部編蘇教高中必修5《羅密歐與朱麗葉(節(jié)選)》羅欣瑩教案PPT課件一等獎(jiǎng)新名師優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、|教學(xué)內(nèi)容（章節(jié)）羅密歐與朱麗葉課程類型新授課課時(shí)安排一課時(shí)班級(jí)高二（5）班教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：能夠有感情地朗讀戲劇臺(tái)詞。過(guò)程與方法：通過(guò)分析人物獨(dú)白和對(duì)白，把握其語(yǔ)言特色和人物性格。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受莎士比亞戲劇語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)欣賞戲劇的方法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：通過(guò)分析人物獨(dú)白和對(duì)白，把握其語(yǔ)言特色和人物性格。難點(diǎn)：通過(guò)探究人物形象學(xué)習(xí)戲劇欣賞的方法。教具： 黑板、投影儀 教學(xué)方法： 講授法、體驗(yàn)法、討論法教學(xué)進(jìn)程（不夠請(qǐng)附頁(yè)）課前預(yù)習(xí)任務(wù)：閱讀羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）文本，想象戲劇的場(chǎng)景梳理劇情，用簡(jiǎn)單的話概括這場(chǎng)戲的劇情，150 字左右。一、導(dǎo)入（1 分鐘）上課！ 同學(xué)們好！請(qǐng)坐

2、！羅密歐與朱麗葉是莎士比亞最負(fù)盛譽(yù)的戲劇之一，是歐洲舞臺(tái)上演出次數(shù)最多的戲劇之一，它究竟有著怎么樣魅力，今天就讓我們走進(jìn)課文羅密歐與朱麗葉節(jié)選部分。二、初讀文本，談?wù)動(dòng)∠螅? 分鐘）沒(méi)有觀眾就沒(méi)有戲劇，戲劇的本質(zhì)是表演藝術(shù)，面對(duì)羅戲劇文本大家不僅是讀者，同學(xué)們更是一名觀眾，課前老師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，老師想請(qǐng)幾位（ 2-3 人） 同學(xué)分享初讀羅密歐與朱麗葉你腦中構(gòu)想的是一幅怎樣的情景，請(qǐng)簡(jiǎn)單概括下課文內(nèi)容。根據(jù)同學(xué)們的描述將本場(chǎng)戲的劇情層次在黑板上呈現(xiàn)：第一部分：兩人獨(dú)白，表達(dá)相思。| 第二部分：兩人對(duì)白，說(shuō)愛(ài)盟誓。第三部分：兩人定情，不忍分別。這一場(chǎng)戲描寫(xiě)了一出激動(dòng)人心的花園夜會(huì)，同學(xué)們初讀本戲

3、劇文本時(shí)除了掌握了這一場(chǎng)戲的內(nèi)容，對(duì)主人公羅密歐與朱麗葉有什么初印象？你是從戲劇文本哪些片段得到這一印象的？三、再讀文本，探究人物形象（20 分鐘） 1 、根據(jù)戲劇文本內(nèi)容分析人物形象引導(dǎo)語(yǔ)：你對(duì)羅密歐或朱麗葉有怎樣的印象？-你是從戲劇 的哪個(gè)片段得到這個(gè)印象的？-讀到這個(gè)片段時(shí)你有什么 樣的感受？（可略）-哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你？-如果讓你用一 個(gè)詞形容朱麗葉/羅密歐你會(huì)如何形容？（預(yù)設(shè)羅朱二人片段各三名學(xué)生，在學(xué)生回答時(shí)將其要點(diǎn)羅列在黑板上）學(xué)生可能分析的段落：（ 1）沒(méi)有受過(guò)傷的才會(huì)譏笑別人身上的創(chuàng)痕。羅密歐陷入對(duì)朱麗葉的思念和向往中，表現(xiàn)了他內(nèi)心的慌亂與焦灼。（ 2） 羅密歐的幾個(gè)比喻，第一

