2019《天游峰的掃路人》說課稿精品教育

1、第1頁天游峰的掃路人說課稿教材分析：天游峰的掃路人 是九年義務(wù)教育六年制蘇教版第十冊的 一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所 見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象 教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天 游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài) 度。設(shè)計理念：語文課程標(biāo)準指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以 教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”本課教學(xué)，采用“自 主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，力求把“感悟”與“訓(xùn)練” 巧妙地融為一體，通過說話、朗讀、想象、表演、寫作等訓(xùn) 練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動地參與閱讀 活動，理解語言、

2、品味語言、運用語言、發(fā)展語言，在快樂 中明白事理，在投入中表達激情，在創(chuàng)造中增長智慧，從而 提高語文綜合素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)：認知目標(biāo)：學(xué)會生字、新詞。情感目標(biāo)：從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路 人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度；培養(yǎng)學(xué) 生對普通勞動者的尊敬之情。能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)描寫人 物的方法。教學(xué)重點、難點：體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、第2頁開朗的 生活態(tài)度。課程資源的開發(fā)利用：1 1、有關(guān)普通勞動者的小故事，贊美普通勞動者的名言。2 2、天游峰的多媒體課件。3 3、描寫本班學(xué)生的一篇人物素描。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣

3、。1 1、同學(xué)們，我們的幸福生活都是這些普通勞動者創(chuàng)造的。 今天，我們就一起學(xué)習(xí)一篇寫普通勞動者的文章。 （板書課 題：天游峰的掃路人）2 2、看了這個題目，你有什么想法？（學(xué)生暢所欲言，如： 天游峰在哪兒？掃路人是誰？他是怎么掃路的？他為什么 要掃路？天游峰的景色怎么樣？既然天游峰是一個風(fēng)景區(qū)， 為什么作者不寫風(fēng)景，而要寫掃路人呢） （設(shè)計意圖：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)中由提出問題 到解決問題是訓(xùn)練思維的基本過程。然而問題是由學(xué)生提出 還是老師提出，效果大不一樣。學(xué)生有了問的權(quán)利，主動性 完全被調(diào)動起來。這樣變教師展示教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，變要我學(xué)為我要學(xué)。 ） 二、初讀嘗試，整體

4、感悟。1 1、帶著上述問題先把課文讀一遍，怎么讀呢？自由選擇讀 書方式。（ 相機指導(dǎo)讀準生字 ）3 3、學(xué)生交流回答質(zhì)疑中提出的簡單問題（復(fù)雜問題可以在 教學(xué)課文時解決） 。第3頁（ 設(shè)計意圖：朗讀是一種極具個性的容理解和表達于一體的 綜合性活動，不同的人，即使對同一篇文章體會一樣，朗讀 的方式也有差異。教學(xué)中教師讓學(xué)生選擇喜歡的方式來讀， 并給予鼓勵、點撥、引導(dǎo)，既尊重了學(xué)生“想怎么讀”，又 發(fā)揮了主導(dǎo)的“該怎么讀”的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為目標(biāo) 明確、氛圍愉悅、人人投入、個個實踐、形式活潑的省時高 效學(xué)習(xí)。 ）三、再讀品味，合作探究。（一）關(guān)于峰1 1、補充介紹天游峰， （點擊課件）出示補充

5、內(nèi)容：天游峰位 于六曲溪北，海拔為 410410 米，號稱武夷第一勝景，每當(dāng)雨后 乍晴或晨曦初入之時，登峰巔，望云海，猶如大海的波濤， 變幻莫測。宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天 游。登上天游的一覽亭，武夷山水盡收眼底。著名旅行家徐 霞客評點說“其不臨溪而能盡九曲之勝，此峰故第一也”。2 2、書上又是怎么介紹天游峰的呢？找出來讀一讀，說說感受。3 3、邊談體會邊練習(xí)感情朗讀。 “九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄 悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的?！碧煊畏迕?、高、險 “上山九百多級， 下山九百多級， 一上一下一千八百多級。 “那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋

6、琳， 甚至望而卻步，半途而返。”山高而險、石階多、上去 不容易。4 4、小結(jié)并過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普 通的掃路第4頁人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢？讓我們隨作 者一起去爬一下天游峰認識這位老人吧。（二）關(guān)于人1 1、小組學(xué)習(xí)，合作探究。 投影出示學(xué)習(xí)要求： 自由朗讀課文 , , 體會天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感 興趣的語句細細品味，聽一聽別人對你的朗讀評價。2 2、交流體會，感悟課文。 你覺得老人是什么樣的人？請說說你對老人的印象，再讀出 你的感受。（抓住以下句子）1“才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服”2“為我沏了一杯濃茶”3“ ‘&a

