教育測(cè)量與評(píng)價(jià)習(xí)題集

1、 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)習(xí)題集一、 選擇題 1. 下列特性哪個(gè)不是測(cè)量的特性？ （ C ） A法則 B.事物 C. 符號(hào) D. 數(shù)字 2測(cè)量的要素是 （ D ） A單位 B參照點(diǎn) C量表 D以上都對(duì) 3考試的發(fā)源地在 （ A ） A中國(guó) B日本 C希臘 D美國(guó)4科舉制在我國(guó)實(shí)行了（ B ）年。A5000 B1300 C2300 D30005對(duì)于教育測(cè)量而言，最為重要的是 （ B）。A信度 B效度 C難度 D區(qū)分度 6測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠的程度，稱為 （ A ） A信度 B效度 C難度 D區(qū)分度 7測(cè)量結(jié)果的有效性和準(zhǔn)確性程度稱為 （ B ） A信度 B效度 C難度 D區(qū)分度 8評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于“過(guò)程”

2、的評(píng)價(jià)，是（B） A診斷性評(píng)價(jià)B形成性評(píng)價(jià)C總結(jié)性評(píng)價(jià)D整體性評(píng)價(jià) 9教育管理評(píng)價(jià)中最基本的評(píng)價(jià)是（D） A德育評(píng)價(jià)B智育評(píng)價(jià)C教學(xué)評(píng)價(jià)D辦學(xué)評(píng)價(jià)10辦學(xué)評(píng)價(jià)最重要的是（A） A辦學(xué)水平評(píng)價(jià)B辦學(xué)條件評(píng)價(jià) C教育改革評(píng)價(jià) D辦學(xué)特色評(píng)價(jià) 11下列變量哪個(gè)屬于順序變量？ （ B ） A類別變量 B等級(jí)變量 C等距變量 D比率變量 12教育測(cè)量的原始數(shù)據(jù)屬于什么變量？ （B ） A類別變量 B等級(jí)變量 C等距變量 D比率變量 13標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)屬于什么變量？ （C） A類別變量 B等級(jí)變量 C等距變量 D比率變量 14教育測(cè)量的數(shù)據(jù)具有（ D ） A主觀性 B隨機(jī)性 C模糊性 D以上都對(duì) 15使用一些由

3、兩個(gè)相對(duì)的形容詞所構(gòu)成的量尺，要求受試者對(duì)某一個(gè)概念加以評(píng)定，這是什么品德測(cè)評(píng)方法？（A） A語(yǔ)意分析法 B社關(guān)測(cè)量法CQ技術(shù) D情境測(cè)驗(yàn)法 16設(shè)置一些測(cè)試的項(xiàng)目，每一項(xiàng)目都給予一定的分值，然后參照這些項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的思想和行為表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，這是什么品德測(cè)評(píng)方法？（B） A問(wèn)卷測(cè)評(píng)法 B項(xiàng)目評(píng)分法 C情境測(cè)驗(yàn)法 D意向測(cè)評(píng)法 17現(xiàn)代測(cè)謊技術(shù)產(chǎn)生于（B） （2 11 3 ） A1905年B1921年 C1933年 D1948年 18Q技術(shù)是誰(shuí)創(chuàng)的？（B） （2 11 3 ） A哈特遜B斯帝芬生C奧斯古德 D拉森 19語(yǔ)意分析法是誰(shuí)創(chuàng)用的？（C） （2 11 3 ） A斯帝芬生B哈特遜 C奧斯古

4、德 D拉森 20由一定的心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，影響或決定同類后繼心理活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理現(xiàn)象稱為 （A） A心理定勢(shì) B角色心理 C首因效應(yīng) D近因效應(yīng) 21某些評(píng)價(jià)對(duì)象的“形象”影響著對(duì)另一些評(píng)價(jià)對(duì)象的印象和評(píng)價(jià)的一種心理現(xiàn)象，此種效應(yīng)稱為 （ A ） A參照效應(yīng) B暈輪效應(yīng) C首因效應(yīng) D近因效應(yīng) 22對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的既有看法和態(tài)度影響對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出正確判斷的一種心理現(xiàn)象，此種效應(yīng)稱為 （ C） A首因效應(yīng) B近因效應(yīng) C成見(jiàn)效應(yīng) D寬大效應(yīng)23因評(píng)價(jià)的先后順序不同，而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生干擾的一種心理態(tài)勢(shì)稱為 A首因效應(yīng) B近因效應(yīng) C參照效應(yīng) D順序效應(yīng) （D）24以過(guò)去的有限經(jīng)驗(yàn)和

