教師教學(xué)評價能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練作業(yè)題答案

1、教師教學(xué)評價能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練1、有人認(rèn)為：教學(xué)評價的主要功能是鑒定與選拔。你是否同意這一觀點？請陳述你的理由。答：不同意。我認(rèn)為課堂教學(xué)評價具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。新課程的實施將會改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；將改變教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點和備課的著眼點，將會改變對教師教學(xué)能力的認(rèn)識。教學(xué)評價是一種價值判斷活動，與通常的考試和測驗不同。評價的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，而考試與測驗是為了“選擇適合教育的學(xué)生”。也就是說，評價的主要目的是改進(jìn)教育教學(xué)，而不是鑒別和選拔人才。因此，評價的功能包括以下幾個方面：1）教學(xué)評價具有診斷和反饋的功能；2）教學(xué)評價對教學(xué)的導(dǎo)向功

2、能；3）教學(xué)評價可以激勵師生不斷努力。所以，教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評價的過程，無論對于教師還是學(xué)生，都是一個自我教育的過程。通過教學(xué)評價，教師可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步以及存在問題方面的反饋，并從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，從而有助于改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；通過教學(xué)評價，學(xué)生也可以了解自己學(xué)習(xí)中存在的問題，并從成功的學(xué)習(xí)中獲得激勵，促進(jìn)自己在態(tài)度觀念、知識和能力等方面的發(fā)展?？傊ㄟ^教學(xué)評價，師生雙方都可以了解自己及對方以及他人各方面的發(fā)展情況，找到自己與教學(xué)目標(biāo)和與他人的差距，從而樹立起良好的自我教育觀。2、新課程背景下的教學(xué)評價有何特征？結(jié)合實際談?wù)勀愕恼J(rèn)識與理

3、解。 新課程的教學(xué)評價有以下幾個特征：(一)人本性、發(fā)展性教學(xué)評價的人本性是指評價教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)反思等各個環(huán)節(jié)是否目中有人，目中有學(xué)生。我們常常說備課要備學(xué)生，備學(xué)生的整體情況、備學(xué)生中差異的特點，按照學(xué)生的個性特點設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程等等就是人本性教學(xué)的體現(xiàn)。人本性的實質(zhì)是以學(xué)生的學(xué)，論教師的教，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展論教師的水平。以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展來評價教師是教學(xué)績效。那種灌輸式教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)成完成教學(xué)任務(wù)的工具的行為，缺乏人本意識的做法，不能在新教學(xué)理念下的課堂中生存。教學(xué)評價的發(fā)展性是指評價注重對教師在教學(xué)的計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)等是否以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)

4、出發(fā)點和基準(zhǔn)點。(二)全面性、多元性新課程下的教學(xué)評價具有全面性的特征，他不僅表現(xiàn)在評價目標(biāo)的全面，還表現(xiàn)在評價內(nèi)容的全面性和評價功能的全面性。新課程下教學(xué)評價的多元性，主要體現(xiàn)在評價主體的多元性和評價方法的多樣性。教學(xué)評價主體包括學(xué)生、教師、家長、學(xué)校教學(xué)群體或?qū)ｉT評價機構(gòu)等有多元主體。教學(xué)評價既可以將終結(jié)性評價與形成評價結(jié)合，還可以將定性評價與定量評價統(tǒng)一，更可以將自評、他評進(jìn)行互動結(jié)合。(三)層次性、差異性新課程背景下，更尊重學(xué)生和教師的個性差異，因此層次性和差異性尤顯突出。層次性和差異性要注意到不同的認(rèn)知水平、不同的年齡階段、不同的生活閱歷及不同家庭熏陶等，例如，小學(xué)生、初中生、高中生

5、三個學(xué)齡段，因其智力、心理、生理發(fā)展的各有不同，所以評價的方式和目標(biāo)要求也應(yīng)不同。對學(xué)生之間的評價來說，不同的學(xué)生擁有不同的審美視角，有不同的評價取向，學(xué)生參與評價，是形成層次性和差異性重要因素。對教師而言，因教學(xué)經(jīng)歷都有所不同，學(xué)科特點和自身的氣質(zhì)類型以及自身所積淀的文化傾向都有所差異，所以教師在教學(xué)中，無論是教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)策略，還是教學(xué)手段的運用以及對學(xué)生的引導(dǎo)、激勵與評價等等，都會具有各自的風(fēng)格。(四)過程性、綜合性教學(xué)評價的過程性特征，主要體現(xiàn)在評價重心更多地轉(zhuǎn)向關(guān)心學(xué)生求知得過程、探究的過程和努力的過程。綜合性特征體現(xiàn)在對學(xué)生、對教師、對課程和對教學(xué)活動的評價更關(guān)注綜合發(fā)展