4、段獨(dú)白，將朱麗葉比作太陽(yáng)；第二段獨(dú)白將朱麗葉比作天使；稱朱麗葉為神。這些比喻符合朱麗葉美麗、富有朝氣的可愛(ài)少女形象，又充分表達(dá)他對(duì)朱麗葉的贊美和愛(ài)慕。（ 3） 朱麗葉的獨(dú)白中提到羅密歐的姓名， “拋棄你的姓名吧”以玫瑰的芬芳和羅密歐的完美進(jìn)行類比。表達(dá)了陷入愛(ài)戀的少女的心事，對(duì)家族仇恨的厭惡。（ 4）朱麗葉的一串問(wèn)題，“你是什么人”、 “你怎么會(huì)到這兒來(lái)？為什么到這兒來(lái)？”、 “誰(shuí)叫你找到這兒來(lái)的？”這一段對(duì)白，羅朱二人的心理是非常復(fù)雜的。朱麗葉一串的問(wèn)題，語(yǔ)意略有重復(fù)的問(wèn)題，反復(fù)強(qiáng)調(diào)家里人如果看見(jiàn)羅密歐的后果，表達(dá)對(duì)當(dāng)前環(huán)境的擔(dān)憂。朱麗葉：你是什么人？（對(duì)未知對(duì)象的疑惑）-你怎么會(huì)到這兒來(lái)？

5、 （知道對(duì)方是羅密歐后，表達(dá)對(duì)羅密歐處境的擔(dān)憂）-要是他們瞧見(jiàn)了你，一定會(huì)把你殺死的。我怎么也不愿讓他們瞧見(jiàn)你在這兒。（兩次的重復(fù)，表達(dá)她的憂慮不安，想要羅密歐給予她堅(jiān)定的回應(yīng)。）-誰(shuí)叫你找到這兒來(lái)的。-一段長(zhǎng)的表白（表現(xiàn)對(duì)封建禮法的反抗，大膽追求愛(ài)情，刻畫(huà)出一個(gè)純真少女形象。兩次說(shuō)到“黑夜”，表現(xiàn)其害羞的一面，只在黑夜中表達(dá)情感。長(zhǎng)段的表白與印象性的段對(duì)話不同，更能表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。）羅密歐：我沒(méi)法告訴你我叫什么名字。（不想讓朱麗葉知道他的身份）-我借著愛(ài)的輕翼飛過(guò)園墻（羅密歐沒(méi)有說(shuō)自己如何如何沒(méi)有開(kāi)門見(jiàn)山地宣告自己的愛(ài)，而是說(shuō)到了愛(ài)情，是愛(ài)情的力量，是愛(ài)情給了他越墻而來(lái)的勇氣。 “愛(ài)的輕

6、翼” 、 “磚石的墻垣”是一對(duì)鮮明的對(duì)比，愛(ài)情的輕翼美好與磚石墻垣般阻隔愛(ài)情的封建禮教的對(duì)比。）-回應(yīng)朱麗葉的擔(dān)憂，表達(dá)自己的勇敢和堅(jiān)定。（ 5）朱麗葉三次拒絕羅密歐起誓，第一次因?yàn)樵铝磷兓療o(wú)常害怕他們的愛(ài)情像月亮一樣無(wú)常，第二次是因?yàn)椴幌肓_密歐以任何東西其實(shí)，強(qiáng)調(diào)自己對(duì)他的崇拜，第三次是覺(jué)得不喜歡密約，起誓還過(guò)于倉(cāng)促、輕率、出人意料，他們的愛(ài)情如同蓓蕾還需要暖風(fēng)吹拂使之成長(zhǎng)。（ 6）要分別時(shí)，朱麗葉在乳媼催促下說(shuō)的一番話，急促，斷斷續(xù)續(xù)，營(yíng)造了緊張、焦急之感，表現(xiàn)了人物內(nèi)心的焦慮，對(duì)待愛(ài)情的謹(jǐn)慎與真誠(chéng)。（7）羅密歐"晚上沒(méi)有你的光，”和“單元睡眠合上 你的眼睛！”這兩段臺(tái)詞押韻，具