5、固定模式去解釋評(píng)價(jià)結(jié)果的一種心理現(xiàn)象稱為（ ） A類群效應(yīng) B從眾效應(yīng) C本位效應(yīng) D模式效應(yīng) 25語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)中最困難的是 （ B ） A閱讀測(cè)驗(yàn) B作文測(cè)驗(yàn) C單字測(cè)驗(yàn) D詞語(yǔ)測(cè)驗(yàn) 26下列目標(biāo)哪級(jí)層次最高？ （ C ） A識(shí)記 B評(píng)價(jià) C理解 D應(yīng)用 27影響作文測(cè)驗(yàn)的最主要的因素是（ D ）。 A作文題目類型 B被試者主觀方面的因素 C評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)D評(píng)分者方面的因素 28標(biāo)準(zhǔn)化考試產(chǎn)生于 （ C ）。 A19世紀(jì)末 B20世紀(jì)初 C20世紀(jì)40年代 D20世紀(jì)60年代29標(biāo)準(zhǔn)化考試指的是（ ）的標(biāo)準(zhǔn)化。 A試題編制過(guò)程 B考試實(shí)施過(guò)程 C評(píng)分、計(jì)分過(guò)程 D考試全過(guò)程 30主觀經(jīng)驗(yàn)性考試的弊端是

6、 （ D ） A命題的主觀性 B評(píng)分的誤差較大 C分?jǐn)?shù)解釋的片面性 D以上都對(duì)31下列題型哪一種最易導(dǎo)致評(píng)分誤差？（ D ） A選擇題 B填空題 C配對(duì)題 D論述題 32標(biāo)準(zhǔn)化考試的最大特點(diǎn)在于 （ C ） A試題編制過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化 B考試實(shí)施過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化 C評(píng)分、計(jì)分方法的標(biāo)準(zhǔn)化 D分?jǐn)?shù)解釋過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化33標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)點(diǎn)是（ D ） A試卷編制的科學(xué)性 B試題取樣的代表性 C評(píng)分的客觀性 D以上都對(duì) 34標(biāo)準(zhǔn)化考試的最大缺點(diǎn)是（ A ） A能力測(cè)試的片面性 B題型的僵化性 C防止舞弊的困難性 D以上都對(duì) 35在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)作為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較。這是什

7、么評(píng)價(jià)方法？（B） A絕對(duì)評(píng)價(jià)法 B相對(duì)評(píng)價(jià)法C差異評(píng)價(jià)法 D比較評(píng)價(jià)法 36把被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較，這是什么評(píng)價(jià)方法？（C） A絕對(duì)評(píng)價(jià)法B相對(duì)評(píng)價(jià)法C個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法 D分析評(píng)價(jià)法 37加權(quán)平均數(shù)的計(jì)算公式是（D） AXW=BCDXW= WX/Wi38采集到的評(píng)價(jià)資料與評(píng)價(jià)的目標(biāo)的一致性，稱為評(píng)價(jià)信息的（A） A準(zhǔn)確性B真實(shí)性C可靠性 D實(shí)用性 39智力結(jié)構(gòu)的“二因素論”的提出者是（B ） A吉爾福特 B斯皮爾曼 C比納 D瑟斯頓 40智力結(jié)構(gòu)的“三重智力論”的提出者是 （ C ） A吉爾福特 B斯皮爾曼 C斯騰伯格 D瑟斯頓 41智商是表示人的智力水平

8、高低的 （ A ） A相對(duì)指標(biāo) B絕對(duì)指標(biāo) C穩(wěn)定指標(biāo) D都不對(duì) 42影響智商的最為主要的因素是 （ A ） A遺傳和環(huán)境 B種族 C學(xué)習(xí)成績(jī) D性別 43性別對(duì)智商的影響是 （ B ） A無(wú)差異 B在整體上無(wú)差異 C在某些方面無(wú)差異 D都不對(duì)44將認(rèn)知領(lǐng)域分為言語(yǔ)信息、智力技能和認(rèn)知策略三類的教育心理學(xué)家是（C）。 A布魯納 B布盧姆 C加涅 D泰勒 45把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教育心理學(xué)家是（B） A泰勒 B布盧姆 C布魯納 D加涅 46被稱為當(dāng)今行為目標(biāo)之父的人是（A） A泰勒 B桑代克 C布盧姆D加涅 47布盧姆把教育目標(biāo)分為六類，其中最高層次是（ C ） A理

9、解 B應(yīng)用 C評(píng)價(jià) D分析 48在“一間中學(xué)教師的教學(xué)工作”這一范圍內(nèi)，“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作指標(biāo)體系”屬于（B） A一般模型 B分類模型 C基礎(chǔ)模型 D核心模型 49在教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，“獲獎(jiǎng)項(xiàng)目得分”屬于 （B） A必達(dá)指標(biāo)B期望指標(biāo)C穩(wěn)定性指標(biāo)D變動(dòng)性指標(biāo) 50在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)時(shí)把評(píng)價(jià)對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。這是什么評(píng)價(jià)方法？（A） A絕對(duì)評(píng)價(jià)法 B相對(duì)評(píng)價(jià)法C差異評(píng)價(jià)法D比較評(píng)價(jià)法 二、填空題1 史蒂文斯給測(cè)量下的定義：“從廣義而言，測(cè)量系根據(jù)法則給事物分派數(shù)字”。2 測(cè)量定義包含了三方面的特性：法則、事物、數(shù)字。3 不管是物理屬性的測(cè)量，還是精神屬性的測(cè)量，都必須

