2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《走一步,再走一步》教案語(yǔ)文版

1、2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)走一步，再走一步教案語(yǔ)文版教學(xué)設(shè)想：1、逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和能力：讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過(guò)閱讀自己提出問(wèn)題,經(jīng)歸類整理后由學(xué)生在課堂上自（2回答（或布豐為作業(yè)），增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成 就感，并通過(guò)閱讀指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生怎樣提出恰肖的問(wèn)題從而最終提高閱讀能力。2、錘煉學(xué)生的語(yǔ)言敏感力： 通過(guò)揣摩語(yǔ)句、 反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己體會(huì)文本的內(nèi)涵, 從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性。3、學(xué)以致用，不為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。教學(xué)要以提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力，提高認(rèn)識(shí)為 終極目標(biāo)，對(duì)于課文既要讓學(xué)生做深入細(xì)致的揣摩和研讀，又要讓他們遠(yuǎn)離文本本身做 客觀的審視（從形式到內(nèi)容）從而獲得啟發(fā)。教學(xué)目標(biāo)

2、：1. 知識(shí)教學(xué)：了解課文中以小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛的記敘方法：卓握訓(xùn)誡、聳立、蓬 亂、攀、顫抖、瘦肯瞬峋、蹲、心驚肉跳、凝視、嘲笑、頭暈?zāi)垦！⑧ㄆ?、納罕、疲乏、 小心翼翼、屢次等字詞。2. 能力訓(xùn)練：初步學(xué)會(huì)分析記敘文章中的情爭(zhēng)論理及其詳略安排，注意學(xué)習(xí)和運(yùn) 用描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。3. 情感、態(tài)度教育：感受“我”終于正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，一步 一個(gè)腳印來(lái)沉著應(yīng)付的心理從而得到人生的啟迪。教學(xué)重點(diǎn)：理解重點(diǎn)語(yǔ)句，把握本文思想感情，提升自己的思想認(rèn)識(shí)；整體感知課文，掌握詳 略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧。教學(xué)難點(diǎn)：記敘文中如何以實(shí)寓虛，即文章如何借爭(zhēng)論理：詳略得肖的寫(xiě)作技巧。教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第

3、一課時(shí)預(yù)習(xí)指導(dǎo)：提前一天閱讀課文并根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)問(wèn)題，如:詞語(yǔ)的音、形、意：文章的結(jié) 構(gòu)；語(yǔ)句的理解等等，以組為單位歸納整理由課代表上交。（注意：自己的問(wèn)題要做好 答案）導(dǎo)入：居里夫人說(shuō)過(guò)，“生活對(duì)于任何人都非易爭(zhēng)” o一個(gè)人生活在世界上，難免會(huì)碰到許多困難。它就如同一座座高山擋在我們的面前, 而對(duì)它，有些人灰心喪氣，束手無(wú)策終與成功無(wú)緣：冇的人則亳不畏懼知難而上，終于 看到了希望的海，也正因?yàn)檫@樣，世界上才就有了弱者與強(qiáng)者之分。然而，弱者和強(qiáng)者 并沒(méi)冇天然的不同，只是他們面對(duì)“高山”時(shí)，眼中所見(jiàn)到的景物不同而己。今天就讓 美國(guó)作家莫頓亨特領(lǐng)著我們回到他的童年，和他一同回味那次讓他終生受益

4、的際遇,來(lái)領(lǐng)悟他面對(duì)k山時(shí)眼中看到了什么。整體感知：1、學(xué)生默讀課文 4分鐘，教師投影學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所提問(wèn)題并提醒學(xué)生在默讀時(shí)對(duì)問(wèn) 題加以注意。故事發(fā)生在什么時(shí)間？故爭(zhēng)發(fā)生在什么地方？爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？有名字的是哪兩個(gè)？孩子為什么要爬懸崖？那座懸崖有多高？巖石架有多高？我眼中的懸崖有多高？孩子們是否爬上了懸崖？情況如何？ “我”的情況如何？故爭(zhēng)的結(jié)局如何？作者通過(guò)這個(gè)故爭(zhēng)要告訴我們什么？2、 教師組織學(xué)生搶答（可以采取男女生分組加分的獎(jiǎng)勵(lì)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）3、 組織學(xué)生復(fù)述并由教師指導(dǎo)總結(jié)敘爭(zhēng)要注意六個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、爭(zhēng)情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果（教師要根據(jù) 搶答階段的內(nèi)容加以總結(jié)