6、態(tài)勢的考查，作質(zhì)與量、結(jié)果與原因、智能與非智力因素等各項因素的總體性評價。過程性和綜合性評價是實現(xiàn)學(xué)生在“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。(五)尊重性、欣賞性“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。尊重性特征表現(xiàn)在教師在對學(xué)生進(jìn)行評價或引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)將學(xué)生置于平等的地位和受尊重的地位。教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)與價值。在教學(xué)過程中針對孩子在活動中表現(xiàn)出來的獨特性、興趣、愛好、特長以及取得的進(jìn)步哪怕是微小的進(jìn)步，還有學(xué)生在活動中所付出的努力和為集體和他人所付出的勞動與智慧，甚至是學(xué)生對教科書、對教師的觀點提出的質(zhì)疑；在生活或?qū)嵺`中產(chǎn)生的奇妙的

7、問題等等這些現(xiàn)象，教師應(yīng)該做的就是給予支持和極富贊許的欣賞性評價。這是將學(xué)生身上閃現(xiàn)的閃光點、成長點得以發(fā)揚得好途徑、好方法，是新課改對教師教學(xué)行為得意向重要得要求。 3、結(jié)合實際談?wù)勗谡n堂教學(xué)評價中如何落實“以學(xué)評教”的理念。答：課堂教學(xué)實施是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動用現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)外部世界的過程，是學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的過程。通過學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，形成獨立獲取知識、創(chuàng)造性地運用知識解決現(xiàn)實問題的能力及良好的個性和人格。因此，一堂好課應(yīng)該是以學(xué)生為主體，強調(diào)通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展?！耙詫W(xué)評教”看學(xué)生主體地位是否確立：一看學(xué)

8、生在教學(xué)中的參與情況。課堂上，學(xué)生的參與情況主要有兩種：一是積極、主動地參與，如提出問題，討論問題，積極發(fā)表意見。另一種是消極、被動地參與，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動參與的時間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)。根據(jù)人們對學(xué)生參與活動探究研究的結(jié)果，一般要求學(xué)生主動參與的時間為整節(jié)課的1/2以上，學(xué)生參與程度比較高的課應(yīng)有2/3以上的學(xué)生主動參與時間。 二看學(xué)生在課堂上的活動。這里有“外動”與“內(nèi)動”的關(guān)系?！巴鈩印奔磩友邸涌?、動手，屬操作活動；“內(nèi)動”即動心、動腦，屬思維活動。要求教師把學(xué)生的“外動”與“內(nèi)動”整合起來，把教學(xué)過程搞活，抓住關(guān)鍵講話，啟發(fā)學(xué)生

9、學(xué)活，聯(lián)系實際用活。要鼓勵學(xué)生開動腦筋，積極思考，主動探索，自覺實踐，主動發(fā)展。 三看課堂氣氛。教學(xué)過程不僅是學(xué)生的認(rèn)識過程，而且是師生的情意交流過程。情意活動屬動力系統(tǒng)，承擔(dān)著對學(xué)習(xí)行為啟動、調(diào)節(jié)、維持和定向任務(wù)。良好的課堂氣氛能使師生情緒高昂，精神飽滿，使學(xué)生的智力活動經(jīng)常處于最佳狀態(tài)。好的課堂氣氛應(yīng)該是活躍與恬靜相統(tǒng)一，活而不濫；熱烈與凝重相統(tǒng)一，熱而不亂；寬松與嚴(yán)謹(jǐn)相統(tǒng)一，松而不散。教師高高興興地教，學(xué)生快快樂樂地學(xué)。4、你認(rèn)為有效的教學(xué)策略有何特征？如何對教師教學(xué)策略的有效性進(jìn)行評價？答：教學(xué)策略具有很強的創(chuàng)造性、直覺性和綜合性等特征。對教師教學(xué)策略的有效性在如下幾方面進(jìn)行評價：1）