10、具備以下三個(gè)要素：?jiǎn)挝?、參照點(diǎn)、量表。4 理想的單位必須具備兩個(gè)條件：一是要有確定的意義；二是要有相等的價(jià)值。5 參照點(diǎn)一般有兩種：絕對(duì)的零點(diǎn)和相對(duì)的零點(diǎn)。 6 根據(jù)評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍不同，可分為宏觀教育評(píng)價(jià)、中觀教育評(píng)價(jià)和微觀教育評(píng)價(jià)。7 根據(jù)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)。 8 根據(jù)評(píng)價(jià)的主客體不同，可分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。9 要衡量教育測(cè)量的質(zhì)量，可以采用四個(gè)指標(biāo)，那就是信度、效度、難度和區(qū)分度 。10 信度指的是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠的程度，亦即測(cè)量的結(jié)果是否真實(shí)、客觀地反映了考生的實(shí)際水平。11 信度的理論公式為12 估計(jì)穩(wěn)定性系數(shù)的基本程序是： 13 計(jì)算等值性系數(shù)的基本

11、程序?yàn)椋?。14 測(cè)驗(yàn)題目的數(shù)量越多，題目的代表性就越大。 15 測(cè)驗(yàn)的難度適中，能使測(cè)驗(yàn)的信度達(dá)到最大，也能使測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度達(dá)到最大。 16 教學(xué)工作評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷。17 教學(xué)工作評(píng)價(jià)具有檢查、反饋、激勵(lì)、研究、定向和管理等功能。18 “形成性評(píng)價(jià)”這個(gè)概念，源于斯克里分1967年發(fā)表的論文。19 總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要作用是評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)。20 對(duì)“上課”評(píng)價(jià)的指標(biāo)有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織。21 辦學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)條件的綜合評(píng)價(jià)。22 辦學(xué)評(píng)價(jià)是以管理工作評(píng)價(jià)為核心的。23 一般而言，數(shù)據(jù)具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是數(shù)據(jù)的波動(dòng)性（變化性）；二是數(shù)據(jù)的

12、規(guī)律性。24 按照數(shù)據(jù)的來(lái)源分，可將數(shù)據(jù)分為點(diǎn)計(jì)數(shù)據(jù)和度量數(shù)據(jù)。 25 按照數(shù)據(jù)的連續(xù)與否，可將數(shù)據(jù)分為間斷性數(shù)據(jù)和連續(xù)性數(shù)據(jù)。 26 按照數(shù)據(jù)的精確性程度，可將數(shù)據(jù)分為類別變量、等級(jí)變量、等距變量和比率變量。 27 等級(jí)變量具有等級(jí)性和序列性的特點(diǎn)。 28 等距變量具有相等的單位。因此，等距變量可以作加減運(yùn)算。 29 教育科學(xué)研究中絕大部分?jǐn)?shù)據(jù)都屬于等級(jí)變量，這些數(shù)據(jù)的單位不等值、沒(méi)有絕對(duì)零點(diǎn)，可以比較大小，不能加減更不能乘除。 30 類群效應(yīng)是指評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的類群關(guān)系影響評(píng)價(jià)客觀性的一種現(xiàn)象。31 從眾心理是指?jìng)€(gè)體因團(tuán)體或個(gè)人真實(shí)的或臆想的壓力所引起的行為、觀點(diǎn)變化的一種心理現(xiàn)象。 3

13、2 造成從眾心理的原因有兩個(gè)：一是規(guī)范壓力的作用。二是信息壓力的作用。33 逆反心理產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)：一是人們的好奇心和求知欲；二是與人們的好勝心理有關(guān)系。 34 模式效應(yīng)是指以過(guò)去的有限經(jīng)驗(yàn)和固定模式去解釋評(píng)價(jià)結(jié)果的一種心理現(xiàn)象。35 角色心理是身份的自我意識(shí)及潛意識(shí)的表現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象，是特定的職業(yè)責(zé)任、道德規(guī)范、行為習(xí)慣、職業(yè)利益等的反映。 36 心理定勢(shì)，是指由一定的心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，影響或決定同類后繼心理活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理現(xiàn)象。 37 從各個(gè)崗位調(diào)來(lái)參加評(píng)價(jià)準(zhǔn)備工作的人員，由于以往從未擔(dān)任過(guò)評(píng)價(jià)者的角色，會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)工作以及自己將要擔(dān)任的角色，產(chǎn)生一種新奇感。 38 在評(píng)價(jià)實(shí)施前，

