巧設(shè)探究學(xué)習(xí)情境煥發(fā)課堂生命活力

1、巧設(shè)探究學(xué)習(xí)情境煥發(fā)課堂生命活力    情景認(rèn)知強(qiáng)調(diào)，知識(shí)必須在真實(shí)情景中呈現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要，同時(shí)學(xué)習(xí)還需要社會(huì)的交互作用和合作。在實(shí)施初中化學(xué)新課標(biāo)的過程中，科學(xué)探究是其中的重要途徑。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于探究的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主人，無(wú)疑是值得探討的重要課題。作為課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師，筆者在這方面做了一些嘗試，現(xiàn)談一些探究學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)途徑的膚淺體會(huì)，以求斧正。 一、優(yōu)化組織形式，營(yíng)造合作情景 在一個(gè)理想的課堂里，所有的學(xué)生都應(yīng)能學(xué)會(huì)如何與他人合作，在適宜的氛圍中，競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體活動(dòng)能夠增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。為此，

2、將全班學(xué)生進(jìn)行合理編排，即每一小組中有的學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生觀察能力強(qiáng)，有的學(xué)生思維深刻、具有獨(dú)特的創(chuàng)新精神，將這些具有不同能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組合在一起，不僅能夠提高小組探究的效率，更有助于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。通過合作讓學(xué)生意識(shí)到只有小組全體成員共同努力才能獲得成功，同時(shí)也為全班各小組展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。例如：在“蠟燭燃燒時(shí)的現(xiàn)象”的探究教學(xué)中，將全班分成13個(gè)組，然后在教師的引導(dǎo)下展開自主探究。 二、精選生活問題，誘發(fā)探究情景 在探究學(xué)習(xí)過程中教師可緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心選擇一些典型的學(xué)生非常熟悉的生活問題，來(lái)誘發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在講“燃燒的條件”時(shí)，筆者設(shè)置了這樣

3、的生活問題來(lái)導(dǎo)入：“先劃一根火柴，使火柴頭朝上，然后又劃燃一根火柴，使火柴頭朝下?！币龑?dǎo)學(xué)生觀察，前者熄滅，而后者能燃燒，然后提出問題：“為什么火柴頭朝上熄滅；而火柴頭朝下能燃燒？”學(xué)生們聽了，交頭接耳，好奇心理立刻變成強(qiáng)烈的探究的原動(dòng)力。在學(xué)生渴求的目光中，筆者不失時(shí)機(jī)地指出：“同學(xué)們要想了解其中奧秘，得認(rèn)真探究物質(zhì)燃燒的條件。” 三、巧用現(xiàn)代媒體，再生直觀情景 目前，隨著教育現(xiàn)代化工程的啟動(dòng)，電教媒體和直觀教具已在課堂教學(xué)中廣泛地運(yùn)用，化學(xué)教學(xué)也是如此，這是因?yàn)椋阂环矫骐娊堂襟w聲圖并茂，不僅趣味性、直觀性強(qiáng)，能真實(shí)、形象、生動(dòng)地再現(xiàn)化學(xué)中的微觀世界，而且還提高了教學(xué)效率

4、，增強(qiáng)了學(xué)生的接受能力。例如，在探究“原子內(nèi)部的奧秘”時(shí)，筆者運(yùn)用了電腦動(dòng)畫，從內(nèi)到外依次演示原子內(nèi)部的原子核、質(zhì)子、中子、核外電子各個(gè)部分，并通過模擬“粒子轟擊金箔”使學(xué)生對(duì)原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了非常深刻的感性認(rèn)識(shí)。課后有學(xué)生還撰寫了具有卡通色彩的“我心中的原子”科幻作文。這樣的情景不僅增加了課堂教學(xué)的生動(dòng)性，還提高了學(xué)生探究的積極性，另一方面學(xué)生在探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)奧秘時(shí)是從感性認(rèn)識(shí)開始的，據(jù)此，使用有形的教具要比無(wú)形的抽象語(yǔ)言更能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，效果更好。例如，在對(duì)“質(zhì)量守恒定律”的理論探究中，我先提出如下問題讓學(xué)生思考“為什么物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后遵守質(zhì)量守恒定律？”接著再運(yùn)用掛圖和分子結(jié)構(gòu)模型

5、來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論和交流；結(jié)合掛圖分析分子的構(gòu)成，通過演示活動(dòng)模型說(shuō)明新分子的形成過程。實(shí)踐證明，直觀情景的創(chuàng)設(shè)，能使枯燥知識(shí)生動(dòng)化，抽象知識(shí)形象化，它是激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化探究途徑必不可少的機(jī)緣。 四、引導(dǎo)自主探究，體現(xiàn)活動(dòng)情景 實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，起著其他任何教學(xué)方法均無(wú)法替代的作用，因此，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實(shí)踐”教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設(shè)計(jì)氣體制取裝置的一般思路，然后根據(jù)二氧化碳的反應(yīng)原理，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)并動(dòng)手裝配一套最

6、滿意的裝置，組裝完畢后召開“產(chǎn)品展示會(huì)”，再由組內(nèi)表達(dá)能力好的“推銷員”介紹裝置的優(yōu)點(diǎn)，最后由全班學(xué)生作出評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性。教師還應(yīng)抓住契機(jī)，提出下一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題“應(yīng)如何檢驗(yàn)?zāi)銈兪诸^不同裝置的氣密性？”事實(shí)告訴我，在學(xué)生自主探究過程中，應(yīng)經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，盡量給學(xué)生多一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。 五、細(xì)挖創(chuàng)新題材，激發(fā)研究情景 實(shí)驗(yàn)探究課要求教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，按照學(xué)生需要去確定學(xué)生所要探究的內(nèi)容，這對(duì)教師提出了更高的要求。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就得帶頭創(chuàng)新，首先要

7、打破唯書本論，要敢于質(zhì)疑。其次，教師要放下架子和學(xué)生一起去探討、創(chuàng)新，對(duì)探究過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，教師千萬(wàn)不能以藥品不純、儀器不干凈等類似理由去搪塞，而應(yīng)遵循事實(shí)，虛心地和學(xué)生一起去分析，并用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。 六、拓寬探究渠道，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景 欲使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)樂此不疲、樂以忘憂，則應(yīng)在認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的同時(shí)，積極尋找課堂中的“后”探究問題，如組織學(xué)生開展調(diào)查與研究，網(wǎng)上點(diǎn)擊，家庭小實(shí)驗(yàn)等。這對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力有重要的作用，因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。例如，在學(xué)完碳酸鹽與鹽酸的反應(yīng)后，引導(dǎo)學(xué)生在家里運(yùn)用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象、分析和結(jié)論，從而真正實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)，樂中學(xué)”。 知識(shí)是不能現(xiàn)成地傳遞的，而要回到它的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)，即通過