10、看教學(xué)策略的構(gòu)建是否基于有利于學(xué)生能力水平的發(fā)展只有站在學(xué)生發(fā)展的立場上思考問題，整合教學(xué)資源，才能夠創(chuàng)設(shè)出開放的、民主的、愉悅的、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)策略來。這要求教師必須了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平、能力傾向以及內(nèi)在潛力的發(fā)展點上。反之，脫離學(xué)生的發(fā)展的基點進(jìn)行教學(xué)策略的評價，會對教學(xué)的有效實施造成障礙性影響。2）看教學(xué)活動過程是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有生機和活力的課堂教學(xué)活動充滿生機和活力，是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中所要努力實現(xiàn)的理想狀態(tài)。這也是教師最基本的教學(xué)策略。這生機和活力何來？最主要的應(yīng)來自社會生活的鮮活的實際問題，還來自與學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、挖掘和探究欲望以及教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)擁有良好學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)

11、境。教師要為學(xué)生架構(gòu)“從做中學(xué)，在學(xué)中做”的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的差異性，使學(xué)生實現(xiàn)在參與中互動，在互動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中創(chuàng)新，使教育的魅力常在，使教學(xué)的生命常青。積極正確的教學(xué)評價，注重其形成性的評價，倡導(dǎo)多元性評價，我們要針對教學(xué)策略其有效性、發(fā)展性的評價，重在分析形成富有生機和活力的要件與多維度的協(xié)同參與。3）看教學(xué)策略的操作過程是否使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人學(xué)生是教學(xué)的主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，以課堂的生機活力為追求，勢必要求教師在構(gòu)建教學(xué)模式時，將學(xué)生推到學(xué)習(xí)活動的主人地位，這是符合時代發(fā)展的選擇。我們在對教學(xué)策略進(jìn)行評價時，看學(xué)生是否成為學(xué)習(xí)的主人，即學(xué)生在教學(xué)過程中，能夠自

12、主選擇問題，自主探究問題，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴、自主利用教育教學(xué)的有效資源(如專家、教師、書籍、有效研究數(shù)據(jù)等)，自主整合所獲取的信息資源等等。但是，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，是離不開教師對教學(xué)結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的精心策劃、科學(xué)整合。由此，在應(yīng)用這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價時，不能出現(xiàn)偏頗，進(jìn)入評價的誤區(qū)。4）看教學(xué)過程的整體構(gòu)建是否是最優(yōu)化的統(tǒng)一體一個優(yōu)秀的教師不會在構(gòu)建教學(xué)策略時，只著眼于一個點進(jìn)行精心的策劃。我們在評價教師的教學(xué)策略時，要對所考查的這節(jié)課的前幾節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容、思想、策略類型和教學(xué)節(jié)奏等進(jìn)行了解，對后幾節(jié)課的設(shè)想要認(rèn)真詢問和領(lǐng)會教師的設(shè)計意圖。將評價的視野擴展開來，站在高度上進(jìn)行綜合的、積極的、具有

13、建設(shè)性的教學(xué)策略的評價。這就是說，評價時要看教學(xué)過程的整體構(gòu)建是否是最優(yōu)化的統(tǒng)一體。此外，針對最優(yōu)化，要根據(jù)教師的不同教學(xué)層次和所處的發(fā)展時段和空間影響而定。一個青年教師，不能與一個已經(jīng)具有熟練技能的教師相提并論。對青年教師應(yīng)多看其發(fā)展的潛力因素和這些因素在進(jìn)行教學(xué)策略時的有利之處。針對剛剛推行課程改革階段，就應(yīng)該允許教師們做大膽的否定自我、發(fā)展自我的嘗試。我們在對教師的教學(xué)策略進(jìn)行評析中，不能夠搞一刀切，搞標(biāo)準(zhǔn)化。一刀切、標(biāo)準(zhǔn)化，會扼殺無數(shù)充滿生機的創(chuàng)造潛能的。這些話題，告訴我們對教師的評價也應(yīng)具體問題具體分析。5、何謂自主學(xué)習(xí)？如何對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價？答：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地而不

