教育心理學技能的形成精簡版習題

1、第7章 技能的形成 一、選擇題（在每個小題的四個選項中，只有一項是符合題目的要求，把所選選項的字母填在括號內） 1.根據(jù)練習時間分配的不同，練習方式分為（ ）A.集中練習與分散練習 B 整體練習與局部練習 C 模擬練習與實際練習 D 實際練習與心理練習2按照肌肉運動強度的不同分類，彈鋼琴屬于（ ）A封閉型動作技能 B開放性動作技能 C精細動作技能 D粗大型動作技能3下列屬于連續(xù)動作技能的活動是（ ） A打開收音機 B練字 C實彈射擊 D開車.4、在技能形成的練習過程中，其進步情況的表示方法用（ ）。A、圖示 B、坐標 C、遺忘曲線 D、練習曲線5、在動作技能形成過程中，所形成的動作方式對各種變

2、化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化，稱為（ ）。 A、操作的定向 B、操作的模仿 C、操作的整合 D、操作的熟練6、在心智技能形成的過程中，依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施階段稱為（ ）。 A、原型啟發(fā) B、原型定向 C、原型操作 D、原型內化7、動作技能的特點是（ ）。A、客觀性、外顯性、展開性 B、觀念性、內潛性、簡縮性C、物質性、外顯性、簡縮性 D、觀念性、內潛性、展開性8、（ ）即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。A、內部反饋 B、外部反饋 C、動覺反饋 D、過程反饋9、心智技能的結構具有

3、（ ）。 A、簡縮性 B、外顯性 C、動覺性 D、過程反饋10、加里培林及其心理學派的著作中，被稱為“物質或物質化階段”的是（ ）A、原型設計階段 B、原型內化階段 C、原型操作階段 D、原型定向階段 11、在技能形成過程中，練習中進步停頓的暫時現(xiàn)象，在心理學上稱為（ ）。A、抑制現(xiàn)象 B、挫折現(xiàn)象 C、高原現(xiàn)象 D、低谷現(xiàn)象12、在操作技能形成過程中，把模仿階段練習的動作固定下來，并使各種動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作稱為（ ）。 A、操作的定向 B、操作的模仿 C、操作的整合 D、操作的熟練13、（ ）是一種調節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。A、

4、認識技能 B、動作技能 C、知識遷移 D、思維14、在心智技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是（ ）。A、原型定向 B、操作定向 C、原型操作 D、原型內化15動作技能就其動作的對象而言，具有（ ） A外向性 B.客觀性 C.展開性 D.觀念性16.心智技能的特點是（ ）A.物質性、外顯性、簡縮性 B.觀念性、內潛性、簡縮性 C.物質性、外顯性、展開性 D.觀念性、內潛性、展開性17、安德森的心理技能形成三階段論的第三個階段是（ ）。 A、認識階段 B、聯(lián)結階段 C、評價階段 D、自動化階段18、在學校學習中，技能的學習以（ ）的掌握為前提。A、感覺知

5、識 B、理性知識 C、陳述性知識 D、程序性知識19、在動作技能的學習過程中，主要依靠視覺控制，各個動作之間的協(xié)調性差，常常出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象的階段是（ ）。A、操作定向 B、操作模仿 C、操作整合 D、操作熟練20、閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于（ ）。A、操作技能 B、心智技能 C、應用技能 D、學習技能21、吹拉彈唱屬于（ ）。 A、識記技能 B、心智技能 C、動作技能 D、認知技能22、練習扔鉛球的動作時，宜采用的形式是（ ）。A、心理練習 B、整體練習 C、區(qū)組練習 D、分配練習23、人借助于骨骼、肌肉實現(xiàn)的，以合理的、完善的方式組織起來的一系列外部動作方式，稱之為（ ）

