第6章_學(xué)前兒童語言發(fā)展

1、L/O/G/O第六章第六章 學(xué)前兒童語言發(fā)展學(xué)前兒童語言發(fā)展【學(xué)習(xí)要點(diǎn)學(xué)習(xí)要點(diǎn)】 0-1歲（前言語階段）語言的準(zhǔn)備階段 1-2歲（言語發(fā)生階段）有意義的詞語出現(xiàn)，句式趨于復(fù)雜 2-3歲（基本掌握口語階段）最終目標(biāo)是掌握口語0-30-3歲兒童語言發(fā)展與教育歲兒童語言發(fā)展與教育 語言是人類交際的重要工具。凡有人類的地方就會(huì)有語言。世界上到底有多少種語言呢? 據(jù)語言學(xué)及語言交際工具問題手冊說，現(xiàn)在世界上查明的有5651種語言。在這些語言中，約有1400多種還沒有被人們承認(rèn)是獨(dú)立的語言，或者是正在衰亡的語言。但兒童都可以在出生后的幾年內(nèi)掌握這些交流工具。語言是雙向的活動(dòng)過程，包括對語言的接受和發(fā)出。但

2、是在兒童言語活動(dòng)發(fā)生發(fā)展的過程中，兩種過程并不完全是同步的，感知和理解語言先于語言表達(dá)的發(fā)生發(fā)展。換句話說，兒童語音知覺發(fā)生發(fā)展在先，正確語音發(fā)生發(fā)展于后。 兒童語言發(fā)展又稱語言獲得，指的是兒童對母語的產(chǎn)生和理解能力的獲得(這里主要是指對口頭語言中的說話和聽話能力的獲得)。 語言是一種非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成份來說，包括語音、語法、語義三個(gè)方面。 兒童在發(fā)展過程中必須逐步掌握以上三者并加上語言技能的一些基本規(guī)則才能獲得產(chǎn)生和理解母語的能力。 語言發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，所有生理發(fā)育正常的兒童都能在出生后四至五年內(nèi)未經(jīng)任何正式訓(xùn)練而順利地獲得聽、說母語的能力，其發(fā)展的速度是其他復(fù)雜的心理過程

3、和心理特征所不能比擬的。 語言發(fā)展何以能如此迅速而順利地進(jìn)行？受哪些因素所制約？其發(fā)展的過程和一般模式是什么？這些問題自20世紀(jì)60年代以來已成為發(fā)展心理學(xué)家、心理語言學(xué)家所普遍關(guān)注和熱烈討論的問題。 語言發(fā)展是從兒童在語言發(fā)展是從兒童在1 1歲左右說出第一批真歲左右說出第一批真正能被理解的詞開始，因而通常將詞的出現(xiàn)正能被理解的詞開始，因而通常將詞的出現(xiàn)為界將整個(gè)過程劃分為為界將整個(gè)過程劃分為 語言準(zhǔn)備期語言準(zhǔn)備期 語言發(fā)展期語言發(fā)展期語言的準(zhǔn)備期語言的準(zhǔn)備期語言準(zhǔn)備期也稱前語言期，可分產(chǎn)生和理解兩個(gè)方面的準(zhǔn)備。 一、語言產(chǎn)生的準(zhǔn)備一、語言產(chǎn)生的準(zhǔn)備1反射性發(fā)聲階段新生兒出生的第一個(gè)行為表現(xiàn)就

4、是哭。嬰兒的哭聲可分兩種：分化的和未分化的。1個(gè)月以內(nèi)的新生兒的哭聲是末分化的，雖然引起哭的原因有好幾種，但所引起的哭聲基本上是無差別的。1個(gè)月后嬰兒的哭聲逐漸地帶有條件反射的性質(zhì)，出現(xiàn)了分化的哭叫聲。約從第5周起，嬰兒也開始發(fā)生一些非哭叫的聲音，先是發(fā)音器官的偶然動(dòng)作隨后因玩弄自已的發(fā)音器官而發(fā)出許多非哭叫的聲音。最初發(fā)出類似于后元音、u等，然后出現(xiàn)輔音h、k、p、m、等。這些反射性發(fā)聲對兒童來說并不具有信號(hào)意義。2 2牙牙語階段牙牙語階段大約5個(gè)月左右的兒童進(jìn)入了牙牙學(xué)語的階段，所謂牙牙語就是類似于成人語言中所使用的那些音節(jié)的重復(fù)。出現(xiàn)與語音極為相似的聲音,并能將輔音和元音結(jié)合連續(xù)發(fā)出，如

5、ba-ba、ma-ma，da-da 等類似“爸爸”、“媽媽”等單音節(jié)語音。其實(shí)這些聲音對于嬰兒來說也是毫無意義的，他們只是以發(fā)音做游戲從而得到快感。 嬰兒約自第9個(gè)月起，牙牙語的出現(xiàn)率達(dá)到高峰，已能重復(fù)不同音節(jié)的發(fā)音，還能發(fā)出同一音節(jié)的不同音調(diào)。此時(shí)嬰兒能發(fā)出的聲音很多，不限于本族語的聲音。而且不同種族、不同社會(huì)文化環(huán)境下生長的所有嬰兒發(fā)出的聲音都很相似，甚至聾兒在此時(shí)期也能像正常兒童一樣發(fā)出咿呀語，只因其缺乏聽覺反饋，咿呀語停止得比正常兒童早些。從牙牙語期開始，兒童在發(fā)音方面需要經(jīng)過兩個(gè)相反相成的過程：一方面要逐步增加符合母語的聲音；另一方面又要逐步淘汰環(huán)境中用不著的聲音。到1歲左右，大多數(shù)