14、是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生的主體性和能動性，其含義就是主動地學(xué)習(xí)。因而主動性是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，這在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種內(nèi)在的需要而不是外在力量的干涉或強制。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行如下方面的評價：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是一種主動的學(xué)習(xí)。相對于他主學(xué)習(xí)的“要我學(xué)”而言，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)才不會成為一種負(fù)擔(dān)，而會成為一種樂趣、一種享受、一種積極的身心體驗?；谶@種興趣，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，因而對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方法有更主動的探究心理，從而使

15、學(xué)習(xí)更有效率。另一方面，評價自主學(xué)習(xí)的主動性還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生應(yīng)自覺地把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種自己的責(zé)任。這種責(zé)任應(yīng)該是學(xué)生把學(xué)習(xí)與自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機地聯(lián)系起來，否則這種學(xué)習(xí)就不是自主學(xué)習(xí)。所以，我們不要把“把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生自己”就看作是一種自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵問題在于學(xué)生有沒有主動性。二、是學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是一種獨立學(xué)習(xí)。獨立學(xué)習(xí)是在“我要學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確“我能學(xué)”。因而獨立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。教育學(xué)研究表明學(xué)生一般具有八種智能，這說明在一般情況下，學(xué)生都具有潛在的或顯現(xiàn)的獨立學(xué)習(xí)能力。由于個體的生理、心理、智力、知識水平的差異，每一個學(xué)生都有自己學(xué)習(xí)

16、的獨立的欲望和要求。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨立程度是評價自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要指標(biāo)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨立性，還表現(xiàn)在教師對學(xué)生獨立性的關(guān)注程度上。在什么狀態(tài)下對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，怎樣正確認(rèn)學(xué)生的獨立性是每一個教師都要仔細(xì)思考的問題。三、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控的廣度和深度。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)等方面有自覺的意識和反應(yīng)。這種監(jiān)控，即自覺的意識和反應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是在學(xué)習(xí)活動之前學(xué)生能否自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，選擇好學(xué)習(xí)的方法和作好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。當(dāng)然，教師在這一過程中并非是完全的局外者，在計劃的完善上，方法的選擇上都可以提出建議，在

17、學(xué)習(xí)內(nèi)容上教師應(yīng)更多地提供支援和建議，以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。二是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者能否對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)。在這一過程中學(xué)生會遇到這樣那樣的問題，出現(xiàn)這樣那樣的意外，這時就需要學(xué)生不斷思考自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進(jìn)和完善自己的學(xué)習(xí)策略，在解決問題的過程中促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，還要求學(xué)生應(yīng)該有積極的情感投入有內(nèi)在的動力支持并在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，以保證在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生始終處于一種積極的興奮的、主動的狀態(tài)。三是在學(xué)習(xí)活動之后學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的結(jié)果能夠進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的結(jié)果與目標(biāo)和評價指標(biāo)之間總會存在差異

18、性，這時就需要學(xué)生自我檢查和總結(jié)出現(xiàn)差異的原因是什么，通過哪些方法和手段能夠進(jìn)行自我補救，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我總結(jié)，以利于在今后的自主學(xué)習(xí)中不斷地規(guī)避問題，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。綜上可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我意識和自我監(jiān)控的習(xí)慣是評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要指標(biāo)。四、是教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中充當(dāng)了一個什么樣的角色。在學(xué)生自我學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，教師應(yīng)充當(dāng)?shù)氖且粋€顧問的角色、一個支撐者的角色、一個推動者的角色、一個拉拉隊員的角色，他(她)能夠在方法、計劃、目標(biāo)上提供建議，在內(nèi)容上提供支持，精神上提供鼓勵，過程上提供引導(dǎo)，而不是幫助確立目標(biāo)、計劃和方法、規(guī)范學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強制改變學(xué)習(xí)的進(jìn)程?？梢赃@樣說，教師在

19、學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中是一個不是可有可無的特殊角色，他(她)是學(xué)生順利進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的不可或缺的重要條件。最后要強調(diào)的是，自主學(xué)習(xí)和自學(xué)是有區(qū)別的，不能將二者等同和混淆。自主學(xué)習(xí)可以是自學(xué)的一種方式，但自學(xué)卻不一定是一種自主學(xué)習(xí)，二者在主動性、獨立性、自我意識和監(jiān)控、教師參與等方面都有重大區(qū)別。6、教師為什么應(yīng)具備多元智能評價能力？如何提高教師的多元智能評價能力?答：因為新課程改革的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這個理念能否得以實施和落實的關(guān)鍵就在于我們的課堂教學(xué)。在“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的今天，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學(xué)工具。對于具有不同智能

