美術課堂教學中學生資源的開發(fā)與利用

1、美術課堂教學中學生資源的開發(fā)與利用作者：楚佳娜  時間：2012-09-10 15:44:55美術課堂教學中學生資源的開發(fā)與利用 美術課程標準指出，學生是學習的主體，同時也是重要的課程資源。在新課程實施中，很多教師意識到新課程的實施需要課程資源的支持，應積極開發(fā)并利用校內外各種課程資源。然而教師們一方面普遍感到課程資源匱乏，一方面又對豐富的學生資源缺乏認識，忽視對學生資源的捕捉、利用與開發(fā)，致使大量的學生資源流失。美術教師應將學生資源作為重要的教學資源，積極開發(fā)與利用學生資源，以提高課堂教學效果，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高學生主動學習和發(fā)展的能力。 一、學生資源的特點 學生資

2、源包含基礎性資源和生成性資源兩個部分?；A性資源是指學生已有的知識、生活體驗、思想認識等，它是教學得以進行的基礎，其他資源只有與之結合，才能發(fā)揮作用。生成性資源指學生在教學過程中的言行，包括學生出乎教師設計的問題甚至錯誤的回答、課堂中突發(fā)的事件或學生的特殊表現(xiàn)等。 (1)生動性和鮮活性。按照建構主義理論，新知總是并且只能在舊知的基礎上建構。教師的任務就是運用各種教學資源，幫助學生完成這種建構。物質性的課程資源，是外在于學生的，學生利用這些資源進行學習，與資源比較隔膜，經常會出現(xiàn)“感而無受”的現(xiàn)象。而學生自己的經驗和體驗，是內在的，雖然零散、粗糙、模糊、指向不明，卻是生動而鮮活的。經過教師的引導

3、和點撥，學生進行回憶、再現(xiàn)、聯(lián)想、類比和思維，就能將經驗與新知結合在一起，從而使經驗升華，達成新知的建構。 (2)生成性。學生所擁有的資源，具有生生不息、越來越豐富的特點。學生作為教育資源的主體，其自身創(chuàng)造性能量可以不斷釋放，體現(xiàn)出無限的生長性。 (3)易用性。學生資源與學生同在，只要面對學生，教師就擁有這些資源，無論是課堂教學、小組活動，還是個別輔導，隨時隨地可以加以利用。與條件性課程資源的利用會受外在條件(設備設施、環(huán)境、時間等)的限制相比，學生資源具有明顯的易用性。 (4)差異性。主要表現(xiàn)在知識基礎、學習能力、個性特征、創(chuàng)新潛能差異等方面。這些差異表明學生中存在著有待開發(fā)的豐富的創(chuàng)新資源

4、，而承認學生的這些差異與資源，并下決心破除傳統(tǒng)教育思想，建立新的教學理念來針對學生的差異進行有差異的教學與開發(fā)，這是挖掘學生創(chuàng)新潛能的前提，也是教學改革所面臨的一項重要任務。 (5)潛隱性。無論是學生個體還是學生群體，他們作為課程資源都是潛在的。這些潛在的資源只有在適當?shù)那榫持?，通過教師有意識地進行挖掘和利用，才能發(fā)揮其作為資源的效用。 二、美術教學中學生資源的開發(fā)和利用 1.挖掘學生動力資源，促進學生自主發(fā)展。 讓學生自主發(fā)展，是社會發(fā)展的需要，也是終身教育的要求。要讓學生獲得自主發(fā)展，就必須充分挖掘學生動力資源，使之能不斷激勵或推動學生個體去學習。教學中采用多種方式，積極創(chuàng)設教學情境，激發(fā)

5、興趣，讓學生主動參與學習，是挖掘學生動力資源的有效形式，能達到事半功倍的效果。 2.利用學生的學習基礎，激活學生的生活經驗。 美術課程標準提出，新課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經驗，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。學生的經驗是一種資源，學生的經驗是我們教學的起點，知識只有與學生的經驗結合起來并最終內化為經驗才是有價值的。脫離學生經驗的教學本質上是一種唯心的教學。在教學中，如果教師將學生熟悉的、貼近他們實際的生活素材引入課堂，一方面能使學生感到課堂充滿了生活的氣息，另一方面也增強了學生解決生活問題的能力。 3.重視學生差異性資源，面向全體學生。 面向全體學生，讓每個學生在原有基礎上有所發(fā)展，