6、兒童開始產(chǎn)生第一個(gè)能被理解的詞。這時(shí)牙牙語的出現(xiàn)率開始下降。制發(fā)音器官的活動(dòng)。這是以后真正的語言產(chǎn)生和發(fā)展所必需的。關(guān)于牙牙語和隨之而來的第一批可被理解的語詞之間的關(guān)系存在著各種觀點(diǎn)。一種是早期行為主義的觀點(diǎn)，認(rèn)為兒童在牙牙學(xué)語時(shí)，產(chǎn)生了不限于自己母語的語音，父母通過注意或認(rèn)可，有選擇性地強(qiáng)化那些在他們自己語言中運(yùn)用的語音。這種觀點(diǎn)認(rèn)為牙牙語相以后的語音有連續(xù)性。這種觀點(diǎn)有兩個(gè)無法解決的問題：這種觀點(diǎn)有兩個(gè)無法解決的問題： (1)兒童在早期的牙牙學(xué)語過程中出現(xiàn)成人語音中常出現(xiàn)的音，如g、k，但在牙牙語的后期和最初說出詞的時(shí)候，這些聲音義很少出現(xiàn)了。 (2)牙牙語中聲音出現(xiàn)的次序似乎很少是父母強(qiáng)

7、化的結(jié)果。即使強(qiáng)比能使某些音的頻率增加，但產(chǎn)生聲音的范圍不能隨外在強(qiáng)化毗改變，即獎(jiǎng)勵(lì)、強(qiáng)化不能使兒童發(fā)出他原先不能發(fā)出的音。 另一種較有影響的觀點(diǎn)是雅可布森的語音發(fā)展理論。他的理論認(rèn)為牙牙語在本質(zhì)上不受限制，并與兒童后期獲得成人的語音無關(guān)，牙牙語和以后的語音是不連續(xù)的。 最近的研究材料表明這兩種觀點(diǎn)都有問題。牙牙語的發(fā)音特征和早期語言的語音特征之間存在著連續(xù)性，牙牙語是以后說話的準(zhǔn)備，它越來越接近成人的語音結(jié)構(gòu)。但這種現(xiàn)象不是用強(qiáng)化學(xué)習(xí)所能解釋的可能是兒童自己的發(fā)音器官的成熟，以及周圍人們對兒童發(fā)音的反應(yīng)兩個(gè)因素共同決定兒童早期語音的發(fā)展。 二、語言理解的準(zhǔn)備二、語言理解的準(zhǔn)備1 語音知覺研究

8、發(fā)現(xiàn)，嬰兒對言語刺激是非常敏感的。不到10天的新生兒就能區(qū)別語音和其它聲音，并對之作出不同的反應(yīng)。嬰兒對言語刺激的敏感性，還表現(xiàn)在嬰兒具有語音范疇知覺。研究表明，1個(gè)月的嬰兒就能在吸吮速率的變化上表現(xiàn)出對b和P這兩個(gè)屬于于不同音位范疇輔音的辨別能力。研究者給嬰兒聽一個(gè)人工合成的音，幾分鐘后，嬰兒對此感到厭倦了，吸吮速率就會(huì)下降。這時(shí)改變原先的聲音，使改變了的聲音和原來的聲音有的屬于同一個(gè)范疇，有的屆不同范疇，然后根據(jù)吸吮速率有無變化來推斷嬰兒有無范疇知覺。2 語詞理解8、9個(gè)月時(shí)，嬰兒已開始表現(xiàn)出能聽懂成人的一些話，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。如果母親抱著嬰兒問“爸爸在哪里”時(shí)，兒童就會(huì)把頭轉(zhuǎn)向父親。對

9、他說“拍拍手”、“搖搖頭”，他就會(huì)作出相應(yīng)的動(dòng)作。這種以動(dòng)作來表示回答的反應(yīng)最初并非對語詞本身的確切反應(yīng)，而足對包括語詞在內(nèi)的整個(gè)情境的反應(yīng)。對8、9個(gè)月的兒童來說，只要保持同樣的音調(diào)，保持習(xí)慣情境的一切成分，而一些常用的詞就可以用其它任何詞來代替嬰兒就能始終不變地作出相應(yīng)的反應(yīng)。在這里，詞是無關(guān)緊要的。這說明嬰兒還不能把詞從復(fù)合情境中區(qū)分開來。通常到11個(gè)月左右，語詞才逐漸從復(fù)合情境中分解出來，作為信號(hào)而引起相應(yīng)的反應(yīng)，這時(shí)才開始真正理解詞的意義。詞是從復(fù)合情境中擺脫出來的：是詞以外的一切成分的作用逐漸消失，先是兒童的姿勢變得無關(guān)緊要，然后是環(huán)境、說話的人，最后剩下起作用的就只有詞了。這時(shí)的

10、兒童對詞義能理解，但還不能說出詞。這種不能主動(dòng)說出的語言也叫被動(dòng)性語言，被動(dòng)性語言不能和成人交際。只有當(dāng)兒童出現(xiàn)主動(dòng)性語言時(shí)，才標(biāo)志符號(hào)交際的開只有當(dāng)兒童出現(xiàn)主動(dòng)性語言時(shí)，才標(biāo)志符號(hào)交際的開始，這大約在始，這大約在1 1歲左右。歲左右。第二節(jié)第二節(jié) 語言發(fā)展期語言發(fā)展期兒童在1歲左右講出了第一批能被理解的詞，標(biāo)志著兒童進(jìn)入了語言發(fā)展期。兒童語言發(fā)展主要表現(xiàn)為一個(gè)逐漸分化的過程，兒童首先獲得籠統(tǒng)的或一般的語言規(guī)則，然后進(jìn)漸地把這些規(guī)則分化為較細(xì)致而具體的規(guī)則，一直分化到成人語言的水平為止。一、語音的發(fā)展一、語音的發(fā)展語音是指語言的聲音，和雜亂的聲音不同之處在于它和意義緊密相結(jié)合，而雜亂的聲音毫無