6、。 A、心智技能 B、演講技能 C、駕駛技能 D、動作技能24、操作動作符合規(guī)范要求，符合動作原理。無論是在動作的力量、速度、幅度還是結構等方面都符合標準。這是指操作動作的（ ）。 A、合法性 B、客觀性 C、適應性 D、精確性25、心智技能的對象具有（ ）。 A、外顯性 B、客觀性 C、展開性 D、觀念性26、技能形成的基本途徑是（ ）。 A、講解 B、觀察 C、示范 D、練習27、在原型內化階段，培養(yǎng)的重點應放在考查學生言語的（ ）。A、動作效應上 B、動作本身 C、對動作的認知 D、利用言語來標志練習28、在動作技能學習的早期階段，教師的示范不宜過快。這種現(xiàn)象的最適當解釋是（ ）A、人的

7、短時記憶容量有限 B、學習應循序漸進 C、防止過早出現(xiàn)疲勞 D、先要有準備動作29、根據(jù)練習的完整性的不同可將練習分為（ ） A、集中與分散練習 B、整體與局部練習 C、模擬與實際練習 D、過分與適度練習30、就動作技能的學習而言，“見著易，學者難”這句話強調的是（ ）對動作學習的重要性。A、言語指導 B、示范 C、練習 D、反饋31、在演示加法運算時，使學生知道這種運算的目的就是求幾個數(shù)量的和；知道運算的客體就是事物的數(shù)量；知道運算的操作程序（步驟次序）及方法（運算的方式）。按照加里培林的心智技能階段理論，這屬于（ ） A、活動的定向階段 B、物質與物質化階段 C、不出聲的外部語言動作階段

8、D、內部言語動作階段32、動作技能就其動作的進行而言，具有（ ） A、外顯性 B、客觀性 C、展開性 D、觀念性33、根據(jù)動作對象的不同可將操作技能分為（ ）、精細與粗大動作技能 B、連續(xù)型與非連續(xù)型動作技能C、封閉型和開放性動作技能 D、工具性和非工具性動作技能34、技能形成過程中，練習的成績時而上升時而下降的現(xiàn)象在心理學上被稱為（ ）A、不平衡現(xiàn)象 B、不協(xié)調現(xiàn)象 C、停頓現(xiàn)象 D、起伏現(xiàn)象35、動作技能就其動作結構來看，具有（ ） A、外顯性 B、客觀性 C、展開性 D、觀念性36、心智技能的執(zhí)行具有（ ） A、外顯性 B、展開性 C、內潛性 D、客觀性37、在心智技能形成過程中，心智活

9、動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程稱之為（ ） A原型啟發(fā) B.原型定向 C.原型操作 D.原型內化二、填空題：把答案填在題中橫線上。1、根據(jù)動作的連貫性與否將動作技能分為連續(xù)性動作技能和 。2、準確的示范與講解有利于學習者不斷地調整頭腦中的 ，形成準確的定向映像。3、操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋是 。4、原型內化階段包括了加里培林及其學派所稱的有聲言語活動階段、無聲言語活動階段和 三個階段。5、模仿的實質是將頭腦中形成的定向映像以外顯的 表現(xiàn)出來。6、操作熟練的內在機制是在大腦皮層中建立 。7、我國心理學家根據(jù)加里培林和安德森等

10、的研究而提出的心智技能形成的三階段為 、原型操作和原型內化。8、操作的模仿即實際再現(xiàn)出特定的 和行為模式。9、反饋在動作技能的學習過程中的作用非常關鍵，其中 的作用尤為明顯。10、技能是通過練習而形成的合乎法則的活動形式，一般分為 和心智技能兩種。11、根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動強度的不同，可以將動作技能分為精細動作技能和 。12、技能是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革實現(xiàn)的 。13、 即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。14、操作的熟練指形成的動作方式的各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和 。15、就有效的動作技能而言，模仿需要以 為基礎。1

11、6、 是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。17、學校中技能的學習以 的掌握為前提。18、動作技能根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以分為封閉型動作技能與 動作技能。19、一般認為，操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、 與操作熟練四個階段。20、智力技能也叫認知技能，是指通過學習而形成的合乎法則的 活動形式。21、在 階段，主體的主要學習任務可以歸結為兩點：首先要確定所學心智技能的實踐模式和操作活動程序，其次要使這種實踐模式的動作結構在頭腦中得到清晰的反映。22、安德森認為技能的形成直接來源于陳述性知識向 知識的轉化。23、操作技能又叫運動技能、動作技能，是指通過學習而形成的合乎法則的

