教育心理概述

1、第一章教育心理概述 （一）有關(guān)是非、選擇的知識(shí)點(diǎn) 1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育情景中學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律。 2、教育心理學(xué)的性質(zhì)：一是科學(xué)性質(zhì)，教育心理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的中間科學(xué)。二是學(xué)科性質(zhì)，教育心理學(xué)既具有理論性，又具有應(yīng)用性，是一門基礎(chǔ)理論與應(yīng)用學(xué)科。 3、德國(guó)心理學(xué)家馮特于1879年在德國(guó)的萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。 4、桑代克創(chuàng)立了第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論，使學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)的中心領(lǐng)域。1903年著的教育心理學(xué)后被擴(kuò)展為三卷人類的本性學(xué)習(xí)心理學(xué)工作與疲勞以及個(gè)性的差異。桑代克被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”。 5、教育心理學(xué)研究的基本原則是

2、客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實(shí)際的原則。 （二）有關(guān)問(wèn)答題的知識(shí)點(diǎn) 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的主要研究方法。 第二章心理發(fā)展與個(gè)體差異 （一）有關(guān)是非、選擇的知識(shí)點(diǎn) 1、學(xué)生的自我意識(shí)體現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控。 2、記憶包括識(shí)記、保持、和再現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)有無(wú)目的可分為有意記憶和無(wú)意記憶；根據(jù)記憶的不同方式分為機(jī)械記憶和理解記憶；按照信息在頭腦中記載和表示的方式分為形象記憶和抽象記憶。 3、亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。 4、學(xué)生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在智力、人格、和認(rèn)知方式上。 5、學(xué)生的智力差異主要表現(xiàn)在智力類型、智力水平、智力表

3、現(xiàn)早晚三個(gè)方面。 6、瑞士精神病學(xué)家榮格把人格分為外傾和內(nèi)傾，并結(jié)合思維、情感、感覺(jué)、和知覺(jué)方面推演出八種人格類型。 7、卡特爾將人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。 8、認(rèn)知方式有場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立型、沖動(dòng)型和沉思型、具體型和抽象型三類。 （二）有關(guān)名詞解釋的知識(shí)點(diǎn) 注意、記憶、思維、情緒和情感、社會(huì)性、社會(huì)性認(rèn)知、自我意識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控、人格、認(rèn)知方式 （三）有關(guān)問(wèn)答題的知識(shí)點(diǎn)。 1、簡(jiǎn)述先天遺傳論。 2、簡(jiǎn)述后天環(huán)境論 3、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義兒童發(fā)展觀。 4、簡(jiǎn)述社會(huì)歷史發(fā)展觀。 5、簡(jiǎn)答學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展主要表現(xiàn)在哪些方面。 6、學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生、創(chuàng)造型和非創(chuàng)造型學(xué)生在人格方面有哪些差異。 第三章

4、 學(xué)習(xí)心理 （一）有關(guān)是非、選擇的知識(shí)點(diǎn)。 1、綜合學(xué)習(xí)分類，可以將學(xué)習(xí)分為三大類型：陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)。 2、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就在于形成情景和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的過(guò)程，這種聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程建立的。后人也將這種理論認(rèn)為嘗試錯(cuò)誤論，簡(jiǎn)稱“試誤論”。 3、斯金納提出，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是“反應(yīng)概率上的一種變化”，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是操作性條件反射的過(guò)程，其中，強(qiáng)化是形成操作性條件發(fā)射的重要手段。 班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)，是通過(guò)對(duì)榜樣的觀察而習(xí)得的。他把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。 4、完形派（格式塔）的理論認(rèn)

5、為，學(xué)習(xí)是一種完形，完形實(shí)質(zhì)上是對(duì)事物式樣和關(guān)系的認(rèn)知。學(xué)習(xí)是由頓悟來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 5、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)化、儲(chǔ)藏和應(yīng)用的過(guò)程，可以分為知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程。 6、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程就是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程，原有觀念和新 7、觀念之間有三種關(guān)系，即類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 8、加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過(guò)程的復(fù)合，是一個(gè)信息加工的過(guò)程。 9、建構(gòu)主義者將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)間的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程。 10、人本主義理論