7、有韻文的特征，尤其 最后一段的排版是詩(shī)歌的樣式，形式整齊。|（教師引導(dǎo)：如果同學(xué)未提及朱麗葉的一串問(wèn)題和三次拒絕，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，先拋出問(wèn)題： “同學(xué)們對(duì)朱麗葉的人物形象還有什么不同的看法嗎？”如果沒(méi)有同學(xué)回答或者沉默時(shí)間略長(zhǎng)直接由教師引出，引起思考加以分析。）引導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們都分享了自己的看法，我們從戲劇中得出朱麗葉是個(gè)純真、熱情的陷入戀愛(ài)的少女，老師有個(gè)疑問(wèn)，閱讀文本我們能否得到朱麗葉其他的性格特征？老師想請(qǐng)同學(xué)們看到朱麗葉發(fā)現(xiàn)有人偷聽(tīng)后的一串問(wèn)題/ 三次拒絕羅密歐起誓，關(guān)于這一處同學(xué)們有什么看法？2 、人物形象小結(jié)同學(xué)們通過(guò)分享自己對(duì)羅密歐或者對(duì)朱麗葉的印象，結(jié)合文本分析，得出黑板上這些

8、人物形象的特點(diǎn)，老師想結(jié)合大家的思考將羅密歐與朱麗葉的人物形象進(jìn)行小結(jié)。羅密歐：浪漫是一個(gè)不受封建思想大膽追求愛(ài)情的貴族青年，熱情地表達(dá)自己的愛(ài)意和面對(duì)阻撓的勇敢。（自我提示用：羅密歐作為貴族后代，接受了良好的教育，而他本人也是熱愛(ài)文學(xué)，讀彼特拉克詩(shī)作的青年，受人文主義思想的影響，不受封建思想的束縛。）朱麗葉：偏現(xiàn)實(shí)三次拒絕以及“否認(rèn)你的父親，拋棄你的姓名吧"（p56）、“你愛(ài)我嗎？我知道你一定會(huì)說(shuō)是的”“我真想遵守禮法，否認(rèn)已經(jīng)說(shuō)過(guò)的言語(yǔ)，可是這些虛文禮俗，現(xiàn)在只好一切置之不顧了！”（ p57） 。作為大家閨秀，她受到封建禮法教育，在這一場(chǎng)花園會(huì)中憂慮當(dāng)前的情境、憂慮家族的約束、憂

9、慮未來(lái)的生活，但是愛(ài)情的力量以及她年輕純真的特質(zhì)使她要拋卻阻礙熱情地表達(dá)自己的愛(ài)，因而我們看到的朱麗葉她處于憂慮現(xiàn)實(shí)又熱情流露的矛盾的狀態(tài)。四、莎士比亞戲劇語(yǔ)言特點(diǎn)體會(huì)（8 分鐘）莎士比亞創(chuàng)造了生動(dòng)鮮活羅密歐與朱麗葉形象，今天的我們?cè)谧x到這出花園夜會(huì)時(shí)也會(huì)被二人的愛(ài)情打動(dòng)，足見(jiàn)莎士比亞戲劇創(chuàng)作的魅力，戲劇作為表演藝術(shù)，當(dāng)我們沒(méi)有切身進(jìn)入劇場(chǎng)欣賞時(shí)，借助想象的翅膀我們?cè)竭^(guò)開(kāi)普萊特家的園墻見(jiàn)證了年輕而美好的愛(ài)情。老師想請(qǐng)同學(xué)們想一想，如果你要演繹這一出戲，你會(huì)用怎樣的情緒表演？老師給大家提供幾個(gè)詞：熱情平靜 奔放青春活潑沉熟穩(wěn)重，帶著這樣的情緒人物的動(dòng)作應(yīng)該是夸張還是含蓄？熱情奔放、青春活潑、動(dòng)作