12、活動方式。24、著名認知心理學家安德森認為，心智技能的形成經(jīng)過三個階段，即認知階段、 、自動化階段。25、 是心智技能形成的一個階段，指根據(jù)心智活動的實踐模式，把頭腦中建立起來的動作程序以外顯的方式付諸實施。26、笛子、打網(wǎng)球、體操這些技能屬于 。27、動作技能練習中的反饋是一般來自內部反饋和 兩個方面。28、加里培林將心智技能的形成分為以下幾個階段:活動定向階段、 、有聲言語活動階段、無聲言語活動階段、內部言語活動階段。29、有關動作具有客觀性、外顯性、 的特點。三、簡答題。1、什么是技能，為什么說技能學習是學生的一項重要任務？ 2、簡述操作模仿階段的動作特點。 3、簡述操作整合階段的動作特

13、點。 4、簡述操作熟練階段的動作特點。 5、簡述心智技能形成的特征。四、論述題。1、聯(lián)系教學實際，談談如何對中學生進行操作技能訓練。 2、論述操作技能與心智技能的形成過程。 3、論述有關心智技能形成的理論。 4、根據(jù)我國教育心理學家提出的心智技能形成三個階段論，談談教學中教師應注意哪些事項。 5、聯(lián)系教學實際，談談如何對中、小學生進行心智技能的培養(yǎng)。 6、李老師認為，學習就是理解加練習，所以平時她很重視學生的作業(yè)量。但是，她發(fā)現(xiàn)班上一位學生在作文中老是有很多錯別字，每次把錯字都用紅筆圈出來，并要求學生更正，但是效果不明顯。李老師又要求學生把錯字罰抄10遍，誰知在這周的作文里，這些已被重罰了的錯

14、別字又出現(xiàn)了。你怎么理解這種現(xiàn)象？第八章 學習策略一、 選擇題：1.為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適當?shù)挠洃洸呗允牵?）A.復述策略 B. 精細加工策略 C.組織策略 D.生成技術2.學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象可解釋的理論是（ ）A .痕跡消退說 B.動機說 C.同化說 D .首因效應和近因效應3不屬于元認知的策略是（ ） A.計劃策略 B.學習策略 C.監(jiān)控策略 D.調節(jié)策略4.學習策略是學習者指定的學習計劃，由（ ）A.意識和能力構成 B.規(guī)則和技能構成 C.認知策略構成 D.經(jīng)驗和方法構成5.學習一種新材料時運用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方

15、法稱為（ ）A.語義聯(lián)想 B.視覺想象 C.關鍵詞法 D.諧音聯(lián)想法6.以下屬于元認知策略的是（ ） A.設置學習目標 B.對材料進行自我提問 C.測驗先做簡單題目 D. 考試時監(jiān)視自己的速度和時間7.充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是利用了（ ）。A.組織策略 B.復述策略 C.原認識策略 D.精細加工策略8學習策略一般包括（ ）、元認知策略和資源管理策略。A 記憶策略 B 認知策略 C 思維策略 D.學習方法9 整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的學習策略稱為（ ）A 組織策略 B 復述策略 C 計劃策略 D 調節(jié)策略10流程圖可用來表現(xiàn)步驟、事件

16、和階段的順序，如系統(tǒng)結構圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡關系圖。在學習策略中，它是一種典型的（ ）。 A 精細加工 B 調節(jié)策略 C 努力管理策略 D 組織策略11有人記憶媽克思的生日“1818年5月5日”時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了（ ）。A 組織策略 B 精細加工策略 C元認識策略 D復述閱讀12以下學習策略從分類上看，不屬于元認識策略的是（ ）。A 調整閱讀速度 B獲得個別指導 C 自我測查 D 重新閱讀13.學習者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在其中確立一條明確的路線，并在其上去確定一些特定的點，回憶時按這條路線上的各個點提取所記的項目的位置的記憶法屬于（ ）

