教師心理健康試題

1、1、教師心理健康試題（一、 單選題1. 下面哪種情況不是教師角色轉(zhuǎn)換適應(yīng)力差的表現(xiàn)（ A ）。A. 角色轉(zhuǎn)換 B. 角色失范 C. 角色單一 D. 角色分裂2. 教師職業(yè)道德的核心是：CA. 尊重學(xué)生 B. 教育學(xué)生 C. 愛(ài)學(xué)生 D. 關(guān)心學(xué)生3. 美國(guó)臨床心理學(xué)家（ D ）在自身成長(zhǎng)體驗(yàn)和臨床心理治療實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出了著名的情緒ABC理論。A. 榮格 B. 弗洛伊德 C. 華生 D. 埃利斯4. 中高層次的教師在教育自己子女是容易步入什么誤區(qū)（ B ）。A. 挑剔型 B. 輕視型 C. 照顧型 D. 超前型5. 對(duì)本行業(yè)較為熟悉、略有成績(jī)的教師在教育子女時(shí)容易步入什么誤區(qū)（ D ）。A.

2、職業(yè)病型 B. 照顧型 C. 超前型 D. 挑剔型6. 身為教師的家長(zhǎng)，極容易受教師角色的影響，在教育子女時(shí)步入的誤區(qū)是（ B ）。A. 輕視型 B. 職業(yè)病型 C. 照顧型 D. 挑剔型7. 看到自己孩子的老師曾是自己學(xué)生的教師容易形成的誤區(qū)：DA. 輕視型 B. 挑剔型 C. 職業(yè)病型 D. 照顧型8. （ B ）的特征是持久的不祥預(yù)感和交感神經(jīng)系統(tǒng)的興奮。A. 急性焦慮障礙 B. 泛化焦慮障礙 C. 驚慌性障礙 D. 恐怖癥9. （ A ）是沒(méi)有外部刺激引起的、突然發(fā)作的急性焦慮。A. 驚慌性障礙 B. 泛化焦慮障礙 C. 恐怖癥 D. 急性應(yīng)激障礙10. （ D ）是由突然而強(qiáng)烈的應(yīng)激

3、因素誘發(fā)，以焦慮和無(wú)助體驗(yàn)為特征的心理障礙。A. 驚慌性障礙B. 泛化焦慮障礙C. 恐怖癥D. 急性應(yīng)激障礙11. （ D ）療法是人本主義療法的杰出代表。A. 問(wèn)題為中心療法 B. 厭惡療法 C. 系統(tǒng)脫敏法 D. 來(lái)訪(fǎng)者中心療法12. 來(lái)訪(fǎng)者中心療法的創(chuàng)始人是( A )。A. 羅杰斯 B. 馬斯洛 C. 沃爾樸 D. 弗洛伊德13. （ B ）是一種利用強(qiáng)化原理促進(jìn)更多的適應(yīng)性行為出現(xiàn)的方法。A. 系統(tǒng)脫敏法 B. 代幣強(qiáng)化法 C. 厭惡療法 D. 理性情緒療法14. 對(duì)于酗酒患者有特別療效的方法是( C )。A. 代幣強(qiáng)化法 B. 示范法 C. 藥物厭惡療法D. 電擊厭惡療法15. 橡皮

4、圈療法是由（ B ）療法演變而來(lái)?A. 代幣強(qiáng)化療法B. 電擊厭惡療法C. 理性情緒療法 D. 系統(tǒng)脫敏法16. 精神分析法是由奧地利心理學(xué)家（ C ）創(chuàng)立的。A. 沃爾樸 B. 班杜拉 C. 弗洛伊德 D. 榮格17. （ C ）是在分析治療的過(guò)程中，患者將其早年對(duì)某一人物的情感轉(zhuǎn)移到治療者身上。A. 抗拒 B. 同理心 C. 移情 D. 想像18. （ A ）是時(shí)常違犯社會(huì)規(guī)范和道德準(zhǔn)則而又毫無(wú)愧疚的人格障礙。A. 分裂型人格障礙B. 偏執(zhí)型人格障礙C. 反社會(huì)型人格障礙D. 強(qiáng)迫型人格障礙19. （ A ）患者的心理世界統(tǒng)一性喪失，認(rèn)知、情感和行為互不配合，個(gè)性無(wú)緣由地顯著改變，主觀世界