20、組合、不同個性的學(xué)生，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的“甄別與選拔”的評價理念，在課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視對于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的評價和培養(yǎng)，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們應(yīng)該同等地看待和發(fā)展每一種智能。多元智能教學(xué)重在開發(fā)學(xué)生的多種智能，培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展的能力；注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成及學(xué)生多向思維的訓(xùn)練。教學(xué)評價同教學(xué)過程密切結(jié)合，在真實的學(xué)習(xí)任務(wù)和情景中進(jìn)行評價，評價的方式應(yīng)多樣化和多渠道，由此決定了教師應(yīng)具備多元智能評價能力。要提高教師的多元智能評價能力1) 教師首先具備較強的多種智能。在多元智能教學(xué)中，只有教師擁有多種智能，才會利用生動的材料，活潑的形式去開發(fā)啟迪學(xué)生；才

21、有可能使多元智能評價工作具有效度和信度。教師首先要善于自我完善多項智能的發(fā)展，做到其中幾項智能的突出。其次，要善于利用同事的專長幫助。第三，向?qū)W生學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)常能夠想出策略，在教師缺乏的領(lǐng)域顯出特長。學(xué)生課堂中展示繪畫，動物和植物，以及其它方面知識的過程中，就是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。第四，利用現(xiàn)代技術(shù)可以彌補智能的缺陷。例如，如果不擅長音樂，可以利用CD、錄音音樂，如果沒有繪畫天賦，可以利用錄像帶。計算器和計算機軟件可以彌補邏輯數(shù)學(xué)領(lǐng)域的缺陷。2) 教師不斷加強現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育理論與學(xué)習(xí)理論是教師教學(xué)能力的組成部分，是教學(xué)評價能力重要支撐點。例如，在學(xué)生的認(rèn)知過程中，只有清楚學(xué)生

22、的學(xué)習(xí)是認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)過程，通過內(nèi)部認(rèn)知過程的積極變化，導(dǎo)致新知識的獲得及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，已有的知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)會影響新知識的選擇和建構(gòu)這樣認(rèn)知規(guī)律，教師才能有效的教學(xué)和評價。3) 開啟經(jīng)驗培養(yǎng)。開啟經(jīng)驗指教師關(guān)于觀察的能力，幫助學(xué)生打開被忽略的智能，把發(fā)展好的智能提高到一個更高的水平。教師善于觀察發(fā)現(xiàn)和評價一個人才能和能力發(fā)展中的“轉(zhuǎn)折點”，用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭_啟智能的大門，對人的一生將起到重大影響。開啟經(jīng)驗，是點燃智能使它向成熟發(fā)展的火花。同時，教師也應(yīng)清楚什么是使智能火花熄滅的舉動。教師不當(dāng)?shù)脑u語舉動，常使學(xué)生羞愧、內(nèi)疚、恐懼、氣憤，從而阻礙了學(xué)生智能的發(fā)展和成熟。4) 善于收

23、集評價信息。教師應(yīng)在學(xué)生評價信息的收集方面不斷增進(jìn)能力。教師要學(xué)會善于觀察的能力，收集記錄資料，查學(xué)校記錄，與家長交談，詢問學(xué)生等多方面的能力，從而分析辨別、判斷；對學(xué)生智能發(fā)展情況做出正確的判斷。7、舉一實例說明過程性評價“主體互動化”的特點。答：主體互動化強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通、協(xié)商、理解、合作，關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題。如，課前教師應(yīng)精心設(shè)置相關(guān)內(nèi)容的問題在課前發(fā)給學(xué)生，由于上面有明確的教育目標(biāo)，學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)起來有方向，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有動力。并通過其中的內(nèi)容誘發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行閱讀，查資料增強上課回答問題的自信心。一個學(xué)生如果有較強的觀察能力，則他就能在日常觀察，課堂上看演示