10、夸張，這樣的情緒和肢體表達(dá)才能將激動(dòng)人心的花園會(huì)表現(xiàn)得生動(dòng)感人！那么莎士比亞的戲劇是如何滿足我們的想象的？我們?cè)诜治鋈宋镄蜗髸r(shí)提到了大量的修辭、夸張和奇特的想象。這些使表達(dá)生動(dòng)傳神，對(duì)氛圍的營(yíng)造也有著重要的作用。老師摘了兩段文中的文字，進(jìn)行了排版，除了我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)的修辭等語(yǔ)言表達(dá)技巧，同學(xué)們還讀出了什么？可以試著放聲讀一讀。 （ 1）?。Q一個(gè)姓名吧！姓名本來(lái)是沒(méi)有意義的；我們叫做玫瑰的這一種花，要是換了個(gè)名字，它的香味，還是同樣的芬芳；羅密歐要是換了個(gè)別的名字，他的可愛(ài)的完美也絕不會(huì)有絲毫改變。（ 2）晚上沒(méi)有你的光， | 我只有一千次的心傷！戀愛(ài)的人去赴他情人的約會(huì)，像一個(gè)放學(xué)歸來(lái)的兒童；

11、可是當(dāng)他和情人分別的時(shí)候，卻像上學(xué)去一般滿臉懊喪。（ 3）但愿睡眠合上你的眼睛！但愿平靜安息我的心靈！我如今要去向神甫求教，把今宵的艷遇訴他知曉。同學(xué)們，這幾段文字有什么共同點(diǎn)？像詩(shī)一般優(yōu)美，詩(shī)歌便于抒情，我們發(fā)現(xiàn)莎士比亞的戲劇語(yǔ)言具有詩(shī)化的特征，語(yǔ)言優(yōu)美、易于朗誦和歌唱，正是這與情境完美契合的詩(shī)一般的語(yǔ)言帶給我們閱讀時(shí)美的享受！同學(xué)們通過(guò)戲劇文本閱讀分析了人物形象和性格特點(diǎn)，欣賞了莎士比亞的戲劇創(chuàng)作語(yǔ)言的魅力，那么接下來(lái)老師想帶大家欣賞羅密歐與朱麗葉選段的配音演繹，同學(xué)們?cè)谛蕾p的同時(shí)思考如果要你來(lái)演繹該如何演繹，聽(tīng)完后給大家兩分鐘準(zhǔn)備，請(qǐng)兩位同學(xué)為大家演繹一段對(duì)白，感受情感與語(yǔ)言的雙重魅力。

12、五、戲劇閱讀方法總結(jié)（3 分鐘）本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了羅密歐與朱麗葉戲劇選段，從文本出發(fā)，以戲劇劇情切入，同學(xué)們分享了自己的初印象，結(jié)合文本內(nèi)容抓住一些細(xì)節(jié)，分析了羅密歐與朱麗葉兩位主人公的人物形象，浪漫、勇敢、熱情、純真，激動(dòng)人心的花園夜會(huì)給我們以美的享受，這都是莎士比亞戲劇語(yǔ)言的功勞，我們從他詩(shī)化的戲劇語(yǔ)言能體會(huì)其魅力。同學(xué)們?cè)诮窈筮M(jìn)行戲劇文本閱讀時(shí)可以以本文和學(xué)過(guò)的雷雨為參考，從人物形象、戲劇語(yǔ)言、動(dòng)作出發(fā)，發(fā)揮自己的想象，我們可以像本文的譯者朱生豪先生一樣，帶入作者、觀眾和表演者的角色，想象如果是你你會(huì)如何表達(dá)、你會(huì)如何欣賞、你會(huì)如何表現(xiàn)。六、作業(yè)布置完成三維設(shè)計(jì)作業(yè)本板書(shū)設(shè)計(jì)：羅密歐與朱麗