5、和外部環(huán)境割裂。A. 精神分裂癥 B. 人格障礙 C. 反社會(huì)型人格障礙 D. 性心理障礙20. （ D ）是患者的某些觀念或行為似乎不受自主意志支配，盡管他們違反自己的意志，卻仍然身不由己地重復(fù)出現(xiàn)。A. 分裂型障礙 B. 分裂型人格障礙 C. 強(qiáng)迫型人格障礙 D. 強(qiáng)迫癥一、 多選題1. 學(xué)校心理健康的總體目標(biāo)是（AB ）。A. 學(xué)會(huì)調(diào)適 B. 尋求發(fā)展C. 培養(yǎng)素質(zhì) D. 提高智力2. 屬于心理意義和環(huán)境信息不對(duì)應(yīng)的心理中介轉(zhuǎn)換是（BD ）。A. 相符的心理中介轉(zhuǎn)換 B. 位移的心理中介轉(zhuǎn)換C. 縮小的心理中介轉(zhuǎn)換 D. 逆轉(zhuǎn)的心理中介轉(zhuǎn)換3. 下面四種應(yīng)付事件的方式哪些是心理健康的標(biāo)志

6、。ABA策略控制型 B. 隨機(jī)處理型C. 回避型 D. 依賴(lài)尋求型4. 下面四種應(yīng)付事件的方式哪些是心理不成熟的標(biāo)志？CDA策略控制型 B. 隨機(jī)處理型C. 回避型 D. 依賴(lài)尋求型5. 人的非言語(yǔ)行為有（ ABCD）。A. 衣著打扮 B. 無(wú)聲的非言語(yǔ)行為C. 有聲的非言語(yǔ)行為 D. 時(shí)空情景6.師生關(guān)系的特點(diǎn)是（ AB ）。A. 教育性 B. 不可選擇性C. 選擇性 D. 指導(dǎo)性7師師關(guān)系的特點(diǎn)是（ AD）。A. 同一性 B. 解惑性C. 平等性 D. 對(duì)立性8. 應(yīng)激心理障礙包括（ BD ）。A. 慢性應(yīng)激障礙 B. 創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙C. 中度應(yīng)激障礙 D. 急性應(yīng)激障礙9. 心因性身體障

7、礙包括（ AB ）。A. 疑病癥 B. 轉(zhuǎn)換性障礙C. 恐懼癥 D. 精神分裂癥10. 情緒障礙包括（ AC）。A. 重度抑郁 B. 焦慮障礙C. 雙相性障礙 D. 恐懼癥11.性心理障礙有（ ABCD ）。A. 換性癥 B. 窺陰癥C. 戀物癥 D. 扮異性癥12. 行為療法的方法主要有（ ABCD ）。A. 系統(tǒng)脫敏法 B. 示范法C. 代幣法 D. 厭惡療法13. 系統(tǒng)脫敏法的一般治療程序如下（ABCD ）。A. 建立焦慮等級(jí)層次 B. 進(jìn)行放松訓(xùn)練C. 想像脫敏訓(xùn)練 D. 實(shí)地適應(yīng)訓(xùn)練14. 學(xué)校適應(yīng)不良的教師，通常有以下表現(xiàn)（AB ）。A. 一味埋怨環(huán)境，不思改變自己 B. 放棄理想