11、符號(hào)意義?，F(xiàn)在有不少心理學(xué)家隊(duì)為在語言發(fā)展的早期兒童不是學(xué)習(xí)個(gè)別的、孤立的單音，而是學(xué)習(xí)如何說出一個(gè)詞，他們是通過學(xué)習(xí)詞來學(xué)習(xí)語音的，是在語音的相互關(guān)系中學(xué)習(xí)語音的。有人提出，兒童必須先掌握相當(dāng)數(shù)量的主動(dòng)詞匯，然后才建立他的語音系統(tǒng)。這也許是使用各個(gè)區(qū)別性特征的發(fā)展規(guī)律。在語音獲得過程中，不少心理學(xué)家認(rèn)為，兒童不是被動(dòng)地模仿成人的語音，而是語音獲得的主動(dòng)參加者。在語音發(fā)展到某一時(shí)候，兒童獲得了把聽覺模式轉(zhuǎn)換成自己發(fā)音的方法，一般稱之為語音規(guī)則或語音過程。兒童用這些規(guī)則或過程把復(fù)雜的單詞簡化到他可以發(fā)出的水平，由此產(chǎn)生許多發(fā)音上的錯(cuò)誤。兒童語音的發(fā)展，就是這些簡化過程的逐漸減少，直至說出的單詞與

12、原型相符。這些規(guī)則可以分為兩大類：改變與選擇。改變包括替代、同化和刪除等；選擇包括避免發(fā)某個(gè)音和傾向發(fā)某個(gè)音。二、詞義的發(fā)展二、詞義的發(fā)展詞義的理解是兒童正確使用語言和理解語言的基礎(chǔ)、是語言發(fā)展中極為重要的方面。兒童獲得詞義的過程比獲得語音、句法的過程緩慢，嚴(yán)格地說，詞義的發(fā)展將貫穿于人的終身。兒童在1歲以前還難以說出第一個(gè)詞，在15歲左右只能說出少量的詞，但在2歲和2歲以后語詞量急劇增長。 如施太倫以單詞為計(jì)數(shù)單位(包含詞尾變體)記錄了各年齡兒童的詞匯量，得到如下結(jié)果：年齡年齡1.61.62.02.03.03.04.04.05.05.06.06.0詞數(shù)詞數(shù)100100300-300-4004

13、0010001000- -11001100160016002200220025002500- -30003000納爾遜(nelson)根據(jù)調(diào)查將兒童早期的單詞性質(zhì)分為六類，按出現(xiàn)頻率高低依次為：普通名詞，特指名詞，行動(dòng)詞，修飾詞，個(gè)人和社交的詞，功能詞。各類詞的詞義發(fā)展各類詞的詞義發(fā)展1 1普通名詞普通名詞一個(gè)物體往往可用不同概括水平的名詞來稱呼，如可將狗稱為。動(dòng)物”、“狗”、“獵狗”、“狼狗”等。兒童傾向于用中等概括水平的詞來稱呼，如用“狗”稱呼狗而不用更為概括的“動(dòng)物”或更為專門的“獵狗”。詞義的擴(kuò)張用比喻的方式來使用詞詞義的適用范圍縮小2 2形容詞形容詞2至6.5歲兒童使用形容詞的數(shù)量隨

14、年齡增長而發(fā)展，從4.5歲開始增長較快。兒童使用形容詞發(fā)展過程有如下特點(diǎn)：(1)從物體持征的描述發(fā)展到事件情境的描述。(2)從單一特征到復(fù)雜特征。(3)從方言到普通話口語到書面語言。(4)從形容詞簡單形式到復(fù)雜形式。國內(nèi)外對兒童獲得空間維度形容詞的研究的結(jié)果基本一致：(1)空間維度形容詞大小、長短、高低等的獲得有一定的順序。(2)成對的兩個(gè)形容詞不一定同時(shí)獲得。(3)兒童在詞匯發(fā)展過程中容易發(fā)生不同維度形容詞的混渭如以“大”代“高”，以“小”代“短”以“短”代“矮”等。3 3時(shí)間詞時(shí)間詞(1)表示時(shí)間階段的詞。3至6歲兒童首先理解今天、昨天、明天，然后向更小的階段如上午、下午、晚上、上午時(shí)，下

15、午時(shí)。(2)表示時(shí)間次序的詞。兒童對于“正在”、“已經(jīng)”、“就要”這三個(gè)常用副詞的理解，是以現(xiàn)在為起點(diǎn)，逐步向過去和將來延伸。4 4空間方位詞空間方位詞國內(nèi)已有的研究表明：兒童獲得空間方位詞的過程體現(xiàn)了一個(gè)逐漸分化的過程。兒童最初把幾個(gè)表示不同維度的詞混淆在一起，以后逐漸分化出表示各個(gè)維度的空間詞，最后又在各個(gè)維度表示相反方位的詞之間分化。5.5.指示代詞指示代詞指示代詞的指稱對象是不固定的，需隨語言環(huán)境的變換而轉(zhuǎn)換。同一個(gè)對象或處所，當(dāng)它和說話者相距很近時(shí)，就用“這”或“這邊”指稱，而相距較遠(yuǎn)時(shí)，就應(yīng)該用“那”或“那邊”指稱。對指示代詞指稱意義的真正理解應(yīng)該表現(xiàn)在能根據(jù)語言環(huán)境的變化隨時(shí)調(diào)整