6、認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展、是自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系。意義學(xué)習(xí)是一個(gè)沒(méi)有結(jié)論的過(guò)程。 （二）有關(guān)名詞解釋的知識(shí)點(diǎn)。 學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)、頓悟、類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí) （三）有關(guān)問(wèn)答題的知識(shí)點(diǎn) 1、簡(jiǎn)答學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 2、理解桑代克的聯(lián)結(jié)論。 3、理解斯金納的操作學(xué)習(xí)論。 4、理解班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)論。 5、理解格式塔的頓悟論。 6、理解布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)論。 7、理解奧蘇伯爾的認(rèn)知同化論。 8、理解信息加工學(xué)習(xí)理論以及對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示。 9、理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示。 10、理解人本主義學(xué)習(xí)理論以及對(duì)當(dāng)前教

7、育實(shí)踐的啟示。 第四章陳述性知識(shí)的獲得 （一）有關(guān)是非、選擇題的知識(shí)點(diǎn) 1、 根據(jù)任職心理學(xué)家安德森的看法，通過(guò)信息加工過(guò)程獲得兩類知識(shí)：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。 2、 知識(shí)的表征指在人腦中記載和貯存知識(shí)的方式，安德森認(rèn)為陳述性知識(shí)以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來(lái)表征，每個(gè)命題都由兩個(gè)成分構(gòu)成，即論題和關(guān)系。程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式來(lái)表征，它由條件項(xiàng)和動(dòng)作項(xiàng)構(gòu)成。 3、 陳述性知識(shí)的獲得是通過(guò)精加工的復(fù)述的形式而進(jìn)行的，陳述性知識(shí)的提取是通過(guò)激活的擴(kuò)展來(lái)進(jìn)行的。陳述性知識(shí)在頭腦中的組織歸類為三類：聯(lián)想歸類、主觀歸類和范疇歸類。 4、 大多數(shù)概念包括4個(gè)方面：概念名稱、例證、屬性和定義。 5、 影響概念學(xué)習(xí)的因素

8、有概念的定義性特征、原型、講述概念的方式、概念之間的聯(lián)系。 （二）有關(guān)名詞解釋的知識(shí)點(diǎn) 陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、概念、概念的學(xué)習(xí)、概念的形成、概念的同化、概念的運(yùn)用、原理、例-規(guī)法、規(guī)-例法 （三）有關(guān)問(wèn)答題的知識(shí)。 1、 簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的區(qū)別。 2、 促進(jìn)概念學(xué)習(xí)的條件。 3、 有效進(jìn)行原理教學(xué)的步驟。 第五章 程序性知識(shí) （一）有關(guān)判斷、選擇的知識(shí)點(diǎn)。 1、程序性知識(shí)的獲得過(guò)程是從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化的技能的過(guò)程，它由陳述性知識(shí)、程序化知識(shí)、自動(dòng)化階段三個(gè)階段構(gòu)成。 2、程序性知識(shí)可以劃分為模式識(shí)別程序和動(dòng)作步驟程序。 3、從動(dòng)作是否連貫的維度可以將動(dòng)作技能分為連續(xù)的動(dòng)作技能

9、與不連貫的動(dòng)作技能。從動(dòng)作過(guò)程中外部情景是否有變化的維度可將動(dòng)作技能分為開(kāi)放性動(dòng)作技能和封閉性動(dòng)作技能。從反饋條件的維度還可以將動(dòng)作技能分為內(nèi)循環(huán)技能和外循環(huán)技能。 4、動(dòng)作技能的成分可以分為動(dòng)作或動(dòng)作組、體能、認(rèn)知能力。 5、費(fèi)茨等人將動(dòng)作技能分成相互聯(lián)系的4個(gè)階段：認(rèn)知階段、分解階段、聯(lián)系定位階段、自動(dòng)化階段。 6、智力技能按照其內(nèi)容和概括化程度，可以將智力技能分為一般智力技能和特殊的智力技能。 7、加里培林把智力技能的形成分為活動(dòng)的定向階段、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段、出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段、無(wú)聲的“外部”言語(yǔ)活動(dòng)階段、內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。 8、馮忠良將智力技能的形成分為原型定向階段、原型操