24、，并通過比較、分類、對比想象、推理等各種方式對以后所遇到同一類型題進(jìn)行分析總結(jié)，敏銳、精細(xì)的觀察力是發(fā)明創(chuàng)造的前提，沒有很強的觀察力，就難以形成很強的創(chuàng)造思維。在教學(xué)中，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維要從培養(yǎng)與訓(xùn)練觀察能力和提出問題的能力開始。為此教師在教學(xué)中，首先要鼓勵學(xué)生勤于觀察、大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)問。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從隨意的疑問向有目的的發(fā)問發(fā)展，使提出的問題成為創(chuàng)造思維的源頭。再次，應(yīng)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生搜尋問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。第四，教師還要從學(xué)生實際出發(fā)，與學(xué)生一起設(shè)疑，并善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，引導(dǎo)學(xué)生逐步解疑，使學(xué)生在探索新知識中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。問題就是矛盾。我們要善于在自然現(xiàn)

25、象中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出要探究的問題。教師可以對需要探究的問題為學(xué)生設(shè)置一定的情景。如一幅圖畫、一個實驗或者一個故事。例如：在學(xué)習(xí)地球運動時，老師可以先展示運動畫面。8、有人認(rèn)為：學(xué)生成長記錄袋只不過是傳統(tǒng)“操行評語”的替代品，與操行評語在本質(zhì)上是相同的，其實施只是形式上的變革。你是否同意這一說法？請陳述你的理由。答：不同意。成長記錄袋是指體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其代表作品的系統(tǒng)收集和展示。通過成長記錄袋這種評價形式可以反映學(xué)生參與的多種活動，記載這些活動的過程及代表作品，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上評價每一個學(xué)生的成就。同時讓每一個學(xué)生都參與到對自己的評價活動中，參與到自我評價中去。通過成長記錄袋的運用，

26、將教學(xué)與評價有機的結(jié)合起來，有力的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，促使其對理想的追求及實現(xiàn)。記錄袋所展示的是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，是學(xué)生自我反思、自我評價、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相評價的過程。學(xué)生的評價與教師的教學(xué)結(jié)合在一起，互為促進(jìn)。學(xué)生有選擇地決定放入成長記錄袋的內(nèi)容或項目。教師定期對學(xué)生成長記錄袋進(jìn)行評價和反饋。成長記錄袋的評價不是給予好與不好的結(jié)論，而是注重學(xué)生在成長過程中成長和改變的事件(技能、興趣、學(xué)習(xí)方法與態(tài)度、自主性與獨立性等)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)與發(fā)展建議。成長記錄袋的基本內(nèi)容是學(xué)生的作品，收集的是學(xué)生在某一領(lǐng)域內(nèi)的一系列作品，用以展現(xiàn)學(xué)生的成就，進(jìn)步與不足，描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方

27、法，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣與情感。成長記錄袋不是一個無所不裝的容器，把學(xué)生的分?jǐn)?shù)單、測試卷、獎狀等堆積在一起；更重要的是通過成長記錄袋看到學(xué)生在某一領(lǐng)域內(nèi)的作品是成長記錄袋重要信息來源，是構(gòu)成成長記錄袋內(nèi)容的主體。9、請從實際出發(fā)，談?wù)勄楦袘B(tài)度價值觀的評價內(nèi)容應(yīng)包含哪些要素？答：1）走進(jìn)情感情感、態(tài)度與價值觀在很大程度上影響學(xué)生的未來行為。之所以我們要去改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，是因為如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的，他在未來的學(xué)習(xí)中就會對學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度。學(xué)生的情感狀態(tài)讓我們預(yù)測他們將會有怎樣的行為。如果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生相信健康的身體很重要，那么這些學(xué)生將很可能在未來生活中維持自己的身體健康。態(tài)度能準(zhǔn)確地

28、預(yù)測學(xué)生在未來的行為表現(xiàn)。教師通過情感評價把握和調(diào)整學(xué)生的行為，并使其成為教學(xué)工作的組成部分，這對每一位教師來講都是必不可少的技能。情感評價可以在不同的場合地點以不同的形式來進(jìn)行，如果在教學(xué)過程中開展情感評價，要適當(dāng)?shù)剡x擇評價目標(biāo)。2）需要關(guān)注的情感態(tài)度目標(biāo)可供評價的態(tài)度目標(biāo)是多種多樣的，這里列舉的是較為共性的內(nèi)容。(1)對學(xué)科的態(tài)度。在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對教師所教學(xué)科的態(tài)度應(yīng)比教學(xué)剛開始時要積極。至少，學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后應(yīng)該對學(xué)科不再有消極的態(tài)度。(2)對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)活動持積極的態(tài)度?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生在將來會成長為一個熱愛學(xué)習(xí)的人。(3)對自我的積極態(tài)度。學(xué)生應(yīng)對其本身有自