16、參照點(diǎn)，從而正確判斷詞項(xiàng)所指的對象或方位。 6 6人稱代詞人稱代詞人稱代詞中的“我”、“你”、“他”，以及與之相應(yīng)的物主代詞“我的”、“你的”、“他的”的所指意義和一般名詞不同，具有明顯的相對性需隨語言環(huán)境和交談?wù)呓巧?說話音、受話音、第三者)的變化而變化。要理解這些詞，不僅要有相應(yīng)的語言能力，還須進(jìn)行復(fù)雜的智慧活動(dòng)要隨時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)換理解的參照點(diǎn)。我國朱曼殊等考察了兒童在各種情境下對人稱代詞的理解，結(jié)果表明：幼兒不論其作為其他三人交談的旁觀者或是自身實(shí)際參加三人交談，充當(dāng)受話音相第三者的角色，都對“我”理解最好，“你”次之，“他”最差。 7 7量詞量詞量詞是表示事物或動(dòng)作單位的詞。它按表示事物單

17、位和表示動(dòng)作單位的不同而分成物量詞和動(dòng)量詞兩大類。物量詞又可根據(jù)其使用特點(diǎn)分成個(gè)體量詞、臨時(shí)量詞相集合量詞等。量詞運(yùn)用的普遍化和多樣化是漢語的一大特點(diǎn)。我國已有研究表明，各年齡兒童對三類量詞的掌握是不平衡的，表現(xiàn)出一定的發(fā)展順序。物量詞的使用必須遵從“數(shù)詞十量詞十名詞”的公式。3、4歲兒童僅能使用少量高頻量詞“只”、“個(gè)”，并表現(xiàn)出對它們的過度概括。實(shí)際上他們尚未對量詞和名詞的搭配加以注意。5歲左右兒童雖已開始汗意到量詞和名詞的搭配，但還沒有掌握正確的搭配方法。 6歲兒童已能初步根據(jù)事物的共同特征進(jìn)行分類，因此不少兒童就根據(jù)事物的類別標(biāo)準(zhǔn)來選擇量詞。7歲兒童開始認(rèn)識(shí)事物間的簡單關(guān)系，在臨時(shí)量詞

18、的測查中，多數(shù)兒童已了解到與名詞搭配的量詞需要借用表示容器的名詞，說明已掌握了臨時(shí)量詞的使用規(guī)則，因而能正確地選擇相應(yīng)的量詞。三、句子的發(fā)展三、句子的發(fā)展1句子的產(chǎn)生按兒童所講的語句結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性，句子可分為不完整句、完整句和復(fù)合句幾個(gè)層次。 (1)不完整句。不完整句指表面結(jié)構(gòu)不完整，但能表示一個(gè)句子意思。這里主要指單詞句和電報(bào)句。這種句子的出現(xiàn)率在2至6歲范圍內(nèi)隨兒童年齡的增長而逐漸下降。單詞句單詞句某些單詞只是作為事物或動(dòng)作的一般標(biāo)志，隨后不久就出現(xiàn)了單詞句。單詞句指兒童用一個(gè)單詞來表達(dá)一個(gè)比該詞意義更為豐富的意思。特點(diǎn)：一是和動(dòng)作緊密結(jié)合。當(dāng)兒童用單詞表達(dá)某個(gè)意思時(shí)常伴隨著動(dòng)作和表

19、情。二是意義不明確，語音不清晰。三是詞性不確定。電報(bào)句電報(bào)句約從15歲到2歲開始出現(xiàn)了由雙詞或三詞組合在一起的語句，如“媽媽鞋”、“娃娃排排(坐)”等。這種句子在表達(dá)一個(gè)意思時(shí)雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略的、結(jié)構(gòu)不完整的，好像成人的電報(bào)式文件，故統(tǒng)稱為電報(bào)句。雙詞句的發(fā)展起先是緩慢的，而以后發(fā)展急劇增加。布雷因(Braine)從一個(gè)兒童語言發(fā)展的研究中看到自18個(gè)月起，兒童每月的雙詞句泛數(shù)分別是14、24、54、69、350、1400、2500“，在較短時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)大量組合。關(guān)十兒童在電報(bào)句中的組詞根據(jù)，目前最有影響的一種假設(shè)是“語義關(guān)系說”。布朗(RBrown)認(rèn)為兒童在電報(bào)句中

20、所表達(dá)的是以兒童早期對事物問關(guān)系的認(rèn)知為基礎(chǔ)的語義關(guān)系。兒童用一定的詞序來表達(dá)一定的語義關(guān)系。布朗從許多語種兒童的電報(bào)句中發(fā)現(xiàn)其中所表達(dá)的語義關(guān)系具有高度的一致性。在雙詞句中所表達(dá)的有十一種關(guān)系，按性質(zhì)可分屬兩大類。第一類為指謂形式：包括稱呼(這狗狗)；再現(xiàn)(還要糖糖)；不存在(餅餅沒了)；指示物體(那個(gè)本本)，這與稱呼類似。第二類為關(guān)系形式：包括施事和動(dòng)作(弟弟吃)；動(dòng)作相受事(開車車)；施亨和受事(媽媽(穿)鞋鞋)*動(dòng)作相位置(坐待椅)；物體和位置(糕糕桌)；所有者和所屬物(妹妹球球)，物體和屬性(大皮球)。（2 2）完整句）完整句在單詞句和電報(bào)句階段，兒童能運(yùn)用詞或把兩個(gè)詞組合起來粗略表

