《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、鋼鐵是怎樣煉成的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)(1)了解內(nèi)容，識(shí)記名言警句。(2)熟悉精彩片段，評(píng)價(jià)作品中人物形象的典型意義， 理解作品的藝術(shù)價(jià)值。(3)學(xué)習(xí)保爾為理想而獻(xiàn)身的精神、鋼鐵般的意志和 頑強(qiáng)奮斗的高貴品質(zhì)。二、重點(diǎn)難點(diǎn) 深入理解保爾精神，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，不斷給 以指導(dǎo)，以引導(dǎo)他們達(dá)到更高的閱讀層面。三、課時(shí)安排：一課時(shí)四、教學(xué)過(guò)程：(一)、課前閱讀階段1、開(kāi)學(xué)初，課余時(shí)間用略讀瀏覽的方法通讀全書(shū)， 弄清主要內(nèi)容、情節(jié)和人物關(guān)系等。自我檢查一下讀書(shū) 的速度和質(zhì)量。2、根據(jù)閱讀需要參閱附錄的資料和課外及網(wǎng)上搜集 的有關(guān)資料，了解作者經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，理解作品的重 要思想和重點(diǎn)內(nèi)容。3、

2、做好批注并做好讀書(shū)卡片。(二)教師導(dǎo)入(三)、課堂交流：檢查學(xué)生整本書(shū)通讀情況：1、鋼鐵是怎樣煉成的是怎樣創(chuàng)造出來(lái)的?2、書(shū)中主要描寫(xiě)了哪幾個(gè)人物，其中誰(shuí)的形象最偉 大?3、保爾柯察金一生經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？你認(rèn)為小說(shuō)中最動(dòng)人心弦的是哪個(gè)篇章?4、鋼鐵是怎樣煉成的這個(gè)書(shū)名是不是真的講煉 鋼鐵的故事？如果不是，它到底指什么？5、作品中那段膾炙人口，成為千百讀者座右銘的文 字是什么？6、保爾的性格特征是什么？（四）、導(dǎo)讀：1、小說(shuō)的時(shí)代背景是什么？2、簡(jiǎn)單勾勒小說(shuō)的情節(jié)線索。3、揭示小說(shuō)標(biāo)題的含義。4、揭示小說(shuō)的主題思想。（五）精彩的篇章的推薦（六）、分析保爾形象：1、我喜歡保爾的勇敢、剛毅、頑強(qiáng)、

3、機(jī)智、反抗精 神、熱情2、我不喜歡保爾的魯蠻、急躁、對(duì)愛(ài)情的猶豫不決、 不愛(ài)惜自己的健康3、揭示保爾精神的實(shí)質(zhì)。(七)、合作探究：1、品讀生命的意義這一篇章，用圈點(diǎn)勾畫(huà)寫(xiě)批 注的方法，賞析引發(fā)你感觸的語(yǔ)言文字。全班交流。(1)筑路 和生命的意義 均選自 _(人名)的_(篇名)，作者用此做書(shū)名是因?yàn)開(kāi)。小說(shuō)的主人公是 _(2)保爾是在 _ 的情況下，對(duì)生命的價(jià)值進(jìn)行思考的。保爾對(duì)生命的意義想得那樣深刻，是 因?yàn)椤?3)結(jié)合理解作者生平和作品內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)生命的 意義。(4)思考生命的意義應(yīng)多為議論，文中為何濃墨重筆 寫(xiě)環(huán)境?2、談?wù)勀銓?duì)生命的理解。3、用名言小結(jié)：閱讀就是帶著一個(gè)有準(zhǔn)備的頭腦，一

4、副探究的目光與一種深掘的期待，來(lái)品味你所選定的 蘊(yùn)含豐富的書(shū)籍。它是一種緣，會(huì)激起你強(qiáng)烈的共鳴和 深切的感悟。4、聽(tīng)歌曲鋼鐵是怎樣煉成的，感受祖輩、父輩 的閱讀人生。(八)交流讀書(shū)卡片：背誦、賞析。將同學(xué)讀書(shū)卡片中你認(rèn)為值得品味的 地方，補(bǔ)充到你的讀書(shū)卡片集中。（九）課堂遷移1、默讀并背誦作品中那段膾炙人口、成為千百萬(wàn)讀 者座右銘文字。2、結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)勀阕x了這本書(shū)后的感想， 寫(xiě)一篇讀后感。鋼鐵是怎樣煉成的的形成性評(píng)價(jià)：鋼鐵是怎樣煉成的 這本書(shū)所崇尚的理想、勇敢、 堅(jiān)持、執(zhí)著等優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)正處于人生觀、價(jià)值觀形成 期的中學(xué)生而言，有著非常重要的引導(dǎo)作用。我想，這 也是教材編寫(xiě)者們推薦這本

5、書(shū)的一個(gè)很重要的原因。因此，督促、檢查學(xué)生完整地閱讀這本書(shū)地情況， 了解內(nèi)容，識(shí)記名言警句，就成為這一堂課的第一個(gè)目 標(biāo)。使用課堂交流的方式是想激起學(xué)生的參與積極性。名著的閱讀，教師對(duì)學(xué)生只能是一種引領(lǐng)。這種引 領(lǐng)應(yīng)該以學(xué)生原有的閱讀認(rèn)知為起點(diǎn)。所以，就有了第 二部分的第一個(gè)層次學(xué)生對(duì)他們認(rèn)為精彩的篇章的推薦。 事實(shí)證明，認(rèn)知是有差異的。在這一基礎(chǔ)上，就有了精 讀的引領(lǐng)。最后再讓學(xué)生談?wù)剬?duì)生命的理解來(lái)激發(fā)學(xué)生 的思維，拓寬他們的視野。通過(guò)閱讀教學(xué)，我試圖讓學(xué) 生明白：名著的閱讀，不僅要有瀏覽，還要有精讀，有 對(duì)語(yǔ)言文字和思想精髓的富有個(gè)性化的、深刻的思考。只有這樣，我們才能感受到名著的魅力，才能從名著閱 讀中汲取營(yíng)養(yǎng)。最后的課堂遷移注重課堂教