5、并投影六個(gè)要素，引導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)述）自主探究:1、寫(xiě)攀越懸崖的過(guò)程哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？叮能有哪些內(nèi)容不寫(xiě)？（由學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)復(fù)述的情況并說(shuō)明理由，引導(dǎo)學(xué)生注意文章內(nèi)容的主次、詳略）明確：本文寫(xiě)作上詳略得當(dāng)。開(kāi)頭介紹時(shí)間、地點(diǎn)相故事的起因是略寫(xiě)，攀爬懸崖和爬 F 懸崖的回憶是詳寫(xiě)：在寫(xiě)攀爬懸崖過(guò)程中，詳寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，英他小朋友 的活動(dòng)則略寫(xiě)；寫(xiě)“我”爬懸崖的過(guò)程詳寫(xiě)好友杰利回家領(lǐng)父親來(lái)的過(guò)程則略去不寫(xiě): 以后則詳寫(xiě)“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖，詳寫(xiě)“我”的行動(dòng)與心理，父親的指 導(dǎo)則略寫(xiě)。2、作者為什么這么安排材料？（學(xué)生討論，回答）文章通過(guò)一次攀爬懸崖的過(guò)程，揭示了怎樣去對(duì)待困難和克

6、服困難的道理。“我” 攀爬懸崖的過(guò)稅和心理足敘事的重心，因而詳寫(xiě)，其他則略寫(xiě)，這樣安排，文章才能重 點(diǎn)突出，主次分明。（1 ）、起因玩厭游戲（2 ）、經(jīng)過(guò)其他孩子:（3 ）、結(jié)果朋友求援（4入蘊(yùn)涵走一步順利攀越，別出花樣父親解困再走一步3.從表達(dá)手段看，全文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？從表達(dá)手段看，本文前面主要側(cè)重記敘（敘爭(zhēng)），最后一段是議論，作者用親身經(jīng)歷的一件小爭(zhēng)來(lái)揭示人生道理， 這是一種以小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛的寫(xiě)法體驗(yàn)反思：讓學(xué)生聯(lián)系口己的生活實(shí)際，談?wù)効诩涸谏钪惺欠褚灿龅竭^(guò)讓口 C難以忘懷的事 情，它給了自己什么啟發(fā)？布豐作業(yè)：1、讀文章中記敘舉爬懸崖經(jīng)過(guò)的部分并劃出描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)

7、不同 人物的不同語(yǔ)氣。2、聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约涸谏钪惺欠褚灿龅竭^(guò)讓自己難以忘懷的爭(zhēng)情, 它給了自己什么啟發(fā)？將之寫(xiě)成一段話3.搜集三、五條對(duì)待困難的名言、警句并談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)板書(shū)設(shè)計(jì):知識(shí)積累1、字音字形2、多音字辨析3、形似字辨析4、詞語(yǔ)解釋訓(xùn)誡 ji 聳立 s ng峭壁qio啜泣 chu納罕 n頭暈?zāi)垦?y n xu小心翼翼 y彈 （dnn彈琴）顫（ch n 顫抖）（zh n 顫栗）暈（y n暈倒）（yn暈車）翼 y（機(jī)（山崖）啜冀 j （希冀）涯 y（天涯）綴 zhu （點(diǎn)綴）訓(xùn)誡：告戒.教導(dǎo)迂回：回旋.納罕：驚奇，聳立：高高地直立凝視：聚精峭壁:陡直的山崖蓬亂（草，屢次：一次

8、又一次蒼茫：空闊遼遠(yuǎn)：沒(méi)有邊際瘦骨堆峋:心驚肉跳：形容擔(dān)心禍恵臨頭.頭暈?zāi)垦＃侯^發(fā)暈，眼睛昏花小心翼翼：謹(jǐn)慎小心絲亳不敢疏忽的樣子。翼翼：謹(jǐn)慎，嚴(yán)肅 灰心喪氣：（因遭到困難、失敗）意志消沉 第二課時(shí)閱讀交流：學(xué)生交流自己在課 I、劃出的描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的語(yǔ)句并說(shuō)明其表現(xiàn)了人物什么樣 的心理活動(dòng)。研讀賞析：1、教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的語(yǔ)句，并反復(fù)朗讀，體會(huì)人物的心理活 動(dòng)。第二部分：寫(xiě)開(kāi)始攀爬時(shí)“我一時(shí)拿不定主意”（猶豫不決，為卜文的“遇險(xiǎn)”埋 下了伏筆“但在我眼中卻是高不可攀的險(xiǎn)峰”（未爬先怯）：寫(xiě)“我”被棄于懸崖上 時(shí)，文章用了 “全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面