21、達(dá)語義關(guān)系。下一步，兒童要學(xué)會(huì)區(qū)別和表達(dá)意義的細(xì)微差別，要作意義的調(diào)整，這種調(diào)整能大大增加意義表達(dá)的精確性。這些差別對各種語言來說是不一樣的，因此在后期的語法發(fā)展中，則會(huì)隨著各種語言結(jié)構(gòu)的差異而表現(xiàn)出不同語種兒童在牢握句法上的差異。對此我國心理學(xué)工作者作了大量的研究。研究表明：完整句隨年齡增長而增長，2歲兒童的話語大部分是完整句，3歲兒童的話語己基本上都是完整句。句法發(fā)展的過程是從無修飾語的簡單句到有修飾語的簡單句再到復(fù)雜句。簡單句。簡單句是指句法結(jié)構(gòu)完整的單句，包括沒有修飾語和有修飾語兩種。復(fù)雜句。復(fù)雜句指由幾個(gè)結(jié)構(gòu)相互連結(jié)或相互包含所組成的單句。中國幼兒語言中出現(xiàn)的復(fù)雜句有以下三類：一是由

22、幾個(gè)動(dòng)詞性結(jié)構(gòu)連用的連動(dòng)句。二是由一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)和一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)套在一起，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)中的賓語充當(dāng)主謂結(jié)構(gòu)中主語的遞系句。三是句子中的主語或賓語中又包含主謂結(jié)構(gòu)的句子。(3)復(fù)合句。復(fù)合句是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句，合起來而構(gòu)成的句子。 復(fù)合句主要有聯(lián)合復(fù)句和主從復(fù)句兩大類。聯(lián)合復(fù)句是兒童比較容易掌握的，在聯(lián)合復(fù)句中出現(xiàn)最多的是并列復(fù)句。主從復(fù)句反映了較復(fù)雜的邏輯關(guān)系，因此對兒童來說是較難學(xué)握的。幼兒的復(fù)句中員顯著的待點(diǎn)是結(jié)構(gòu)松散，缺少連詞，僅由幾個(gè)單句并列組成。復(fù)句中連詞使用的發(fā)展不僅表現(xiàn)在出現(xiàn)頻率上，還表現(xiàn)在所用詞匯的豐富性和復(fù)雜性上。研究發(fā)現(xiàn)兒童各類話語出現(xiàn)的次序和發(fā)展的趨勢大

23、致為：1.不完整句主謂2.主謂賓3.主謂補(bǔ)句 至 主謂雙賓句4.簡單修飾語句5.簡單連動(dòng)句 至 復(fù)雜修飾語句6.復(fù)雜連動(dòng)句7.遞系句8.賓語中有簡單主謂結(jié)構(gòu)句 至 復(fù)合句9.賓語中有復(fù)雜主謂10.主語中有主謂聯(lián)合結(jié)構(gòu)。兒童話語的發(fā)展具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：兒童話語的發(fā)展具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)從混沌一體到逐步分化(2)句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)(3)句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活我國的有關(guān)研究認(rèn)為，兒童話語結(jié)構(gòu)的發(fā)展與語言的其它方面如語音、語義、詞匯、表達(dá)能力等的發(fā)展有關(guān)。如復(fù)合句中關(guān)聯(lián)詞少或使用不當(dāng)，與詞匯的掌握、詞義的理解等有關(guān)。此外，語句結(jié)構(gòu)的發(fā)展與兒童整個(gè)心理過程尤其是思

24、維的發(fā)展密切聯(lián)系著。思維的發(fā)展制約著語句結(jié)構(gòu)的發(fā)展。 2 2句子的理解句子的理解在語言發(fā)展過程中，句子的理解先于句子的產(chǎn)生。兒童在能說出某種結(jié)構(gòu)的句子之前已能理解這種句子的意義。成人能利用語言作為向兒童傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的工具。(1)兒童對復(fù)雜句子的理解。(2)理解策略。兒童往往采用一定的策略去解釋一些尚未掌握的新句子。不同年齡階段的兒童所使用的策略有所不同，在兒童語言理解的發(fā)展過程中理解策略也會(huì)發(fā)生變化。兒童理解句子的策略大致有以下幾類： 事件可能性策略。 詞序策略。(3)非語言策略。兒童通過對這些策略的使用逐漸發(fā)現(xiàn)它們的例外，從而改進(jìn)策略使它們更符合語言實(shí)際，使理解逐漸接近成人的理解。四、語用的

25、技能四、語用的技能語用技能指交談雙方根據(jù)語言意圖和語言環(huán)境有效地使用語言工具的一系列技能，包括說者和聽者兩方面的技能。說者必須善于吸引聽者的注意，講話的內(nèi)容和方式須適應(yīng)聽者的水平與需要，并應(yīng)根據(jù)聽者的反饋以及不同的交談情境隨時(shí)調(diào)控自己的語言等。聽者必須能從直接的和間接的言語中推斷出說者的意圖，須能對所聽消息的可靠件和明確性作出判斷和估計(jì)，并能及時(shí)反饋等。 1 1說話的語用技能的發(fā)展說話的語用技能的發(fā)展成人用姿勢束相兒童進(jìn)行交流，常以指著一個(gè)物體的動(dòng)作來引起7至8個(gè)月嬰兒的注意。隨后不久，嬰兒也能用指點(diǎn)和姿勢作為早期交流方式。到單詞句相雙詞句階段，詞和姿勢結(jié)合而成為有效的交流方式。同時(shí)還能用不同