10、作階段、原型內(nèi)化階段。 （二）有關(guān)名詞解釋的知識(shí)點(diǎn) 模式識(shí)別學(xué)習(xí)、動(dòng)作步驟學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能、智力技能 （三）關(guān)于問(wèn)答題的知識(shí)點(diǎn) 1、 促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件。 2、 如何培養(yǎng)動(dòng)作技能。 3、 動(dòng)作技能和智力技能的關(guān)系。 4、 如何培養(yǎng)智力技能。 第六章學(xué)習(xí)策略 （一）有關(guān)判斷、選擇的知識(shí)點(diǎn) 1、 根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起的作用，可將學(xué)習(xí)策略分為基礎(chǔ)策略和支持策略，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，可將學(xué)習(xí)策略分為選擇性注意策略和編碼策略。根據(jù)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用范圍，可分為一般學(xué)習(xí)策略和學(xué)科學(xué)習(xí)策略。根據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵蓋成分，可將學(xué)習(xí)策略分為資源管理策略、認(rèn)知策略、自我監(jiān)控策略和自學(xué)策略。 2、 學(xué)習(xí)心理學(xué)家認(rèn)為，自我調(diào)節(jié)學(xué)

11、習(xí)是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，包括自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控、目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃、策略執(zhí)行與監(jiān)控及策略結(jié)果的監(jiān)控 3、 集中注意策略包括突出知覺(jué)的選擇策略、重復(fù)策略。獲取與編碼策略包括理解策略、復(fù)述策略、聯(lián)想策略、語(yǔ)義和表象策略。儲(chǔ)存和組織策略包括敘事、網(wǎng)絡(luò)、聚類、概括。再認(rèn)和回憶包括分類回憶、利用背景線索提取、推斷。 4、 學(xué)習(xí)策略教學(xué)發(fā)方法，比較有代表的教學(xué)方法是比格斯等人的表面深層成就法、瓊斯等人的構(gòu)架法。 5、 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的途徑有兩種：學(xué)科滲透式和學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練。 （二）有關(guān)名詞解釋的知識(shí)點(diǎn) 學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略、集中注意策略、獲取與編碼策略、儲(chǔ)存和組織策略、再認(rèn)和回憶、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)、

12、策略教學(xué)、 （三）關(guān)于問(wèn)答題的知識(shí)點(diǎn) 1、 學(xué)習(xí)策略與信息加工過(guò)程的關(guān)系。 2、 教師在學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略形成中起什么作用。 3、 簡(jiǎn)述認(rèn)知策略。 4、 學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。 5、 如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知。 6、 論述學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的原則。 第七章學(xué)習(xí)的遷移 （一）有關(guān)判斷、選擇的知識(shí)點(diǎn) 1、 從遷移的性質(zhì)來(lái)分，可以分成正遷移和負(fù)遷移。從遷移的方向來(lái)分，可以分為順向遷移和逆向遷移。根據(jù)遷移發(fā)生的方式來(lái)分，可以分為特殊遷移和非特殊遷移。根據(jù)遷移的層次，把遷移分為橫向遷移和縱向遷移。根據(jù)遷移的范圍不同來(lái)分，可以分為自遷移、近遷移和遠(yuǎn)遷移。 2、 形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的學(xué)習(xí)遷移理論。形式訓(xùn)練說(shuō)是把

13、遷移看成是通過(guò)對(duì)組成“心智”的各種官能分別進(jìn)行訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動(dòng)的。 3、 共同要素說(shuō)認(rèn)為只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中包含有共同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。也就是說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情景和遷移情景存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。桑代克在1901年“形狀知覺(jué)”實(shí)驗(yàn)是共同要素說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。 4、 概括化遷移說(shuō)認(rèn)為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得經(jīng)驗(yàn)的類化。 （二）有關(guān)名詞解釋的知識(shí)點(diǎn) 學(xué)習(xí)遷移、正遷移、負(fù)遷移、橫向遷移、縱向遷移、自遷移、近遷移、遠(yuǎn)遷移、產(chǎn)生式 （三）有關(guān)問(wèn)答題的知識(shí)點(diǎn) 1、 理解學(xué)習(xí)遷