9、卜卜亂跳”、 “蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠” “嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”（把一 個(gè)從未冒險(xiǎn)、極度恐懼的童年形彖刻訓(xùn)得纖亳畢現(xiàn)）、“我從石架向卜望，感到頭暈冃 眩；我絕對(duì)沒(méi)法爬下去，我會(huì)滑到摔死的”、“啜泣”、“我伏在巖石上，恐懼和疲乏 使我全身麻木，不能動(dòng)彈”（自己啜泣自己卻不知道.乍看不合爭(zhēng)理.細(xì)想?yún)s發(fā)現(xiàn)作者 的匠心：它正表現(xiàn)了 “我”緊張.害怕得不知所措）等人量詞句刻畫(huà)主人公處于險(xiǎn)境中 的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強(qiáng)烈的恐懼感。第三部分：寫(xiě)孩子在父親的指點(diǎn)下，終于征服懸崖的過(guò)程中，作者詳寫(xiě)了 “我”的 心理變化：最初是“我下不去！我哭著說(shuō)，我會(huì)掉卜去，我會(huì)摔

10、死的！ ”（膽小 怕帕毫無(wú)信心人繼而是“我似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探（文章用“探” 而不是“踩”更準(zhǔn)確傳神.表明我小心翼翼地試探、尋找那塊巖石更符合暮色蒼茫時(shí) 爬卜懸崖的情景）那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心”（萌發(fā)信心）：隨后是 信心大增“.我能辦得到的。”（信心大增），這使“我”第一次清醒地意識(shí)到自己 身上的潛在力量，從而激起了 “一種巨大的成就感”。2、作者除了精心刻畫(huà)“我”的心理活動(dòng)外，文章中對(duì)其他人物的描寫(xiě)也很精彩, 尤其是對(duì)其他人物的語(yǔ)言描寫(xiě)很傳神，教師引導(dǎo)學(xué)生找出來(lái)，并反復(fù)朗讀體會(huì)。對(duì)其他孩子的描寫(xiě)：“再見(jiàn)！”其中一個(gè)孩子說(shuō)。其他孩子跟著也都哈哈人笑起來(lái)。“如果

11、你想待在那里，就待著好了。”有個(gè)孩子嘲笑道，“不用客氣。”對(duì)父親的描寫(xiě)：（對(duì)父親的描寫(xiě)主要是語(yǔ)言描寫(xiě)，父親話語(yǔ)親切、平靜，與母親的 做法形成了鮮明的對(duì)比，學(xué)生可以試著比較父親、母親的做法有何異同）“下來(lái)吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說(shuō)，“晚飯做好了?！?.讓兩三名學(xué)生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的.“我”驚 恐的和敘述者從容的不同語(yǔ)調(diào)來(lái)。（學(xué)生朗讀，教師評(píng)點(diǎn)）要求學(xué)生概括出爬卞懸崖過(guò) 程中的心理變化過(guò)程：最初“我下不來(lái). 我會(huì)揮死的?！?亳無(wú)信心繼而“這似乎是能辦得到的?！毙判拿劝l(fā)隨后“我能辦得到的”信心犬增最后巨大成就感整個(gè)變化過(guò)程有層次而令人信服。4、文章中作考描寫(xiě)“我”時(shí)，

12、前后用了兩次“啜泣” 一詞，找出來(lái)并提出其在文 中的意思是否一樣。明確：不一樣。表面都是哭泣，其實(shí)截然兩樣：前者是恐懼和傷心，后者有復(fù)雜情 感，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣喜有對(duì)父親的感激，更有種全新的感覺(jué)一一 “我覺(jué)得 自己有一種巨大的成就感。這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)。”5、 作者說(shuō)這次經(jīng)歷是“永遠(yuǎn)忘不了”為什么什么？齊讀第四部分。思考： （1） 作者從中學(xué)到了什么經(jīng)驗(yàn)， 請(qǐng)用文屮語(yǔ)句回答并說(shuō)說(shuō)自 C的認(rèn)識(shí)。 （2）“屢次”什么意思，說(shuō)明了什么？（學(xué)生討論并回答，教師評(píng)點(diǎn)）明確：“經(jīng)驗(yàn)”的意思：“不要想著遠(yuǎn)在 I、面的巖石，而要著眼于那最初的一小步,走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方”。這