26、語調(diào)來表示白己的意圖，如以升調(diào)表爾提問，降調(diào)表示命令或要求。韋爾曼相萊普爾發(fā)現(xiàn)2歲兒童已表現(xiàn)出巧妙的交流能力。第一，他們對方效交流具有決定意義的情境很敏感。他們選揮與之交談的對象有幾類：當(dāng)時(shí)正在相互交流或在一起玩的；當(dāng)時(shí)沒有與其他人發(fā)生聯(lián)系的；能相互看到或距離不遠(yuǎn)而對方正在注視自己的；第二，兒童能知覺到交流傳遞的困難并對談話作出相應(yīng)的調(diào)整，如當(dāng)視覺有障礙物時(shí)就比情境順利時(shí)講得較詳細(xì)些。第三，兒童還能根據(jù)聽者的反饋對談話作適當(dāng)調(diào)整，當(dāng)發(fā)現(xiàn)聽者沒有作任何反應(yīng)時(shí)，會(huì)以一定方式重復(fù)所講的消息。 2 2聽話的語用技能的發(fā)展聽話的語用技能的發(fā)展在聽的方面，埃森和夏皮羅1980年發(fā)現(xiàn)4到4.5歲的兒童，即使

27、在說者話語的字面意義提供線索很少的情況下，也能推測出說者的意圖。如在一張紙上呈現(xiàn)一個(gè)空心圓圈，另有紅藍(lán)兩張紙，告訴兒童不要將圓圈填成紅的，4歲半兒童已能領(lǐng)會(huì)到是要求他們將圓圈填成藍(lán)的。幼兒對話語中諷刺意圖的理解能力，以及對誠實(shí)話和諷刺話、哈哈話相侮辱性話的辨別能力則需相當(dāng)遲才能出現(xiàn)。他們常把成人的反話當(dāng)作正面話理解。L/O/G/O第三節(jié)第三節(jié) 兒童語言發(fā)展教育概述兒童語言發(fā)展教育概述學(xué)前兒童語言發(fā)展的目標(biāo)學(xué)前兒童語言發(fā)展的目標(biāo) 目標(biāo)分 階段傾聽部分表述部分文學(xué)作品早期閱讀小班愿意聽老師、同伴講話；聽懂普通話；聽別人說話，保持安靜，不打斷；喜歡與老師同伴交談，說普通話；知道分場合控制音量能用簡單

28、言語回答問題，表達(dá)愿望；愿意欣賞初步感受不同體裁的文學(xué)作品；獨(dú)立地念兒歌；能仿編簡單的兒歌，散文，故事知道可以用一段話講述一幅圖；知道字的發(fā)音不同，意思也不同；喜歡聽成人講述圖書，并自己嘗試閱讀；對文字感興趣，認(rèn)簡單漢字中班有禮貌，集中注意傾聽；能區(qū)分普通話與方言；理解多重命令；積極學(xué)說普通話，發(fā)音清楚；音量語速適當(dāng)；能用完整句講個(gè)人經(jīng)歷；大膽清楚表達(dá)自己愿望、請求初步了解文學(xué)作品的不同體裁；在理解作品基礎(chǔ)上，初步歸納主題；有表情的朗誦；根據(jù)作品線索，進(jìn)行想象創(chuàng)作，編詩歌散文知道口頭語言與文字的轉(zhuǎn)化關(guān)系能集中注意傾聽成人講述的文字說明。理解書面語；能獨(dú)立閱讀；對畫面文字感興趣，主動(dòng)認(rèn)字大班集體

29、場合，個(gè)人談話都能認(rèn)真傾聽；能辨別普通話聲調(diào)語調(diào)語氣的變化；能理解執(zhí)行復(fù)雜的多重命令主動(dòng)熱情，用正確方式與人交流；連貫地講述事件及對物品圖片的認(rèn)識(shí)；樂于參加辯論、討論，大膽運(yùn)用正確詞句表達(dá)不同意見能理解作品的不同體裁；在老師幫助下，分析表現(xiàn)手法，體育作者感情；有表情的表演故事；能獨(dú)立或與同伴創(chuàng)編詩歌故事或散文理解畫面內(nèi)容，會(huì)用擴(kuò)句或縮句來表述畫面；會(huì)用畫面自制圖書；對學(xué)習(xí)與閱讀感興趣；初步人數(shù)漢字的間架結(jié)構(gòu)，按正確筆順書寫簡單字學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容是學(xué)前教育結(jié)構(gòu)傳授給兒童的語言形式、語言內(nèi)容、語言運(yùn)用的總和，是教給兒童一套特定的語言符號(hào)系統(tǒng)，并指導(dǎo)

30、他們學(xué)習(xí)運(yùn)用這套符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行交際。從這個(gè)角度，學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容可以分為兩大部分： 一是教給兒童本民族的語言符號(hào)系統(tǒng)，在我國主要指現(xiàn)代漢語（普通話）的語音、詞匯、語法及表達(dá)方式等。 二是教兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，其中既包括語言知識(shí)（如語言的功能。言語交際規(guī)則）的傳授，也包括語言運(yùn)用能力的實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)前兒童語言的具體內(nèi)容定位學(xué)前兒童語言的具體內(nèi)容定位 學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容分為專門的語言教育內(nèi)容和滲透的語言教育內(nèi)容。（一）專門的語言教育內(nèi)容 這類結(jié)構(gòu)主要是為兒童提供機(jī)會(huì)，對他們在日常語言交際中獲得的語言素材進(jìn)行提煉和深化，達(dá)到對語言規(guī)則的理解及有意識(shí)的運(yùn)用，是我國目前學(xué)前兒童語言教育中經(jīng)常采用的、最

