點教學重點：理解地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵，建立全球觀念，培養(yǎng)保護環(huán)境的責任感。教

4、學難點：地理環(huán)境的生產(chǎn)功能和平衡功能。重難點確定的理由：本課題相關課標要求“舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用；舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性”，因此理解地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵，建立全球觀念，培養(yǎng)保護環(huán)境的責任感是本課題的重點；本節(jié)內(nèi)容涉及的空間、時間跨度較大，且涉及生物等其他學科知識，學生理解起來有一定難度，而地理環(huán)境的生產(chǎn)功能與平衡功能，不是各種地理要素獨特功能的簡單疊加，而是一種升華，因此學習的難度進一步加深。二、說教法（一）教學方法1案例分析法：本節(jié)內(nèi)容涉及面較廣，需要綜合考慮大氣、水、生物等多種地理要素的功能與作用，因此教師需要結(jié)合課本上的案例和

5、生活實例，讓學生有形象具體的感知，并通過一系列的設問，指導學生分析各地理要素在自然環(huán)境形成中的各自作用，并最終讓其明白：自然地理各要素之間誰也離不開誰，它們通過物質(zhì)循環(huán)和能量交換形成相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系，達到統(tǒng)一的狀態(tài)。（二）教學手段多媒體課件充分發(fā)揮多媒體課件的作用，例如，利用多媒體課件，展示黃土高原的歷史與現(xiàn)狀，東北森林在遭大規(guī)?？撤デ昂蟮沫h(huán)境變遷，化干枯的語言描述為生動的直觀影像，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，化難為易，激發(fā)學生的學習興趣，使學生對所學內(nèi)容充分感知，增加教學的直觀性和趣味性，活躍學生的思維，加大課堂教學密度，提高教學效果。 三、說學法為了更好地掌握本節(jié)內(nèi)容，學生在學

6、習時要采用下列方法：1小組討論學習法：各自然地理要素的作用在前期學生已有所了解，但掌握程度不一，利用分組討論，學生在教師設問的基礎上，結(jié)合老師的誘導，通過小組內(nèi)的溝通與協(xié)作，可以更好地總結(jié)歸納出各自然地理要素的綜合作用過程。如 “修建水庫對自然地理環(huán)境的影響”活動，讓學生分組討論，并進行影響預測。從而充分發(fā)揮學生的主體作用，強化學生的參與意識和合作意識。2繪圖法：本節(jié)內(nèi)容的綜合性較強，通過繪圖法，一方面可以充分調(diào)動學生的主動性， 變被動學習為主動學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合思維能力。3師生互動學習法：在學生學習本節(jié)內(nèi)容的重點和難點時，教師始終和學生一起參與，教師重在“導”，學生積極認真地

7、“演”，從而在師生互動過程中，完成本節(jié)的教學內(nèi)容。四、說教學片段（一）創(chuàng)境設問展示黃土高原的歷史與現(xiàn)狀圖片，提出問題：黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)是如何演變來的？要了解黃土高原地表形態(tài)演化的具體緣由，首先要了解地理要素是如何共同作用，形成我們所處的自然地理環(huán)境的。利用實例這樣導入新課，能吸引學生的注意力，激起他們的求知欲，提升他們對生活中地理現(xiàn)象的關注。（二）互動解疑1、地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換展示黃土高原自然景觀圖，通過以下問題幫助學生理解地理要素并非簡單組合在一起，而是相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系。教師設計小步子問題進行導學，教給學生分析問題的思路、方法和步驟：觀察黃土高原自然景觀圖

8、，說出其包含了哪些地理要素？舉例說明該景觀中，各地理要素是如何相互作用的？（提示：氣候水文）教師根據(jù)學生的回答，引導學生完成地理環(huán)境組成要素的五星圖，并用箭頭代表各要素間的各種相互作用，進而讓學生認識到各要素并非簡單疊加組合，而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)、巖石圈循環(huán)等過程聯(lián)系在一起，形成地理環(huán)境整體。案例分析1：生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用由于學生沒有系統(tǒng)接觸過生物循環(huán)知識，所在在課上，教師需補充生物循環(huán)知識（光合作用、分解作用、有機物、無機物），進而帶領學生逐步分析各自然地理要素之間的相互聯(lián)系：結(jié)合上面對黃土高原景觀包含的地理要素的分析，依據(jù)所學知識，重點探討水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的（小