14、移的類型。 2、 理解學(xué)習(xí)遷移理論的形式訓(xùn)練說(shuō)。 3、 理解學(xué)習(xí)遷移理論的共同要素說(shuō)。 4、 理解學(xué)習(xí)遷移理論的概括化遷移說(shuō)。 5、 理解學(xué)習(xí)遷移理論的關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)。 6、 理解學(xué)習(xí)遷移理論的奧斯古德的三維遷移模型。 7、 理解學(xué)習(xí)遷移理論的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)。 8、 理解學(xué)習(xí)遷移理論的產(chǎn)生式遷移說(shuō)。 9、 影響學(xué)習(xí)遷移的因素。 10、 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則是什么。 第八章 問(wèn)題解決 （一）有關(guān)判斷、選擇的知識(shí)點(diǎn) 1、 問(wèn)題可以分為定義良好的問(wèn)題和定義不良的問(wèn)題；排列問(wèn)題、結(jié)構(gòu)推導(dǎo)問(wèn)題和轉(zhuǎn)化問(wèn)題。 2、 問(wèn)題解決有三個(gè)特點(diǎn)：?jiǎn)栴}情境性、目標(biāo)指向性、認(rèn)知操作性。 3、 問(wèn)題解決有兩種類型：常規(guī)性問(wèn)題

15、解決和創(chuàng)造性問(wèn)題解決。 4、 問(wèn)題解決的一般過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。 5、 創(chuàng)造性的評(píng)定應(yīng)該運(yùn)用創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)法、創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)法、作品分析法、主觀評(píng)定法等多種方法，從發(fā)散性思維，即思維的流暢性、靈活性、獨(dú)特性反面，從創(chuàng)造性人格方面作出比較全面和客觀的評(píng)定。 （二）有關(guān)名詞解釋的知識(shí)點(diǎn) 問(wèn)題、問(wèn)題解決、心理定勢(shì)（定勢(shì)）、功能固著、原型啟發(fā)、創(chuàng)造性、頭腦風(fēng)暴法 （三）有關(guān)問(wèn)答題的知識(shí)點(diǎn) 1、 理解問(wèn)題解決理論與模式的桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)。 2、 理解問(wèn)題解決理論與模式的杜威的五步模式。 3、 理解問(wèn)題解決理論與模式的約翰遜的三階段模式。 4、 理解問(wèn)題解決理論與模式的奧蘇

16、伯爾等人的模式。 5、 理解問(wèn)題解決理論與模式的拉格拉斯的模式。 6、 理解問(wèn)題解決理論與模式的信息加工觀點(diǎn)。 7、 理解問(wèn)題解決理論與模式的瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問(wèn)題階段。 8、 專家和新手在解決問(wèn)題能力上有什么差異。 9、 影響問(wèn)題解決的主要因素有哪些。 10、 如何培養(yǎng)解決問(wèn)題能力。 11、 創(chuàng)造性與智力的關(guān)系。 12、 創(chuàng)造性與發(fā)散性思維的關(guān)系。 13、 創(chuàng)造性與人格的關(guān)系。 14、 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。 第九章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) （一）有關(guān)判斷、選擇題的知識(shí)點(diǎn) 1、 動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。他由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)基本因素構(gòu)成。 2、 動(dòng)機(jī)具有激

17、發(fā)行為、為行為定向、維持行為3種作用。耶基斯多德森定律表明中等動(dòng)機(jī)強(qiáng)度能取得最佳作業(yè)水平。 3、 根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外來(lái)動(dòng)機(jī)。 4、 強(qiáng)化訓(xùn)練的形式有獎(jiǎng)賞訓(xùn)練、取消訓(xùn)練、懲罰訓(xùn)練、回避訓(xùn)練。 5、 馬斯洛將人的需要從低到高分為7種：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，其中前4個(gè)層次稱為基本需要，又被稱為缺乏性需要，后3種稱為高級(jí)需要，又被稱為成長(zhǎng)需要。 6、 根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論，規(guī)定成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的因素有三個(gè)：追求成就的行為強(qiáng)度、成功的可能性、滿足感。有認(rèn)為當(dāng)課題的難度為中等時(shí)，人的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最大。 7、 人們?cè)谧非蟪?/p>