14、對(duì)評(píng)價(jià)的期望主要表現(xiàn)有三種形式：積極期望、消極期望和中性期望。39 根據(jù)測(cè)驗(yàn)形式分類有：測(cè)驗(yàn)法和客觀評(píng)定法。 40 根據(jù)實(shí)際活動(dòng)分類有：間接測(cè)試、半直接測(cè)試和直接測(cè)試。 41 單字測(cè)驗(yàn)的常用方法有：重現(xiàn)法、自由聯(lián)想法和隨機(jī)抽樣法。42 多段短文測(cè)量法的優(yōu)點(diǎn)是：（1）題目取樣較廣。（2）各段短文包括了各種文體的寫(xiě)作，測(cè)量結(jié)果可以反映學(xué)生作文能力的所長(zhǎng)和所短，具有診斷作用，為學(xué)生的作文輔導(dǎo)工作提供了客觀依據(jù)。 43 語(yǔ)文綜合測(cè)驗(yàn)是一種多內(nèi)容、多目標(biāo)、多功能的測(cè)驗(yàn)。 44 語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試的不同目標(biāo)為識(shí)記、理解和應(yīng)用三級(jí)。45 寫(xiě)作能力的目標(biāo)分兩級(jí)，即應(yīng)用與評(píng)價(jià)。 46 作文能力是語(yǔ)文能力的最為重要

15、的部分。 47 美國(guó)心理學(xué)家、教育家布盧姆認(rèn)為：用精確的術(shù)語(yǔ)詳細(xì)地說(shuō)明學(xué)生改變其思維、感情和行動(dòng)的方式就是教學(xué)目標(biāo)。 48 美國(guó)佐治亞大學(xué)數(shù)學(xué)教育系系主任威爾遜，提出了以下數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的行為目標(biāo)：1、計(jì)算； 2、領(lǐng)會(huì)； 3、運(yùn)用； 4分析 49 現(xiàn)階段中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的主要包括：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、數(shù)學(xué)能力。50 定性綜合判斷法是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的整體進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。51 行為目標(biāo)評(píng)價(jià)法的實(shí)質(zhì)在于評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體化以及標(biāo)準(zhǔn)的客觀化。52 對(duì)被評(píng)價(jià)者的實(shí)際行為進(jìn)行直接的現(xiàn)場(chǎng)觀察和記錄，然后把觀察結(jié)果和評(píng)價(jià)意見(jiàn)反饋給被評(píng)者，并和被評(píng)者一起討論改進(jìn)措施，這種方法稱為臨床督導(dǎo)評(píng)價(jià)法。53 坐標(biāo)綜合圖示法最

16、大的優(yōu)點(diǎn)是具有較強(qiáng)的直觀性。54 評(píng)價(jià)信息收集的標(biāo)準(zhǔn)主要有準(zhǔn)確性、可靠性和時(shí)限性。 55 較常用的采集評(píng)價(jià)信息的方法有觀察、聽(tīng)匯報(bào)、調(diào)查訪問(wèn)、座談會(huì)、收集文字資料、發(fā)問(wèn)卷、測(cè)試等。56 教育評(píng)價(jià)工作中，要收集的文字資料大體有7類：計(jì)劃類；制度類；業(yè)務(wù)工作類；獎(jiǎng)懲類；總結(jié)類；外來(lái)資料；基本情況統(tǒng)計(jì)報(bào)表。57 評(píng)價(jià)結(jié)果的合成，單純普通數(shù)據(jù)的合成方法是：用加權(quán)平均法，逐級(jí)向上施行同一算法，直到所有的普通數(shù)據(jù)在一級(jí)指標(biāo)上歸并為一個(gè)合成的分值為止。58 教育評(píng)價(jià)信息的定性分析描述法有等級(jí)判定法、評(píng)語(yǔ)鑒定法和寫(xiě)實(shí)分析法。59 混合數(shù)據(jù)的合成，首先必須進(jìn)行同質(zhì)化處理。60 品德測(cè)評(píng)應(yīng)做到外顯行為測(cè)評(píng)與道德認(rèn)

17、識(shí)測(cè)評(píng)相結(jié)合。61 品德測(cè)評(píng)應(yīng)做到單項(xiàng)測(cè)評(píng)與整體測(cè)評(píng)相結(jié)合。 62 品德測(cè)評(píng)應(yīng)做到定性測(cè)評(píng)與定量測(cè)評(píng)相結(jié)合。63 品德測(cè)評(píng)指標(biāo)體系確立的依據(jù)是：社會(huì)需要；德育大綱；品德結(jié)構(gòu)；學(xué)生年齡特征。64 品德測(cè)評(píng)的導(dǎo)向功能表現(xiàn)在，它可以指導(dǎo)學(xué)生的思想行為朝著社會(huì)所期望的方向發(fā)展。65 標(biāo)準(zhǔn)化考試產(chǎn)生于本世紀(jì)40年代，至五六十年代達(dá)到頂峰時(shí)期。 66 標(biāo)準(zhǔn)化考試是一種大規(guī)模的、按照系統(tǒng)的科學(xué)組織程序、具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、并對(duì)誤差作了嚴(yán)格控制的考試。67 標(biāo)準(zhǔn)化考試指的是考試實(shí)施的全過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化，亦即從考試的編制、實(shí)施、評(píng)分、解釋分?jǐn)?shù)到最后制定常模，都要盡量標(biāo)準(zhǔn)化。68 標(biāo)準(zhǔn)化考試的評(píng)分都可以用機(jī)器或采用記分健