9、組合作學習）？能量又是如何在各要素中傳遞的（小組合作學習）？結(jié)合上述問題，師生一起歸納生物循環(huán)示意圖，說明生物在自然地理環(huán)境形成和演化中的作用（師生互動學習）？在物質(zhì)遷移和能量交換的具體分析中，學生的知識點可能會較為零散，教師需適時點撥指導，引導學生進行歸納，變零亂為系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的綜合歸納能力。師生小結(jié)：各要素間通過物質(zhì)循環(huán)和能量交換，使自然地理環(huán)境成為一個整體。教師強調(diào)：通過分析生物循環(huán)可以看出，植物通過光合作用，產(chǎn)生了氧氣，并將無機物合成為有機物，可見各要素相互作用產(chǎn)生新功能生產(chǎn)功能；同時光合作用還消耗了部分二氧化碳，使大氣中的二氧化碳處于相對平狀態(tài)，這又是一個新功能平衡功能。2、練習鞏

10、固：地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能（1）閱讀教材P82圖5.2，完成圖表：大氣圈水圈土壤、巖石圈生物圈 提供 提 供 生產(chǎn)出 提供 提 供 （2）閱讀教材P8687頁活動，完成圖表，并分析問題：環(huán)境 食物、水源豐沛寒潮少避風處、含鹽土壤充足藏羚羊藏羚羊 環(huán)境 引起藏羚羊數(shù)量變動的原因是什么？藏羚羊數(shù)量的波動說明了什么？產(chǎn)生新功能，在前面的案例分析中已經(jīng)有所滲透，學生通過完成案例練習，可以對生產(chǎn)功能和平衡功能進一步加以理解，再由教師強調(diào)總結(jié)，這樣可以充分發(fā)揮學生的學習自主性。3、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程過渡：通過剛才的練習，我們認識到各自然地理要素間進行物質(zhì)與能量的交換，形成了一個相互參透、

11、相互制約、相互聯(lián)系的整體，構成了我們賴以生存的自然環(huán)境，同時產(chǎn)生了新的功能。環(huán)境中各要素每時每刻都在演化，各要素的發(fā)展深化是統(tǒng)一的，一個要素的演化伴隨著其他要素的深化?，F(xiàn)在，我們再來看看黃土高原地區(qū)自然地理環(huán)境要素是怎樣發(fā)展演化的？案例分析2：水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過程出示黃土高原的位置圖和地貌景觀圖。讓學生說出黃土高原的地理位置、地貌狀況，指出該地區(qū)最突出的環(huán)境問題？出示圖片：“稀疏的植被”、“千溝成壑的地表形態(tài)”、“黃色的水”、“地上懸河”。以小問題的形式，步步進階，讓學生理解水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過程：植被的分布狀況及原因？黃土高原千溝成壑的成因？黃色水的成因？高土高

12、原與懸河之間有著怎樣的聯(lián)系？通過環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學生自主發(fā)現(xiàn)：a.土壤和植被：流水侵蝕土壤肥力下降植被退化；b.地貌：黃土土質(zhì)疏松，垂直節(jié)理發(fā)育土壤侵蝕侵蝕溝谷，溝壑縱橫；c.水文：夏季降水集中，多暴雨水土流失河流泥沙含量增加黃色水，泥沙淤積、泛濫平原。讓學生自主得出：一個要素的變化會導致其他要素的相應變化，變化不僅影響當?shù)刈匀画h(huán)境，也會影響其他地區(qū)，可謂“牽一發(fā)而動全身”。通過“地上懸河”一圖的分析，還可說明一地區(qū)整體環(huán)境的變化還會影響其他區(qū)域環(huán)境甚至是全球環(huán)境的變化，這也是地理環(huán)境整體性的重要體現(xiàn)。教材P88活動的處理：本節(jié)活動項目較多，宥于時間，可將該活動放在課后，作為一課后練習題完成

13、。過渡：通過上面的學習，我們發(fā)現(xiàn)任一地理要素的改變，都將導致地理環(huán)境一系列的連鎖反應。實際上，我們身邊的地理環(huán)境，幾乎處處都打下了人類文明的印記。人類活動對地理環(huán)境的影響又如何呢？案例分析3：東北森林變化導致環(huán)境的整體變化觀察圖片：“原生態(tài)東北森林”、“大規(guī)模森林砍伐”、“地表土壤變化”、“森林蓄水能力變化”、“水土流失”，并回答下列問題：森林的環(huán)境功能有哪些？ 森林破壞后，能否恢復？森林的變化，對其他要素及其地理環(huán)境有什么影響？（用圖示法歸納）如果在森林破壞區(qū)，進行人工造林，自然地理環(huán)境又將產(chǎn)生哪些變化？對應圖片，分析人類活動在影響地理環(huán)境整體性發(fā)展方向上的作用，通過問題引領，培養(yǎng)學生獨立思考地理問題的能力；加深對地理環(huán)境整體性的理解，培養(yǎng)學生綜合分析地理事物與現(xiàn)象的能力；最后通過問題，培養(yǎng)學生樹立正確的人地思想，樹立科學