13、葉莎士比亞獨(dú)白相思羅密歐：浪漫、熱情、勇敢對(duì)白盟誓詩(shī)化美 定情分別朱麗葉： 天真、 矜持、 矛盾 | 課 后 分 析自我分析：1. 基本做到上課情緒飽滿，教學(xué)的儀態(tài)精神自信，語(yǔ)言表達(dá)流暢，教學(xué)環(huán)節(jié)完整。2. 二、三、四這三個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容未完整呈現(xiàn)，在梳理文本劇情層次時(shí)，遺漏了給這場(chǎng)戲取小標(biāo)題的環(huán)節(jié)。分析人物形象時(shí)，忽略了表現(xiàn)手法的提問(wèn)，導(dǎo)致在第四環(huán)節(jié)提到語(yǔ)言的詩(shī)化美時(shí)，學(xué)生對(duì)于戲劇臺(tái)詞中大量表現(xiàn)手法的感受不強(qiáng)烈。在體會(huì)詩(shī)化美的環(huán)節(jié)，內(nèi)容單薄，僅僅引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌形式，而未多做引導(dǎo)提示學(xué)生切身去感受戲劇語(yǔ)言的魅力。3. 在人物形象分析環(huán)節(jié)出現(xiàn)了冷場(chǎng)，這是課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置沒(méi)有落實(shí)到位的原

14、因，教學(xué)設(shè)計(jì)中為考慮到，導(dǎo)致在課堂上不能應(yīng)變加以引導(dǎo)。4. 沒(méi)有提示學(xué)生做筆記的指令。組內(nèi)評(píng)議：1. 教學(xué)設(shè)計(jì)：修辭應(yīng)該放在分析人物形象時(shí)講，提問(wèn)臺(tái)詞中使用了何種手法。在講戲劇效果時(shí)請(qǐng)同學(xué)起來(lái)朗讀是比較自然合理的。2. 一節(jié)課下來(lái)要有一個(gè)完整的思維圖，在劃分場(chǎng)景時(shí)說(shuō)一層寫(xiě)一層，不要長(zhǎng)時(shí)間背對(duì)學(xué)生。3. 口頭禪過(guò)多，語(yǔ)氣有點(diǎn)嚴(yán)肅。指導(dǎo)教師意見(jiàn)：1 . 第二環(huán)節(jié)， “老師想請(qǐng)幾位（ 2-3 人）同學(xué)分享初讀羅密歐與朱麗葉你腦中構(gòu)想的是一幅怎樣的情景，請(qǐng)簡(jiǎn)單概括 下課文內(nèi)容。 ”這一問(wèn)題設(shè)置不合理，前者是可以展開(kāi)來(lái)想象與描述的，而后者是概括性的，此問(wèn)題指向不明，學(xué)生一般只會(huì)注意老師提的最后一個(gè)問(wèn)題，如果邏輯出現(xiàn)問(wèn)題，造 成教師指令不明確會(huì)讓學(xué)生在回答時(shí)出現(xiàn)卡殼和困惑。2 .第三環(huán)節(jié)，“你對(duì)羅密歐或朱麗葉有怎樣的印象？-你是 從戲劇的哪個(gè)片段得到這個(gè)印象的？-讀到這個(gè)片段時(shí)你 有什么樣的感受？（可略）-哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你？-如果讓 你用一個(gè)詞形容朱麗葉/ 羅密歐你會(huì)如何形容？”，這樣一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)是由初印象走進(jìn)文本，上課時(shí)從初印象切入，提問(wèn)學(xué)生如何得到這樣的印象，追問(wèn)一個(gè)詞如何形容，在思維邏輯上存在問(wèn)題，而且人物的解讀不應(yīng)是片