18、就時(shí)有兩種傾向一種是追求成功傾向，一種是回避失敗的傾向。 8、 海德認(rèn)為人們會(huì)把行為歸因?yàn)閮?nèi)部原因和外部原因。維納根據(jù)“控制點(diǎn)”和“穩(wěn)定性”兩個(gè)維度，認(rèn)為人們經(jīng)常把成就行為歸因?yàn)槟芰Α⑷蝿?wù)難度、努力、和運(yùn)氣4個(gè)原因。 9、 根據(jù)成就目標(biāo)理論研究，人們一般把成就目標(biāo)分成兩大類：掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)。認(rèn)為應(yīng)該使學(xué)生形成掌握目標(biāo)定向。 （二）有關(guān)名詞解釋的知識(shí)點(diǎn)。 動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外來(lái)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、歸因、習(xí)得性無(wú)力感、自我效能感 （三）有關(guān)問(wèn)答題的知識(shí)點(diǎn)。 1、 理解行為主義強(qiáng)化理論 2、 理解人本主義的需要理論 3、 理解成就動(dòng)機(jī)理論 4、 理解歸因理論 5、 理解成就目標(biāo)理論 6、 如

19、何激發(fā)和維持學(xué)生的外來(lái)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 7、 如何培養(yǎng)成就動(dòng)機(jī) 8、 如何進(jìn)行歸因訓(xùn)練 9、 如何消除無(wú)力感與增強(qiáng)效能感 第十章 品德的形成 （一）有關(guān)判斷、選擇題的有關(guān)知識(shí)點(diǎn) 1、 品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為。 2、 在道德品質(zhì)形成的過(guò)程中，知情意行這4個(gè)心理成分要協(xié)調(diào)一致的發(fā)展，通過(guò)大量的道德實(shí)踐，一定的道德動(dòng)機(jī)與道德行為方式之間形成穩(wěn)固的聯(lián)系。在這種條件下，社會(huì)的道德規(guī)范內(nèi)化為個(gè)人行為的指南，成為個(gè)人的道德信念，這就是道德品質(zhì)形成的心理實(shí)質(zhì)。 3、 皮亞杰概括出一條兒童道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的總的規(guī)律：兒童道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展是由他律向自律過(guò)渡的過(guò)程。兒童在五六歲以前是屬于

20、無(wú)規(guī)則的階段。兒童在六歲到八九歲期間處于他律的階段，八九歲之后兒童過(guò)度到自律階段。在道德認(rèn)識(shí)從他律到自律的過(guò)程中，影響其發(fā)展的兩個(gè)因素是認(rèn)識(shí)能力和社會(huì)關(guān)系。 4、 科爾泊格的道德發(fā)展階段論認(rèn)為人的道德判斷的發(fā)展分為三個(gè)水平，每個(gè)水平包括兩個(gè)階段：前習(xí)俗水平（服從和懲罰階段、相對(duì)功利階段）、習(xí)俗水平（好孩子階段、維護(hù)權(quán)威或秩序階段）、后習(xí)俗水平（社會(huì)契約階段、普遍原理階段）。 5、 社會(huì)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，決定兒童道德行為的因素是環(huán)境、社會(huì)文化關(guān)系、客觀條件、榜樣與強(qiáng)化的作用等。道德行為是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，道德行為方式的掌握是模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果。 （二）有關(guān)名詞解釋的知識(shí)點(diǎn) 品德、道德、道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為P282、他律、自律、前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平、意義障礙 （三）有關(guān)問(wèn)答題的知識(shí)點(diǎn) 1、 理解皮亞杰的品德發(fā)展階段理論P(yáng)288 2、 理解科爾泊格的道德發(fā)展階段理論P(yáng)290 3、 理解班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論P(yáng)294 4、 如何培養(yǎng)道德品質(zhì)P295 第十一章 教學(xué)心理 （一）有關(guān)判斷、選擇題的知識(shí)點(diǎn) 1、布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。加涅將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為5類：言語(yǔ)信息、智力技能