8、追求，任環(huán)境腐蝕同化C. 不斷檢討自己，毫無(wú)主見(jiàn) D. 沉溺消極，不思進(jìn)取15. 缺乏自慰力的教師通常表現(xiàn)為（ CD ）。A. 喜歡問(wèn)為什么 B. 遇事沒(méi)有主見(jiàn)C. 過(guò)度尋求安慰 D. 忽視心理保護(hù)16. 承受力差的教師，通常有以下表現(xiàn)（ BCD ）。A. 合理化 B. 理想化C. 對(duì)挫折的消極反應(yīng) D. 缺乏超越挫折的能力17.應(yīng)激力差的教師的通常表現(xiàn)是（ CD ）。A. 反應(yīng)遲鈍 B. 被動(dòng)消極C. 缺乏焦慮感 D. 過(guò)度焦慮18. 教師的適應(yīng)力通常體現(xiàn)在教師的（ A ）和（ D ）兩個(gè)方面。A. 學(xué)校適應(yīng) B. 教育適應(yīng)C. 教學(xué)適應(yīng) D. 角色轉(zhuǎn)換適應(yīng)19. 強(qiáng)迫癥包括（ B ）和（D

9、 ）。A. 強(qiáng)迫動(dòng)作 B. 強(qiáng)迫觀念C. 強(qiáng)迫幻想 D強(qiáng)迫行為20. 一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容可分為哪些方面。(ABCB )A. 學(xué)習(xí)輔導(dǎo) B. 生活輔導(dǎo)C. 職業(yè)輔導(dǎo) D. 心理輔導(dǎo)三、判斷題1. 矯治、預(yù)防和發(fā)展是三個(gè)不同層次的功能，就學(xué)校心理健康而言，矯治和發(fā)展務(wù)必重于預(yù)防。 （ X ）2. 在心理健康教育實(shí)踐中，教師應(yīng)該貫徹老師為主體性原則。 （ X ）3. 心理健康教育只是替代，絕不是協(xié)助。 （ X ）4. 教師既要重身教又要重言教。V5. 就教齡而言，一般青年教師（15年教齡）剛走上講臺(tái)容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。 （ X ）6. 一個(gè)人可能把自己所造成什么樣子，就能成為什么樣子，關(guān)

10、鍵在于我們有沒(méi)有決心。 （ X ） 7. 良好的教育情緒是教師重要的教育資源，也是促進(jìn)教師身心健康的重要因素。 ( V )8. 教師的教育敏感表現(xiàn)在：學(xué)生身上閃光的品質(zhì)，學(xué)生心中隱秘的活動(dòng)，學(xué)生臉上流露出的異樣神情，學(xué)生生活中的異常行為等。 ( V )9. 缺乏表現(xiàn)力的老師，或?qū)逃顒?dòng)熟視無(wú)睹，看不到蘊(yùn)涵在豐富多彩的教育現(xiàn)象里面的教育問(wèn)題、教育時(shí)機(jī)；或不分主次、胡子眉毛一把抓，自己窮于應(yīng)付，學(xué)生也不耐煩。（ X ）10. 教育敏感的老師，善于把對(duì)學(xué)生心靈的感悟、接納和對(duì)學(xué)生的期望和教誨準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)出來(lái)，選擇每個(gè)學(xué)生所適宜的方式，讓學(xué)生接受。 （ X ）11. 最為嚴(yán)重的一種心理障礙是分裂

11、性障礙。 （ X ）12. 急性應(yīng)激障礙一般在事件發(fā)生后的三個(gè)月內(nèi)出現(xiàn)，持續(xù)時(shí)間為2天到4個(gè)星期。 （ X ）13. 驚慌性障礙是對(duì)某個(gè)特定事物、活動(dòng)或情景產(chǎn)生持續(xù)的不合理的恐懼反應(yīng)。（ X ）14. 在精神分裂癥中，個(gè)體喪失了自我統(tǒng)合感，其心理過(guò)程如思維、情緒、認(rèn)同、記憶或意識(shí)處于分離狀態(tài)。 （ X ）15. 疑病癥是沒(méi)有證據(jù)表明有任何器質(zhì)性病變，患者卻總是抱怨有身體疾病的一種障礙。 （ X ）16. 正常人在日常生活中都會(huì)體驗(yàn)到消沉和幸福兩種極端的情緒，但若情緒狀態(tài)經(jīng)常處于某一極端，或者只在兩個(gè)極端之間變換，就構(gòu)成了雙相性障礙。（ X ）17. 精神分裂癥是一組穩(wěn)定的不適應(yīng)行為模式，這些行為通常給自