31、基本的內(nèi)容。專門的語言教育內(nèi)容 學(xué)說普通話談話講述早期閱讀學(xué)說普通話學(xué)說普通話學(xué)前期是兒童語音發(fā)展的關(guān)鍵期。特別是4歲之前，在兒童能用本民族語言或方言進(jìn)行日常交際的基礎(chǔ)上，要求兒童學(xué)說普通話。年齡越小，學(xué)說普通話的效果越好。因此，在兒童有話要說、有話可說的情況下，應(yīng)鼓勵(lì)兒童說普通話。為兒童提供多種內(nèi)容和多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們普通話的水平得到提高。（1）以普通話語音為標(biāo)準(zhǔn)，對方言與普通話的發(fā)音和聲調(diào)有差別的字詞，進(jìn)行重點(diǎn)的辨音和發(fā)音訓(xùn)練。（2）區(qū)別普通話與方言相同內(nèi)容的不同表述，學(xué)習(xí)規(guī)范的普通話。（3）獨(dú)立運(yùn)用普通話交談，回答提問，朗誦詩歌、散文和講述故事等。談?wù)?話話兒童運(yùn)用語言與人交往是從交談

32、開始的。交談在培養(yǎng)語言交際意識(shí)、情感、能力方面有特別重要的意義。談話主要包括個(gè)別交談和集體交談兩種。（1）個(gè)別交談主動(dòng)發(fā)起與別人進(jìn)行交談，盡量清楚、完整地表述自己的意思。集中注意傾聽別人的說話，針對別人的話能提出詢問或作出積極的回答。懂的交談中要聽說輪換，耐心而有禮貌地把談話延續(xù)下去（2）集體交談在自由活動(dòng)或游戲活動(dòng)中，能積極參與兩個(gè)人以上的交談，并根據(jù)需要發(fā)表自己的意見。在集體活動(dòng)章，能注意傾聽并理解教師的提問，并作出相應(yīng)的回答。注意傾聽同伴在集體中的發(fā)音，即使作出更正或修補(bǔ)。講講 述述講述是指發(fā)展兒童的獨(dú)白言語的形式，獨(dú)白言語是指比談話更為復(fù)雜、嚴(yán)密的一種口語表達(dá)形式。它的特點(diǎn)是語言內(nèi)容比

33、較豐富，語句結(jié)構(gòu)比較完整連貫，表達(dá)內(nèi)容前后一致?？梢酝ㄟ^以下方式進(jìn)行訓(xùn)練：（1）實(shí)物講述和圖片講述：即用幾句話來描述事物的外形、性質(zhì)、習(xí)性、用途或使用方法等；講述單幅或多幅圖片中人物的外貌、表情、姿態(tài)、動(dòng)作等。（2）拼圖講述和情景講述：即講述拼出的圖片、拼板或圖形，講述情景表演中人物、事件、對話、動(dòng)作、心理活動(dòng)等。（3）經(jīng)驗(yàn)講述：即講述自己親身經(jīng)歷過或間接了解的人、事、物。早期閱讀早期閱讀早期閱讀是由口頭語言向書面語言過渡，理解口語與文字之間關(guān)系的重要經(jīng)驗(yàn)。訓(xùn)練形式：（1）翻閱讀書的基本技能（2）注意看著圖面聽成人講解，并回答提問。（3）成人朗讀圖書中的文字，兒童邊聽邊看。（4）能對單幅畫面進(jìn)

34、行講述并會(huì)根據(jù)畫面內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)句或縮句。（5）養(yǎng)成喜歡閱讀和愛護(hù)圖書的良好習(xí)慣。（6）運(yùn)用繪畫或剪貼等手段制作圖書，并能自編文字說明。（7）了解漢字的書寫風(fēng)格和基本筆畫。能認(rèn)識(shí)簡單的獨(dú)體字。（8）會(huì)認(rèn)并書寫自己的名字。( (二二) )滲透的語言教育內(nèi)容滲透的語言教育內(nèi)容 這類結(jié)構(gòu)主要是利用學(xué)前兒童各種生活經(jīng)驗(yàn)，為兒童提供充分而又廣泛的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。語言作為重要的交際工具，無時(shí)無刻不伴隨著兒童的各項(xiàng)活動(dòng)。因此，發(fā)揮語言在各項(xiàng)活動(dòng)中的滲透作用，應(yīng)該是語言教育的一條必由之路。人際交往游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)日常生活滲透的語言教育內(nèi)容日常生活日常生活（1）在集體活動(dòng)和個(gè)別交往的場合中，能認(rèn)真傾聽教

35、師關(guān)于遵守行為準(zhǔn)則的要求，以此約束和指導(dǎo)自己與他人的行為。（2）在掌握行為規(guī)則的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用語言評價(jià)自己和同伴的行為。（3）理解并執(zhí)行教師的指令。（4）在他人面前大膽講述自己的見聞。人際交往人際交往（1）正確使用禮貌用語。（2）用語言向他人提出請求和表達(dá)愿望。（3）用適當(dāng)?shù)脑~、句或語氣、語調(diào)與同伴展開討論或辯論，協(xié)商與調(diào)節(jié)同伴之間的糾紛等。游戲活動(dòng)游戲活動(dòng)（1）游戲時(shí)與同伴進(jìn)行隨意交談，結(jié)合游戲情節(jié)自言自語或進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜宋飳υ?。?）同伴之間會(huì)用語言協(xié)商、討論與合作，共同展開游戲。（3）用連貫性語言評價(jià)的規(guī)則執(zhí)行情況與游戲開展情況，對游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)（1）在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，能