17、A復述策略 B精細加工策略 C組織策略 D元認知策略14對學習過程中制定自我計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調控的策略，一般稱為（ ）。A 智力技能 B 學習自覺性 C 元認識策略 D 自我意識15在小學低年級識字教學中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結構歸類識字，這屬于（ ）。A 復述策略 B理解一控制策略 C精細加工策略 D組織策略A元認知知識 B元認知能力 C元認知控制 D 元認知計劃16.在學完一篇邏輯結構嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關系圖以幫助理解和記憶。這種學習方法屬于（ ）A精細加工策略 B組織策略 C復述策略 D做筆記策略17.在教學提綱時，教師可先對材料進行系統(tǒng)的分析

18、、歸納和總結，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和交要的觀點，這屬于（ ）。 A 完形訓練模式 B合作學習模式 C 交互式教學模式 D程序化訓練模式18.在學習新材料是時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和交要的觀點，這屬于（ ）。A復述策略 B理解控制策略 C精細加工策略 D組織策略19.學習過程中，學習者通過對重點內容圈點的方法幫助記憶，這種學習策略屬于（ ）。A復述策略 B精細教工策略 C 組織策略 D 元認知策略20.測驗是跳過某個難題，先做簡單的題目，這屬于（ ）。A認知策略 B元認知策略 C資源管理策略 D精細加工策

19、略21.調整閱讀速度、復查、使用應試技巧等應歸類于（ ）。A認知策略 B元認知策略 C資源管理策略 D精細加工策略22.隨意識記使用的策略主要歸屬于（ ）策略。 A組織 B復述 C精細加工 D計劃23.學習過程中，學習者為提高識記效果，盡可能地讓多種感官參與學習，這種學習策略屬于（ ）A復述策略 B精細加工策略 C組織策略 D做筆記策略24.精細加工策略是一種（ ）記憶策略。 A感知性 B理解性 C 計劃性 D調節(jié)性25.學生建立時間表、設置學習目標等，這在學習策略上是一種（ ）。A精細教工策略 B組織策略 C資源管理策略 D調節(jié)策略26.以下屬于認知策略的是（ ）A在閱讀困難或不熟的材料時放

20、慢速度 B對每一天的活動，都列出一張活動順序表C將所學的知識再用實驗證明、寫成報告、作出總結 D意識到不理解課文的某一部分時，退回去讀困難的段落27.創(chuàng)造一個故事，將所要記憶的信息編在一起的學習策略屬于（ ）。A復述策略 B精細加工策略 C組織策略 D元認知策略 28一個人根據(jù)自己的總體目標，對時間做出總體安排，并通過階段性的時間表來落實。每一天的活動，都要列出一張活動順序表來。這屬于（ ）。 A資源管理策略 B復述策略 C組織策略 D 精細加工策略29.學習課文時分段、總結段意屬于（ ）。 A復述策略 B理解控制策略 C 精細加工策略 D 組織策略30元認知策略總是和( )共同起作用。 A監(jiān)

21、視策略 B認知策略 C資源管理策略 D計劃策略31.想象、口述、總結、做筆記、類比、答疑等，這些都是一種理解性的記憶策略。從學習策略。從學習策略的分類上來看屬于（ ）。 A組織策略 B復述策略 C計劃策略 D精細加工策略32.學習過程中，學習者利用多樣化的復習方式鞏固知識的學習策略屬于（ ）A復述策略 B精細加工策略 C組織策略 D元認知策略33.( )就是利用圖解的方式來說明在某個過程中個要素之間是如何相互聯(lián)系的。A流程圖 B網(wǎng)絡關系圖 C系統(tǒng)結構圖 D 組織策略34. 元認知的實質是個人對認知活動的自我意識和（ ）。 A自我控制 B自我認知 C自我指導 D自我學習35.設置學習目標、瀏覽閱

22、讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務屬于（ ）A監(jiān)視策略 B組織策略 C復述策略 D元認知計劃策略二、 填空題1、 學習策略訓練的原則包括主題性原則、_、特定性原則、生成性原則、有效地監(jiān)控、個人自我效能感。2、 學習的認知策略包括復述策略、_和組織策略。3、 相互式教學模式主要是用來幫助學習成績_的學習閱讀領會。4、 元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和_。5、 _是指沒有預定目的、不需要經(jīng)過努力的識記。6、 一般來說，先前所學的信息對后面所學信息的干擾叫做前攝抑制；后面所學的信息對前面所學信息的干擾叫做_。7、 指導教學模式與傳統(tǒng)的教授法十分類似，由激發(fā)、演講、_、反饋和遷移等環(huán)節(jié)