13、也就是告訴讀者：在人生的道路 上，無(wú)論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，一步一步戰(zhàn)勝小困難，加后就能 戰(zhàn)勝最大的困難。當(dāng)然，覓要的在于走好每一步，要一步步堅(jiān)持不懈地走下去。“屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)”強(qiáng)調(diào)這“經(jīng)驗(yàn)”的普遍意義。拓展延伸：交流搜集來(lái)的名言警句并談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)總結(jié)感悟：先讓學(xué)生談?wù)勥@篇課文對(duì)自己的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生可以從文章的內(nèi)容（文章蘊(yùn)含的撫 理是什么呢？即在人生的道路 II,不管而對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻，只要把大困難分解成小閑 難，一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，飆得勝利）和形式（文章的結(jié) 構(gòu)，詳略安排、文章的語(yǔ)言等）來(lái)談。鍛后由教師總結(jié)，重點(diǎn)是讓學(xué)

14、生了解本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事揭示人生道理 的記敘方法是一種以小見(jiàn)犬，以實(shí)寓虛的寫(xiě)法，提醒學(xué)生借鑒這種寫(xiě)法去寫(xiě)文章；讓學(xué) 生認(rèn)識(shí)到生活中要善于感悟，要善于從事件中悟出* 人就會(huì)聰明起來(lái)：明白文章 內(nèi)容的詳略安排是由文章的中心決定的。閱讀寫(xiě)人記書(shū)散文時(shí)要注意分析人物描寫(xiě)（心 理、語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)）。布置作業(yè)：課后練習(xí)二2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)走一步，再走一步教案（1）人教新課標(biāo)版學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)：1、 理解、積累“啜泣、納罕、迂回、訓(xùn)誡、瘦骨瞬峋、小心魏翼“等詞語(yǔ)。2、 能夠復(fù)述莫頓享特小時(shí)候的一次脫險(xiǎn)經(jīng)歷。方法與能力：3、 培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和表達(dá)的能力，把握人物心理和性格待征

15、。情感:4、 聯(lián)系自己的生活實(shí)際，感悟文中蘊(yùn)含的人生哲理。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：誦讀課文，復(fù)述故事，悟出走一步，再走一步”所蘊(yùn)含的人生褲理。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和表達(dá)能力，把握人物心理和性格特征。課型：讀寫(xiě)結(jié)合課教學(xué)用具：課件教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程：一、設(shè)置情景，激情導(dǎo)入：在我們生長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)留下許多難忘的經(jīng)歷，有些經(jīng)歷 甚至?xí)绊?個(gè)人的一生。就如今天我們要學(xué)習(xí)的由美國(guó)作家莫頓亨特寫(xiě)的走一步，再走一步.板書(shū)走一步，再走一步并簡(jiǎn)介作者。二、閱讀課文，自主探究1、 生默讀課文。注直:課文下方的字詞，老師指導(dǎo)。讀完幻燈片上的字詞，町以讓學(xué)生根據(jù) 字詞寫(xiě)一片段。2、 生再次默讀課文。師出示幻燈片：故

16、爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件發(fā)生的原因、事情的經(jīng)過(guò)、結(jié)果。指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。三、小組合作，目標(biāo)探究1、 通過(guò)復(fù)述師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出文中的兩件爭(zhēng)情：遇險(xiǎn)、脫險(xiǎn)。并出示問(wèn)題：（1）遇險(xiǎn)部分經(jīng)歷了兒個(gè)階段？畫(huà)出描寫(xiě)我不同階段的心理、行為的詞語(yǔ)。分析我當(dāng)時(shí)的 心情。（2）脫險(xiǎn)部分經(jīng)歷了幾個(gè)階段？畫(huà)出描寫(xiě)我不同階段的心理、行為的詞語(yǔ)。分析我當(dāng)時(shí)的心情。2、小組合作，師指導(dǎo)。四、訓(xùn)練檢測(cè)，拓展探究1、 你最喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？你最不喜歡哪個(gè)？為什么？2、 父親救我可以用幾種方法？他的辦法有什么普遍意義？作業(yè)布置：請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想彖，為故事設(shè)計(jì)一個(gè)新的結(jié)局。挖掘思維潛力，張揚(yáng)思維個(gè)性，續(xù)寫(xiě)故事。 例如：杰利找到的是“我”的母親杰利沒(méi)有找到“我”的任何親人杰利在途中勸說(shuō)