29、尊、自愛、自信的態(tài)度。教室與校園的環(huán)境應(yīng)有利于學(xué)生自我的積極態(tài)度的形成。(4)自我學(xué)習(xí)認(rèn)知的態(tài)度。學(xué)生應(yīng)具備求知、探究、熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度。如果學(xué)生認(rèn)為自己善于學(xué)習(xí)，他會更傾向于參與學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生作為學(xué)習(xí)者有非常重要的影響。(5)善于與他人合作的態(tài)度。學(xué)生應(yīng)善于與他人合作、交流、共事，融入群體之中。能夠?qū)捜?、理解他人的學(xué)生，將來更可能與他人友好相處。(6)誠實守信的態(tài)度。學(xué)生要學(xué)習(xí)在與人相處的過程中保持誠實守信，這對學(xué)生將來的發(fā)展非常重要。(7)正直。學(xué)生要堅持自己的“真、善、美”的價值觀，勇于堅持自己的觀點行事。(8)公平的觀念。學(xué)生應(yīng)理解和同意“法律面前人人平等”的觀點。(9)遵守社會公德。

30、學(xué)生應(yīng)對社會的一般公德和準(zhǔn)則認(rèn)可并自覺遵守。我們現(xiàn)在提出的是一些基本的可測目標(biāo)，有的直接包容在教學(xué)范疇，有的則似乎游離在學(xué)校教育之外。但教師尤其是有經(jīng)驗的教師不可能輕視學(xué)生的感情世界，這同時也是學(xué)校教育的要求目標(biāo)。 10、你認(rèn)為什么樣的合作學(xué)習(xí)是有效的合作學(xué)習(xí)？答：首先是要看合作學(xué)習(xí)的小組的組成是否科學(xué)。合作學(xué)習(xí)的基本單位不是班集體而是學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組建立的科學(xué)與否是實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的重要前提。建立學(xué)習(xí)小組主要應(yīng)注意兩個方面：一是小組的規(guī)模。小組的規(guī)模大小要適中，以保證小組成員廣泛性、參與性和完成任務(wù)的順利程度，過大可能會造成人力的浪費，過小又會加重單個成員的負(fù)擔(dān)。一般來說，合作小組的規(guī)模應(yīng)

31、控制4-10人這樣一個范圍之內(nèi)，這是比較科學(xué)合理的。二是小組的建立要體現(xiàn)出統(tǒng)一性和差異性。統(tǒng)一性是就小組之間而言的。班級內(nèi)部的各小組之間在整體學(xué)習(xí)能力上應(yīng)該相當(dāng)，這樣彼此才有比較的基礎(chǔ)。差異性是就小組內(nèi)部而言的。小組內(nèi)部成員之間在學(xué)習(xí)能力知識水平、性格等方面應(yīng)體現(xiàn)出差異性，這樣在將來的學(xué)習(xí)過程中才能體現(xiàn)互補性，使小組的活動呈現(xiàn)出一定的層次結(jié)構(gòu)。二、是要看合作小組合作目標(biāo)的設(shè)計是否科學(xué)和具有挑戰(zhàn)性。小組合作目標(biāo)是凝聚組內(nèi)成員的巨大力量，是推動小組成員積極活動的動力，也為小組成員的活動指明了方向。因此，共同目標(biāo)的確立可以說是學(xué)習(xí)小組真正形成的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)小組目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該是符合科學(xué)精神的，而不是盲目的，應(yīng)該有一定的難度和挑戰(zhàn)性，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和小組學(xué)習(xí)活動的激情，發(fā)揮小組成員的創(chuàng)造性。反之，缺乏科學(xué)精神和價值的目標(biāo)，缺乏挑戰(zhàn)性的目標(biāo)將嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)小組的研究進(jìn)程