23、構成。8、 相互式教學旨在教學生四種策略：總結、提問、析疑和_。9、 _是學生對自己認知過程的了解和控制策略，它有助于學生有效地安排和調節(jié)學習工程。10、 指導教學模式訓練_年級的學生比較有效。11、 精細加工策略是一種將新學的材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的_策略。12、 _就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。13、 認知策略因所學知識的類型而有所不同，復述、精細加工和組織策略主要針對_知識的。14、 常見的精細加工策略有：記憶術、做筆記、_、生成性學習、利用背景知識，聯(lián)系實際。15、 畫線是一種常用的_。16、

24、 一般認為，學習策略可分為認知策略、_和資源管理策略三個方面。17、 一般來說，資源管理策略可分為_、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會資源利用策略。18、 對于篇幅短小或者內在聯(lián)系密切的材料，適于采用_；對于篇幅較長或者較難、內在聯(lián)系不強的材料，適于采用分段識記。19、 有目的、有意識的識記是_。20、 建立學習時間表屬于運用_的學習策略。三、 簡答題1、簡述學習策略的特征及其意義。2、簡述常用的復述策略。3、簡述常用的精細加工策略。4、簡述常用的組織策略。5、簡述學習策略訓練的原則。6、如何高效利用最佳時間？7、學習策略訓練應包括哪些要素？8、簡述指導教學模式的基本步驟。9、簡述程序化訓

25、練模式的基本步驟。10、簡述完形訓練模式的基本步驟。11、簡述交互式教學模式的基本步驟。四、 論述題1、試述學習策略的層次分類。2、如何利用指導教學方法培訓某一種學習策略？3、人在識記一篇文章時，一般開頭部分和結尾部分識記效果好，而中間部分的識記效果較差，請說明其原因。4、李小蒙事高一（2）班以為很不自信的學生，盡管他上課時總是全神貫注，并且認真完成作業(yè)，但是在數(shù)學和物理方面的成績不是恨理想，而且其他各門功課也都存在著考試困難。他的成績總是與他所付出的努力不成正比。他的數(shù)學老師和物理老師也找他談過話，發(fā)現(xiàn)并不存在動機方面的問題，那么問題出在什么地方呢？第九章 問題解決與創(chuàng)造性一、選擇題：在每小

26、題給出的四個小題中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內。1以下屬于智力因素的是（） 注意力動機情感意志創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的有一定價值的產(chǎn)品（）智力技能思維品質思維程序能力或特性把解決問題的所有可能的方案都列出來，逐一嘗試的假設方法稱之為（）A算式法 B.推理式 C.啟發(fā)式 D.演繹式4一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（ ） A.流暢性 B.變通性 C.指向性 D.獨創(chuàng)性5創(chuàng)造性思維的核心是（ ）。 A形象思維 B.發(fā)散思維 C.輻合思維 直覺思維“利用紅色可以做什么；屬于（）

27、發(fā)散思維。 A.用途擴散 B.結構擴散 C.方法擴散 D.形態(tài)擴散7創(chuàng)造性與（ ）無關。 A.智力 B.發(fā)散性思維 C.生活條件 D.人格8讀文章標題,去猜測文中具體內容是屬于( )。A.頭腦風暴訓練 B.自我設計訓練 C.發(fā)散性思維訓練 D.推測與假設訓練9依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法的假設方式稱之為（ ）。A.算式法 B.推理式 C.啟發(fā)式 D.演繹式10教師對學生的錯誤不能持完全否定態(tài)度,更不應指責,要給予一定的啟發(fā)式反饋。這體現(xiàn)了再塑造性的個性是要注意（ ）。A.解除個體對答錯問題的恐懼心理 B.保護學生的好奇心C.鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神 D.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣11已知條件和要達