18、來(lái)進(jìn)行。69 考試計(jì)劃包括：確定考試大綱、考試編制人員的組織，考試經(jīng)費(fèi)的預(yù)算，考試編制工作的日程安排等。70 考試大綱是指導(dǎo)試卷設(shè)計(jì)和實(shí)施考試的依據(jù)，是控制和保證考試質(zhì)量的法定文件。71 預(yù)測(cè)階段主要有兩項(xiàng)工作：一是預(yù)測(cè)的組織與實(shí)施；二是預(yù)測(cè)后的質(zhì)量分析。72 常模指的是標(biāo)準(zhǔn)化考試的大樣本團(tuán)體的成績(jī)的平均數(shù)，它是我們比較考生相對(duì)水平的參照點(diǎn)。73 開(kāi)展教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，要將他評(píng)與自評(píng)結(jié)合起來(lái)，其中，他評(píng)是主要方面。 74 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)就是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)。75 定性分析就是對(duì)教育現(xiàn)象在性質(zhì)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。76 在教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，“辦學(xué)特色”是軟指標(biāo)。77 教育評(píng)價(jià)方案的編制是以教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體

19、系的撰寫(xiě)為核心的，此外，還包括前言和附錄等部分的編寫(xiě)。78 教育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備工作主要有思想準(zhǔn)備、材料和工具準(zhǔn)備、組織準(zhǔn)備三項(xiàng)。79 教育評(píng)價(jià)工作全過(guò)程包括三個(gè)基本步驟：準(zhǔn)備工作；評(píng)價(jià)的實(shí)施；評(píng)價(jià)結(jié)果的處理。80 智力的定義雖然多種多樣，但有兩點(diǎn)是共同的：首先，都認(rèn)為智力是一種能力。 其次，都認(rèn)為智力是與認(rèn)識(shí)活動(dòng)有關(guān)的能力。 81 二因素論認(rèn)為智力是由一般因素和特殊因素構(gòu)成的。82 美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)教授斯騰伯格的三重智力理論在當(dāng)今有較大的影響。 83 斯騰伯格提出了三類不同的智力：成分智力、情境智力和經(jīng)驗(yàn)智力。 84 智力測(cè)驗(yàn)是對(duì)人的智力的一種客觀的、標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。 85 比納被稱為智力測(cè)驗(yàn)的鼻

20、祖。 86 一般認(rèn)為，凡是智商在90110之間者，其智力屬于中等水平。 87 很多研究證實(shí)，就男女兩性整體而言，在智商的分布上沒(méi)有顯著差異，但在某些分測(cè)驗(yàn)上確實(shí)存在差異。88 研究表明，學(xué)科總成績(jī)與智商有中等程度的相關(guān)。89 布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六類。90 美國(guó)布盧姆公布認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類體系是1956年。91 加涅于1977年把認(rèn)知領(lǐng)域分為言語(yǔ)信息、智力技能和認(rèn)知策略三類。 92 廣東省自學(xué)考試命題要求目標(biāo)分為識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合運(yùn)用等四個(gè)層次。93 陳述十分具體明確，具有可觀察、可測(cè)量特征的教育目標(biāo)稱為行為目標(biāo)。94 行為目標(biāo)包含著四個(gè)要素：對(duì)象；

21、行為；條件；標(biāo)準(zhǔn)。95 單項(xiàng)選擇題可分為正誤式和比較式兩種。96 封閉式試題可分為選擇型和提供型。97 題型可分為兩大類，一類是封閉式，另一類是開(kāi)放式。98 最常用的雙向細(xì)目表是反映測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)關(guān)系的雙向細(xì)目表。 三、改錯(cuò)題1 一般而言，數(shù)據(jù)具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性；二是數(shù)據(jù)的規(guī)律性。 2等距變量具有相等的單位。因此，等距變量可以作乘除運(yùn)算。（加減） 3 造成從眾心理的原因有兩個(gè)：一是規(guī)范壓力的作用。二是系統(tǒng)壓力的作用。 4模式效應(yīng)是指以現(xiàn)在的有限經(jīng)驗(yàn)和固定模式去解釋評(píng)價(jià)結(jié)果的一種心理現(xiàn)象。 過(guò)去 5作文能力是語(yǔ)文能力的無(wú)足輕重的部分。 （最為重要） 6美國(guó)佐治亞大學(xué)數(shù)學(xué)教育系系主