36、積極主動(dòng)地提出問題和解答問題。（2）能完整連貫地講述所觀察到的事物或現(xiàn)象。（3）在集體中，能較長時(shí)間地傾聽教師對各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解和指導(dǎo)，理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（4）能用幾種不同的符號(hào)來表述對認(rèn)知內(nèi)容和認(rèn)知過程的感受和認(rèn)識(shí)。學(xué)前兒童語言的方法學(xué)前兒童語言的方法學(xué)前兒童語言教育的方法，實(shí)質(zhì)上是成人為發(fā)展學(xué)前兒童的語言創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會(huì)，讓兒童參與各種豐富多彩的活動(dòng)。在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用過程中，學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言。學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的方法兒童語言學(xué)習(xí)的方法表演法練習(xí)法學(xué)前兒童學(xué)前兒童語言教育的方法語言教育的方法視聽講做結(jié)合法示范模方法游戲法示范模仿法示范模仿法 示范模仿法是指教師通過自身的規(guī)范

37、化語言，為兒童提供語言學(xué)習(xí)的樣板，讓兒童始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)，有時(shí)也可以由發(fā)展較好的兒童來示范。 這一方法的具體運(yùn)用： 教師的示范語言一定要規(guī)范到位。 教師要把握好師范的時(shí)機(jī)和力度。 教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“顯性示范”和“隱形示范”的手段。 教師要積極觀察兒童的語言表現(xiàn)，妥善的運(yùn)用強(qiáng)化原則。視聽講做結(jié)合法視聽講做結(jié)合法 這種方法是依據(jù)“直觀法”和“觀察法”以及結(jié)合兒童語言學(xué)習(xí)的特殊性而提出的。 所謂視，是指教師提供具體形象的講述對象，如實(shí)物、現(xiàn)象、圖片、圖書、情景表演等，讓兒童充分的觀察。 所謂聽，是指教師用語言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓兒童充分地感知與領(lǐng)會(huì)。 所謂講，是指兒

38、童在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個(gè)人的認(rèn)識(shí)。 所謂做，是指教師給兒童提供一定的想像空間，通過兒童的參與或獨(dú)立地操作活動(dòng)，幫助兒童充分地構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整富有創(chuàng)造性地語言進(jìn)行表述。游戲法游戲法 游戲法是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練兒童正確發(fā)音，豐富兒童詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。游戲是符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，運(yùn)用游戲方法進(jìn)行教育是兒童語言是兒童語言教育中常見的活動(dòng)方式之一。目的在于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，集中兒童的注意，促進(jìn)各種感官和大腦的積極活動(dòng)。 這一方法的具體運(yùn)用：根據(jù)兒童語言教育目標(biāo)和內(nèi)容選擇和編制游戲。要求目標(biāo)明確，規(guī)則具體，便于兒童理解，達(dá)到訓(xùn)練語言能力的目的；運(yùn)用游戲

39、法的同時(shí)，可以配合使用教具或?qū)W具。表演法表演法 表演法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)表演文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。 這一方法的具體運(yùn)用：教師必須在兒童理解詩歌、散文、繞口令等作品內(nèi)容，并能熟練朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)兒童正確地運(yùn)用聲調(diào)、韻律、節(jié)奏、速度等進(jìn)行詩歌進(jìn)行詩歌、散文、繞口令的朗誦和表演；教師必須在兒童理解童話、故事內(nèi)容，熟悉人物對話以及體會(huì)角色心理的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)兒童正確地運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情等扮演角色，再現(xiàn)故事情節(jié)，進(jìn)行故事表演；鼓勵(lì)兒童在故事表演中創(chuàng)新內(nèi)容和增加情節(jié)與對話，大膽地發(fā)展故事情節(jié)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行動(dòng)作設(shè)計(jì)和人物的心理刻畫和渲染；要為全體兒童提供參與表演的機(jī)會(huì)。練習(xí)法練

40、習(xí)法 練習(xí)法是指有意識(shí)地讓兒童多次使用同一個(gè)言語因素（如語音、詞匯、句子等）或訓(xùn)練兒童某方面言語技能技巧的一種方法。在學(xué)前兒童語言教育中，口頭練習(xí)是大量的。 這一方法的具體要求是：明確準(zhǔn)確的要求，逐步提高練習(xí)的要求；要求兒童在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具有獨(dú)創(chuàng)性的練習(xí)，避免簡單、枯燥的重復(fù)；練習(xí)方式應(yīng)生動(dòng)活潑，形式變幻多樣，從而調(diào)動(dòng)兒童練習(xí)的積極性。L/O/G/O第四節(jié)第四節(jié) 語言獲得理論語言獲得理論一一. . 環(huán)境論環(huán)境論 （1 1）傳統(tǒng)模仿說）傳統(tǒng)模仿說 代表人物：代表人物：阿爾波特（Allpport) 主要觀點(diǎn)：主要觀點(diǎn)：兒童學(xué)習(xí)語言是是成人語言的簡單翻版。 反面觀點(diǎn)反面觀點(diǎn)：兒童總是用已有的句法形