28、到的目的都很明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為（ ）A.明確問題 B.模糊問題 C.有結構問題 D.無結構問題12下列屬于問題解決的是（ ）。 A.漫無目的地幻想 B.走路 C.聯(lián)想 D.發(fā)明創(chuàng)造13下列有關問題情境與問題解決關系表述正確的一項是（ ）。A.問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題解決 B.問題情境中的刺激模式與個人知識結構是否接近對問題解決沒有影響C.問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關系 D.“心理眩感”有助于問題解決14數(shù)學教師在教應用題時，一再強調要學生審清題意，必要時可以畫示意圖。這樣做的目的是（ ）A牢記題目內容 B.很好的完成對心理問題的表征

29、 C.有效的監(jiān)控審題過程D.熟練的使用計算技能15盡可能多的畫出包含結構的東西,并寫出或說出它們的名字屬于發(fā)散思維中的( )A.結構擴散 B.方法擴散 C.形態(tài)擴散 D.用途擴散16給定信息和要達到的目的之前有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為( ) A.原型 B.定勢 C. 變式 D.問題17.計算“ 50×60-（32×2-53）”屬于（ ）問題 A有結構 B無結構 C創(chuàng)造性 D一般性18認知心理學家把理解問題看作是在頭腦中形成( )的過程.A.問題結構 B.問題線索 C.問題內容 D.問題空間19受先前活動的影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準備狀態(tài)稱為（ ）A.原型啟發(fā) B.

30、功能固著 C.負向遷移 D.定勢影響20.下面幾種事物不屬于創(chuàng)造性作品的是（ ）。 A.紅樓夢 B.四書集注 C.愛彌兒 D.金剛經(jīng)原文抄稿21教科書練習題多屬于( )的問題。 A.創(chuàng)造性 B.無結構 C.有結構 D.一般性22.已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定、可找出多種解答方案的問題稱（ ）。A.有序問題 B.抽象問題 C.有結構問題 D.無結構問題23一個人面對問題情境時,在規(guī)定的世界內能產(chǎn)生大量不同的觀念,這是思維( )的表現(xiàn)。A.流暢性 B.變通性 C.指向性 D.獨創(chuàng)性24影響問題解決的主要因素是( )。 A.問題的呈現(xiàn)方式 B問題的具體性 C.

31、問題中信息的多少 D.知識結構25個體對一個問題所達到的主觀因素主要是（ ） A.問題空間 B.問題表征 C.問題搜索 D.問題解決26當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做（ ）A集中思維 B.負遷移 C.功能固著 D前攝抑制27現(xiàn)有一個目標，它與當前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動（手段）來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是（ ）。 A.手段一目的分析法 B.逆向工作法 C.嘗試錯誤法 D.爬山法28專家與新手相比，專家在專門領域的短時記憶和長時記憶能力都要強。最適當?shù)慕忉屖牵?）。A.專家有

32、更敏捷的記憶品質 B.專家掌握了一般的記憶策略C.專家的智力水平普遍較高 D.專家在專門領域有更豐富的知識與特殊的記憶策略29通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的思維訓練方法稱為（ ）。A.討論法 B.頭腦風暴法 C.啟發(fā)法 D.用途擴散法30隨機應變，觸類旁通表現(xiàn)出了思維的（ ）。 A.流暢性 B.變通性 C.獨創(chuàng)性 D.聚合性 31.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和（ ）。 A.思維程序 B.調查研究 C.驗證假設 D. 論證假設32人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫圖表、路線圖等表征問題，這是（ ）的問題。A.發(fā)現(xiàn)問題 B.理解問題 C.提出問題

33、D.驗證假設33“如何造就天才兒童”著類問題屬于（ ）的問題。 A.有結構 B.無結構 C.感性 D.邏輯性34下面屬于“問題解決”的是（ ）。 A回憶一個人的名字 B.幻想自己是灰姑娘 C.用一個詞來造句 D.蕩秋千35常常用電吹風來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（ ）。A.思維定勢 B.原型啟發(fā) C.功能固著 D.醞釀效應二、填空題：把答案填在題中的橫線上1、 與智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的的非線性關系。2、檢驗假設的方法主要有直接檢驗和 兩種。3、有結構的問題是 和要達到的目標都非常明確，個體按照一定的思維方式即可獲得答案的問題。4、 是個體對一個問題所達到的全部認識