22、任威爾遜，提出了以下數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的行為目標(biāo)： 1、計(jì)算；2、領(lǐng)會(huì)；3、運(yùn)用；4綜合 。 （分析） 7影響作文評(píng)分的因素主要是評(píng)分者。（除了評(píng)分者以外，還有被試及題目類型和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）。 8標(biāo)準(zhǔn)化考試可以不經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)。（必須經(jīng)過(guò)） 9標(biāo)準(zhǔn)化考試指的是考試評(píng)分過(guò)程和分?jǐn)?shù)解釋過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化。（全過(guò)程） 10 標(biāo)準(zhǔn)化考試產(chǎn)生于本世紀(jì)20年代，至五六十年代達(dá)到頂峰時(shí)期。（40年代） 11 公平性原則要求教育評(píng)價(jià)堅(jiān)持正確的導(dǎo)向。 （方向）12 教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主體框架是標(biāo)準(zhǔn)。 （指標(biāo)）13 對(duì)違紀(jì)犯罪率的最低限度的規(guī)定，此為期望指標(biāo)。 （必達(dá)）14 教育評(píng)價(jià)方案的核心部分是前言。（指標(biāo)體系）15 在評(píng)價(jià)對(duì)象的

23、集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)時(shí)把評(píng)價(jià)對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，這是個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法。 （絕對(duì)）16 預(yù)先根據(jù)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)，把評(píng)價(jià)內(nèi)容分解為幾個(gè)項(xiàng)目，分別進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，這是相對(duì)評(píng)價(jià)法。 （定性分析）17 根據(jù)一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和要求，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的情況進(jìn)行較為詳細(xì)的描述，并在此基礎(chǔ)上作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這是評(píng)語(yǔ)鑒定法。 （寫(xiě)實(shí)分析）18 用簡(jiǎn)明的評(píng)語(yǔ)來(lái)表述評(píng)價(jià)結(jié)果的方法是等級(jí)評(píng)定法。（評(píng)語(yǔ)鑒定）19 加權(quán)平均數(shù)的計(jì)算公式是：Xw=WiXi/Xi。（Xw=WiXi/Wi）20 相對(duì)于模糊數(shù)據(jù)而言，普通數(shù)據(jù)多屬于軟指標(biāo)。（硬指標(biāo)）21 嚴(yán)格按規(guī)定工作所規(guī)定的起止時(shí)間去采集評(píng)價(jià)信息，稱為評(píng)價(jià)信息的準(zhǔn)確性（時(shí)限）22

24、 形成性測(cè)評(píng)常發(fā)生在“過(guò)程始”。（中）23 具有測(cè)定性和預(yù)測(cè)性特征的測(cè)評(píng)是總結(jié)性測(cè)評(píng)。（診斷）24 加減評(píng)分法是一種意向測(cè)評(píng)法。（項(xiàng)目評(píng)分）25 Q技術(shù)是一種情境測(cè)驗(yàn)法。 （意向測(cè)評(píng)）26 語(yǔ)意分析法創(chuàng)用于1962年。（1957）27 德育工作評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的主要組成部分。（教學(xué)）28 衡量學(xué)校對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)大小的重要標(biāo)志是辦學(xué)條件。（水平）29 對(duì)教師上課的基本要求，就是對(duì)教師上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量，這是一種結(jié)果評(píng)價(jià)。 （過(guò)程） 中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法復(fù)習(xí)題一、填空題1、為規(guī)范（教師職業(yè)行為），保障（教師、學(xué)生的合法權(quán)益），根據(jù)中華人民共和國(guó)教法、中華人民共和國(guó)

25、未成年人保護(hù)法、中華人民共和國(guó)教師法、教師資格條例等法律法規(guī)，制定本辦法。2、本辦法所稱處分包括（警告、記過(guò)、降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)、撤銷(xiāo)專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者行政職務(wù)、開(kāi)除或者解除聘用合同）。其中，警告期限為（6個(gè)）月，記過(guò)期限為（12個(gè)）月，降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)、撤銷(xiāo)專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者行政職務(wù)期限為（24個(gè)）月。3、學(xué)校及學(xué)校主管教育部門(mén)發(fā)現(xiàn)教師可能存在違紀(jì)行為的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)（組織調(diào)查），核實(shí)（有關(guān)事實(shí)）。作出處分決定前，應(yīng)當(dāng)聽(tīng)取教師的（陳述和申辯），聽(tīng)?。▽W(xué)生、其他教師、家長(zhǎng)委員會(huì)或者家長(zhǎng)代表）意見(jiàn)，并告知教師有（要求舉行聽(tīng)證）的權(quán)利。對(duì)于擬給予（降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)）以上的處分，教師要求聽(tīng)證的，擬

