幼兒園活動學習中的師幼互動

1、幼兒園活動學習中的師幼互動 在幼兒園教育綱要中處處體現(xiàn)“師幼互動”的教育理念，如“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。良好的師生關系是教育產生效能的關鍵。教師要懂得如何去與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要，并引導孩子懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關系。使我們的教育更加適合幼兒，最大限度地促進幼兒在原有基礎上發(fā)展的同時，促進教師的教育能力、專業(yè)素養(yǎng)與幼兒共同發(fā)展。 在教學活動中，如何做到有效的師幼互動呢？首先，活動前反思預測與構想。針對教學內容，教師要了解幼兒的年齡特點是什么？了解幼兒的原有水平，能力結構

2、，針對幼兒的現(xiàn)狀，找到幼兒“最近發(fā)展區(qū)”；確定學習的重點；教師要預想幼兒在學習過程中可能遇到的困難，并通過環(huán)境、材料、提問、環(huán)節(jié)設計幫助幼兒解決。使教育內容、形式更加科學，適合幼兒的學習。 其次，過程中反思調控與應變。觀察活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒學習的興趣；投放的材料是否適應不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足、幼兒自主活動的進展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度認知水平、個別差異等，針對幼兒反應，調整教育策略，以提供適時、適度的指導。 再次，活動后反思總結與提高。如：在主題活動后，教師要對自己開展活動的情況進行反思與回顧。幼兒在學習過程中是否感興趣？是否具有挑戰(zhàn)性？是否完成教師預想的教育目的？

3、幼兒在哪些方面有了提高？幼兒還掌握了哪些沒有預想到的內容？為下一次教學活動做準備。 總的來說，在師幼互動中我們要做到： 1了解觀察幼兒需要，做好互動準備。 2取舍尋求幼兒需要與目標之間的平衡，判斷互動價值。 3推動借助有效策略，推動互動進程。如支持幼兒實踐自己的想法，耐心等待，通過提出關鍵的問題引導和幫助幼兒歸納和提升經(jīng)驗。 4反思通過分析不斷調整互動策略。 當然最關鍵的還是要調整教師的角色定位，發(fā)揮幼兒的主體作用。教師不僅僅是教育者和管理者，更應該是幼兒發(fā)展的支持者、參與者與合作者。在師幼互動中，教師是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)設者、積極互動活動的組織者與引導者，如果教師對自己的角色進行這樣的定位

4、，那么，在教育過程中就能更多地關注幼兒的情感與需要，關注幼兒的實際情況，更好地去促進幼兒主體性的發(fā)展。在此基礎上，因材施教，建立多元化的互動模式。在師幼互動中，教師應根據(jù)教育任務與內容的不同，根據(jù)不同幼兒的實際情況，采用多元化的互動方式。從互動范圍看，既應有教師與全體幼兒的互動，有教師與小組的互動，還應有教師與個體的互動，三種方式互為補充。從互動主體的作用看，既應該有以教師主體為本位的師幼互動，也應有以幼兒主體為本位的師幼互動。從互動方式看，既可采用語言方式，也可運用動作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動方式。每個幼兒的個性都具有個別差異，如有的孩子積極、主動、獨立性強，他們能在各項自主活動中獲得無窮的樂趣；有的孩子被動、依賴性強，常需要得到老師的肯定、鼓勵與幫助；有的孩子比較外向