常用教學(xué)方法

1、精選文檔常用教學(xué)方法介紹1、直觀教學(xué)法   直觀教學(xué)法指的是以老師為中心的一種教學(xué)方法，即通過老師運用多種直觀的方式（掛圖，電教等）傳遞信息以使同學(xué)獲得感性生疏。例如把白血病的臨床表現(xiàn)的皮下出血、綠色瘤；心衰的端坐呼吸、水腫；甲亢的面容、腫大的甲狀腺；壞死性胰腺炎的Cullen、Grey-Turner征，以及各系統(tǒng)疾病的X線檢查的影象表現(xiàn)等等，用多媒體作成課件來呈現(xiàn)在同學(xué)的面前，這種直觀的教學(xué)方法讓同學(xué)在課堂上就能直接產(chǎn)生感性的生疏，使同學(xué)較全面、較深化地把握教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，完善學(xué)習(xí)效果。這種方法在臨床醫(yī)學(xué)教育上經(jīng)常使用。2、規(guī)律推理法（啟發(fā)式教學(xué)）

2、60;  啟發(fā)式教學(xué)是以老師為主導(dǎo)同學(xué)為主體的教學(xué)方法。在這個方法中，老師對同學(xué)的生疏過程只進行間接的干預(yù)，新學(xué)問結(jié)論主要是通過同學(xué)的認知努力所獲得的。   通過老師這樣層層啟發(fā)，規(guī)律推理的形式把糖尿病酮癥酸中毒的病因，臨床表現(xiàn)，試驗檢查，治療等都啟發(fā)推理呈現(xiàn)出來。啟發(fā)式的教學(xué)方法培育了同學(xué)的主體意識，通過老師這樣設(shè)問、啟發(fā)、引導(dǎo)，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。肺心病的發(fā)病機理，風(fēng)濕性心臟病、糖尿病的三多一少，腎病綜合征三高一低等這些內(nèi)容都可以接受該方法。 3、PBL教學(xué)法   即以問題為基

3、礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)方法。PBL教學(xué)法以重力量培育代替重學(xué)問傳授；以同學(xué)為中心代替以老師為中心。運用在臨床醫(yī)學(xué)中則是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以同學(xué)為主體，以老師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培育同學(xué)的力量為教學(xué)目標(biāo)。例如學(xué)習(xí)消化性潰瘍一節(jié)，老師先給出病案：“病人王XX，男，28歲，4年來周期性上腹痛，苦痛多在餐后3-4小時幾夜間消滅，進食可緩解。2日來解柏油樣大便6次，病人自覺心慌，家人發(fā)覺病人面色蒼白，四肢濕冷，既測血壓80/50mmHg，脈搏120次/分，急送急診室”為先導(dǎo)，然后提出問題1、該病人最可能的診斷是什么？（寫出診斷依據(jù)）2、該怎么進行緊急搶救？3、為明確診斷應(yīng)進一步做哪些檢查？把同學(xué)分成幾

4、個小組爭辯，通過小組成員對所給病案的分析，對問題的深化理解、協(xié)商、溝通，結(jié)合病案供應(yīng)的信息和以往的有關(guān)學(xué)問，在老師的引導(dǎo)下得出問題的答案，從而完成了對消化性潰瘍有關(guān)學(xué)問的學(xué)習(xí)和把握。這種教學(xué)方法為理論與實踐搭起了一座橋梁，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，同時也培育了同學(xué)的推斷、分析、解決臨床實際問題的力量。PBL精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動同學(xué)的主動性和樂觀性。同時老師的作用由單一“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榧取敖獭庇帧皩?dǎo)”。在實現(xiàn)認知目標(biāo)方面，PBL較傳統(tǒng)的教學(xué)更能促進同學(xué)的深化學(xué)習(xí)和學(xué)問的機敏運用，同時也可以激發(fā)同學(xué)識別他們的學(xué)習(xí)問題，制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培育其組織力量及語言表達力量，大量的實踐表明，

5、受過PBL訓(xùn)練的同學(xué)比接受傳統(tǒng)教學(xué)的同學(xué)呈現(xiàn)出較強的臨床診斷力量和制造性思維，這一方法在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用是格外成功的。 4、比較教學(xué)法   比較教學(xué)法就是把彼此之間具有某種聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容放在一起加以對比分析，以確定異同關(guān)系，掛念同學(xué)生疏其本質(zhì)差異。比較教學(xué)法是老師在教學(xué)實踐中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間異同關(guān)系的思維過程和方法，它一改以往老師講授同學(xué)聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變單向教學(xué)為互動教學(xué)，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果，例如氣胸的閉合性、交通性、張力性；腦血管疾病的出血性與缺血性；支氣管哮踹與心源性哮踹；I型和II型糖尿病的鑒別等等在課程教學(xué)中均可以運用比較教學(xué)法

6、，這種方法可以從多方面、多角度進行比較，可以更好地生疏疾病的本質(zhì)與特征，使同學(xué)獲得的新學(xué)問更加鮮亮、精確，已學(xué)的舊學(xué)問更加深刻、堅固。 5、歌訣教學(xué)法   就是把學(xué)問編成歌訣的形式來掛念同學(xué)的記憶，如休克性肺炎的治療措施：一抗休克，二抗炎，皮質(zhì)激素，防心腎衰；心衰的治療措施：強心、利尿、擴血管，休息，限鹽；陣發(fā)性室上性心動過速的治療：一刺激，二藥物，三電流等等，很多的學(xué)問都可以這樣來編成歌訣或順口溜，以解決同學(xué)醫(yī)學(xué)學(xué)問記憶難的問題。 6、情景演示法   景演示法教學(xué)就是利用臨床病案或生活大事，設(shè)計出一些真實性的具體場合的情形和景象，為內(nèi)科學(xué)供應(yīng)充實的實例并活化，讓同學(xué)理解教學(xué)內(nèi)容，進而在短時間內(nèi)提高力量的一種虛擬實踐性培訓(xùn)方法。例如我們可以讓同學(xué)在老師的指導(dǎo)下自編、自導(dǎo)、自演某些疾病，呈現(xiàn)疾病的情景，這種方法一來可以加深同學(xué)對疾病學(xué)問的理解，二來可以增加同學(xué)的人際溝通力量。同時也解決了同學(xué)到醫(yī)院見習(xí)難的問題。 7、自學(xué)輔導(dǎo)法