26、作出處理決定的部門(mén)應(yīng)當(dāng)組織聽(tīng)證。4、給予教師處分，應(yīng)當(dāng)（堅(jiān)持公正、公平和教育與懲處相結(jié)合）的原則；應(yīng)當(dāng)與其違反職業(yè)道德行為的性質(zhì)、情節(jié)、危害程度相適應(yīng)；應(yīng)當(dāng)（事實(shí)清楚、證據(jù)確鑿、定性準(zhǔn)確、處理恰當(dāng)、程序合法、手續(xù)完備）。5、警告和記過(guò)處分，公辦學(xué)校教師由所在學(xué)校（提出建議），（學(xué)校主管教育部門(mén)）決定。民辦學(xué)校教師由所在學(xué)校（決定），報(bào)主管教育部門(mén)（備案）。6、降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)、撤銷(xiāo)專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者行政職務(wù)處分，由（教師所在學(xué)校）提出建議，（學(xué)校主管教育部門(mén)）決定并報(bào)（同級(jí)人事部門(mén)）備案。7、處分決定應(yīng)當(dāng)書(shū)面通知教師本人并載明（認(rèn)定的事實(shí)、理由、依據(jù)、期限及救濟(jì)途徑）等內(nèi)容。8、教師有第四條

27、列舉行為受到處分的，符合教師資格條例第十九條規(guī)定的，由縣級(jí)以上教育行政部門(mén)依法（撤銷(xiāo)其教師資格）。9、教師受降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)處分期間不能（申報(bào)高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)）。教師受撤銷(xiāo)專業(yè)技術(shù)職務(wù)處分期間不能（重新申報(bào)專業(yè)技術(shù)職務(wù)）。10、教師不服處分決定的，可以向?qū)W校主管教育部門(mén)（申請(qǐng)復(fù)核）。對(duì)復(fù)核結(jié)果不服的，可以向?qū)W校主管教育部門(mén)的上一級(jí)行政部門(mén)（提出申訴）。11、教師被依法判處刑罰的，依據(jù)事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定給予（撤銷(xiāo)專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者行政職務(wù)）以上處分。12、學(xué)校及主管教育部門(mén)（拒不處分、拖延處分或者推諉隱瞞）造成不良影響或者嚴(yán)重后果的，上一級(jí)行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)追究有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。二、判斷題。

28、1、教師在教育教學(xué)活動(dòng)中有違背黨和國(guó)家方針政策言行的，視情節(jié)輕重給予相應(yīng)處分。2、教師受處分期間暫緩教師資格定期注冊(cè)。3、依據(jù)中華人民共和國(guó)教師法第十四條規(guī)定喪失教師資格的，可以重新取得教師資 ×4、教師受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，喪失教師資格。5、辦法所稱中小學(xué)教師不包括民辦學(xué)校教師。×三、簡(jiǎn)答題1、列舉教師的有關(guān)對(duì)學(xué)生的哪些行為屬于違反職業(yè)道德行為，視情節(jié)輕重要給予相應(yīng)處分？在教育教學(xué)活動(dòng)中遇突發(fā)事件時(shí)，不履行保護(hù)學(xué)生人身安全職責(zé)的；在教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生管理、評(píng)價(jià)中不公平公正對(duì)待學(xué)生，產(chǎn)生明顯負(fù)面影響的；在招生考試、考核評(píng)價(jià)、職務(wù)評(píng)審、教研科

29、研中弄虛作假、營(yíng)私舞弊的；體罰學(xué)生的和以侮辱、歧視等方式變相體罰學(xué)生，造成學(xué)生身心傷害的；對(duì)學(xué)生實(shí)施性騷擾或者與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系的；索要或者違反規(guī)定收受家長(zhǎng)、學(xué)生財(cái)物的；組織或者參與針對(duì)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)，或者強(qiáng)制學(xué)生訂購(gòu)教輔資料、報(bào)刊等謀取利益的；組織、要求學(xué)生參加校內(nèi)外有償補(bǔ)課，或者組織、參與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生有償補(bǔ)課的。2、給予教師開(kāi)除處分的權(quán)限決定有哪些？開(kāi)除處分，公辦學(xué)校教師由所在學(xué)校提出建議，學(xué)校主管教育部門(mén)決定并報(bào)同級(jí)人事部門(mén)備案；民辦學(xué)校教師或者未納入人事編制管理的教師由所在學(xué)校決定并解除其聘任合同，報(bào)主管教育部門(mén)備案。3、中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法制定都依據(jù)了哪些法律

30、法規(guī)？中華人民共和國(guó)教育法中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法中華人民共和國(guó)教師法教師資格條例4、本辦法所稱中小學(xué)教師都包括哪些教師？指幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、少年宮以及地方教研室、電化教育等機(jī)構(gòu)的教師。小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）考試試題 姓名 一、填空題（30分，每格1分）1小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）是根據(jù)中華人民共和國(guó)教師法和 中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法 制定的。2作為小學(xué)教師的基本要求，我們要了解小學(xué)教育工作的 意義 ，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有 職業(yè)理想 和 敬業(yè)精神 。3小學(xué)教師需要具有良好的 職業(yè)道德 ，掌握系統(tǒng)的 專業(yè)知識(shí) 和 專業(yè)技能 。4作為教師應(yīng)該樹(shù)立 育人為本 、