7、mp;lsquo; 不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山， 掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松， 自在悠閑?！?“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下炯炯有神?！?“悠然地說：‘‘喝的是雪花泉的水，吃的 是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花 鳥做伴，我能舍得走嗎？ ’’ ”6“ ‘30‘30 年后，我照樣請您喝茶！ ’’ 說罷，老人 朗聲大笑。”老人熱情、 健康、 不怕累、 能吃苦、 開朗自信、 豁達（邊 談體會

8、邊練習(xí)感情朗讀。 ） 教師重點點撥引導(dǎo)學(xué)生深入體會老人自信、樂觀的生活態(tài) 度，可用多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的第5頁表現(xiàn) 句子、老人說的話，讓學(xué)生對比著讀，談一談從中體會出什 么。3 3、活用課文，情境再現(xiàn)。 過渡：老師也被這位老人吸引了，他到底舍不得什么呢？ 情境一：我琢磨著，他的家人，他的兒孫對他會是什么態(tài)度 呢？選擇你喜歡的一個角色，想一想，他和家人會說些什 么？（1 1）小組同學(xué)合作表演。（ 2 2）請一組表演。其它同學(xué)聽一聽，再評一評。師點撥：這老人夠自信的，樂觀的，真是老當(dāng)益壯??！自信 的人生平凡而充實，那是多么令人神往??！怪不得家人對他 也是這么支持！情境二：我想旅游

9、區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)不大同意老人繼續(xù)工作，你是老 人，怎么去說服旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)。（1 1）自由組織說服。（2 2）教師扮演旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生扮演掃路人進行說服實 踐。如，師說： “老人家， 你這么一把年紀了， 該回家享享 福了！ ”生接著“說服”。師過渡：想不到，你這么一把年紀，比我想有精神??！佩服 佩服！看你這樣子，再活個 100100 歲沒個問題。4 4、總結(jié)全文，引導(dǎo)想象：（1 1）同學(xué)們，爬完了天游峰，我們和作者一樣對老人的崇 敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。讓我們再次來 傾吐對老人的祝福吧（出示，生齊讀） ：3030 年后，我再來看 你！（2 2）引導(dǎo)想象：爽朗的笑聲回蕩在山谷中出示畫面：

10、三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音你們覺 得會發(fā)生第6頁什么景象呢？（ 3 3）學(xué)生練寫，交流。（ 設(shè)計意圖：教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的形式，以小組為單位進 行自主探討、 合作學(xué)文， 允許學(xué)生“仁者見仁， 智者見智”， 使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作 意識，更使學(xué)生在交流中實現(xiàn)思想與思想的碰撞、情感與情 感的交融、心靈與心靈的接納。在教學(xué)中教師還創(chuàng)設(shè)情境， 多處“移情”進課堂，在不的角色體驗中，再次感受掃路人 自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。 ）四、擴展閱讀，深化主旨。1 1、教師介紹其他相關(guān)的故事：

11、峨眉鋪路人 守林人2 2、在我們的現(xiàn)實生活中，像天游峰的掃路人，峨眉鋪路人， 守林人這樣，在自己平凡的崗位上勤奮工作的普通勞動者還 有許多許多。他們不顧世俗偏見，對工作勤勤懇懇，對事業(yè) 執(zhí)著追求，你還知道哪些普通勞動者的故事？說一個給大家 聽聽。3 3、說話練習(xí)： 用搜集到的名言來贊一贊這些普通勞動者。 可以自己創(chuàng)作） （設(shè)計意圖：語文課要讓學(xué)生積累文化，積淀精神，打好人 生底蘊。此設(shè)計打通了課堂的壁壘，將學(xué)習(xí)活動立體化，極 大地拓寬了語文學(xué)習(xí)的外延。通過說話訓(xùn)練，拓展思維，使 學(xué)生認識到，正是由于這些普通勞動者的勤奮工作，才創(chuàng)造 了這個美好的世界，培養(yǎng)了學(xué)生對普通勞動者的尊敬之情。五、遷移訓(xùn)練，學(xué)以致用。第7頁（設(shè)計意圖：學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)課文的重目的之一，運用知識的遷移原理， 設(shè)置模仿作為中介環(huán)節(jié)， 將讀寫有效結(jié)合，從模仿漸入創(chuàng)造境界，使學(xué)生一步一步登上習(xí)得言語表達經(jīng) 驗的臺階。）六、拓展思維，課外延伸。1 1、繼續(xù)完