31、德育為先 的理念，將小學(xué)生的 知識(shí)學(xué)習(xí) 、 能力發(fā)展 與 品德養(yǎng)成 相結(jié)合，重視小學(xué)生 全面發(fā)展 。5標(biāo)準(zhǔn)“專業(yè)能力”部分從教育與教學(xué)設(shè)計(jì)、 組織與實(shí)施 、 激勵(lì)與評(píng)價(jià) 、 激勵(lì)與評(píng)價(jià) 、反思與發(fā)展 五個(gè)領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)能力提出具體要求。6教師教學(xué)中要靈活使用 多元評(píng)價(jià) 方式，給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)?評(píng)價(jià) 和 指導(dǎo) 。7課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該使用符合 小學(xué)生特點(diǎn) 的語(yǔ)言進(jìn)行教育教學(xué)工作。同時(shí)教學(xué)中注意引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn) 學(xué)習(xí)樂(lè)趣 ，保護(hù)小學(xué)生的 求知欲 和 好奇心 ，培養(yǎng)小學(xué)生的廣泛興趣、 動(dòng)手能力 和 探究精神 。8教師要關(guān)愛(ài)小學(xué)生，重視小學(xué)生 身心健康 ，將保護(hù)小學(xué)生 生命安全 放在首位，還應(yīng)該

32、尊重 個(gè)體差異 ，主動(dòng)了解和滿足有益于小學(xué)生 身心發(fā)展 的不同需求。1. 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)中華人民共和國(guó)教師法 和中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法 而制定的。2. 小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)中學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。3.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以 學(xué)生為本，倡導(dǎo)以 師德為先，重視 教師能力提升 ，踐行 終身學(xué)習(xí)理念。4. 小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容從教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力這三個(gè)維度13個(gè)領(lǐng)域共提出58條具體要求。5. 在“專業(yè)知識(shí)”部分，標(biāo)準(zhǔn)從小學(xué)生發(fā)展知識(shí) 、學(xué)科知識(shí) 、 教育教學(xué)知識(shí) 、通識(shí)性知識(shí) 四個(gè)領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)知識(shí)提出具體要求。6.在“專業(yè)能力”部分

33、，標(biāo)準(zhǔn)從教育與教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施、 激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作 、反思與發(fā)展五個(gè)領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)能力提出具體要求。7.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確了一名合格小學(xué)教師的道德坐標(biāo) 、知識(shí)坐標(biāo)與能力坐標(biāo) ，它是我國(guó)教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要里程碑。8.在人際溝通方面，標(biāo)準(zhǔn)中明確提出小學(xué)教師要做到使用符合小學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)言、善于傾聽(tīng) 、與小學(xué)生進(jìn)行有效溝通等。在人際合作方面，標(biāo)準(zhǔn)中明確提出小學(xué)教師要與家長(zhǎng)有效溝通 ，共同促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展，協(xié)助小學(xué)與社區(qū)建立合作互助良好關(guān)系。二、選擇題（30分，每題3分） 1.教育部正式公布教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間是（    c 

34、 ） A .2011年9月10日    B. 2012年9月10日    C. 2012年9月14日    2.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架由（  a ）部分構(gòu)成。 A .三部分      B .四部分       C .五部分   3. 小學(xué)教師的培

35、養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)是（   c  ）。 A中華人民共和國(guó)教師法    B中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法   C小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 4.標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要積極創(chuàng)造條件，讓小學(xué)生擁有 （ b ） 生活。A家庭           B學(xué)校        &

36、#160;       C社區(qū) 5.下列屬于教師“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”領(lǐng)域的是（ a ）。A認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。B關(guān)愛(ài)小學(xué)生，重視小學(xué)生身心健康發(fā)展，保護(hù)中學(xué)生生命安全 。C樹(shù)立育人為本、德育為先的理念，將小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合 。6. 眾多的教育家認(rèn)為，無(wú)論從教育角度還是從師德角度，教師首要和根本是（a  ）。A . 愛(ài)，愛(ài)每一個(gè)孩子      B&#

37、160;.  掌握專業(yè)技能       C .  淵博的知識(shí)     D .  能夠以校為家   7. 學(xué)生是學(xué)習(xí)的 （ c ）。A .主導(dǎo)     B . 接受者     C . 主體  

38、   D . 灌輸者    8. 教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是（   d ）。A .  遷就孩子     B .  接觸孩子     C .認(rèn)識(shí)孩子     D .尊重孩子  9. 教師要“感悟”學(xué)生，讓學(xué)

39、生自己主動(dòng)熱情學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的（ a ）。A .  興趣      B .  能力      C.  覺(jué)悟      D .道德   10.在與家長(zhǎng)溝通中，正確的做法是（ c ）。 A .  多傾向好學(xué)生     B . 想到什么說(shuō)什么，不顧忌家長(zhǎng)感情     C .  事先準(zhǔn)備，交談舉止得體，語(yǔ)言平和     D .