6、是素質教育的主要特征之一，它要求教師要重視學生之間的差異，因材施教。 (1)教學目標富有彈性。學生學習能力、學習水平存在差異，他們對學習的需求是不同的，因此教學目標要有彈性，要對不同學習能力、學習水平的學生提出不同的學習要求。彈性教學目標，應該做到下要保底，上不封頂?；镜慕虒W目標必須要求全體學生達到，學習能力強的學生可以超越基本目標。作業(yè)設計要體現(xiàn)彈性要求，分基礎題和綜合提高題，前者要求全班學生完成，后者讓學有余力的學生完成，以滿足能力強的學生的學習欲望，減輕學習能力差的學生的負擔，使全體學生學得輕松愉快，在原有基礎上得到發(fā)展。 (2)學習內容豐富多彩。學生由于基礎、愛好不同，對學習內容的興

7、趣程度必然不同。但現(xiàn)行的教材是統(tǒng)一的，很難滿足具有個性的學生的學習要求。為此，教師在教學中，在達到基本教學目標的前提下，應使學習內容豐富些，讓學生有選擇的余地?？梢宰寣W生選擇自己喜歡的原理內容來深入學習，選擇自己喜歡的時政熱點問題來思考、討論，選擇自己喜歡的生活事例來探討等。 (3)學習方法形式多樣。不同的學生有各自的學習方法，教師應鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。教學中，重視學生之間的差異，會使教學方法變得更加形式多樣。 (4)學習伙伴互相促進。每個學生都有自己的優(yōu)勢和潛能，他在與其他伙伴共同學習的過程中，可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互相幫助、互相促進。小組合作學習更好地提供了學生之間的這種相互作用

8、。在小組合作學習中，教師是以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的，使成員之間互相依賴，形成一個密不可分的整體，每個成員都要盡到自己的責任，才能達到預定的學習目標，小組才能獲得成功。積極的群體壓力，促使那些動機、毅力、責任心較弱的學生產生學習動力，提高學習效果。 4.開發(fā)學生的環(huán)境資源，發(fā)揮學生群體的作用。 生活處處皆學問，美術課尤其如此。我們要把學習美術與生活有機結合起來，面向社會，面向實踐，走進生活，貼近生活，建立課堂學習和自然習得相結合的新教學體系。 (1)營造美術學習環(huán)境。班級、校園的布置，要有時事廣角、文化報欄，學校要建立廣播站、電視臺，倡導學生堅持收聽、收看新聞、報刊等，以營造學習美術的環(huán)境，使

9、學生在生活中耳濡目染，獲得知識，提高素養(yǎng)。 (2)開展美術學習活動。新課程的實施強調實踐性和開放性，教師要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義。例如，可以開展社會調查、參觀訪問，組織演講會、辯論賽、圖片展等活動，讓學生走出教室，走出校園，走進生活，參加社區(qū)活動、社會活動，主動地、帶著濃厚興趣地、放飛想象力地開展學習，在實踐活動中，獲得學習機會，豐富活動經驗。     5.關注課堂生成，收獲更多精彩。     在教學中，教師往往非常注重課前準備，備課用心，準備齊全

10、，但卻忽略了課堂上的生成。我認為，課堂上生成的東西體現(xiàn)了學生的理解水平，體現(xiàn)了學生思維的火花，體現(xiàn)了學生的人生態(tài)度，體現(xiàn)了學生的參與熱情，教師應該抓住課堂上生成的東西再創(chuàng)造，進一步培養(yǎng)學生多方面的素質與能力。課堂的生成是最美、最精彩的，作為教師一定要關注學生課堂上的生成。你會發(fā)現(xiàn)，他們的生成比我們自己精心設計的教案更精彩。     6.開發(fā)學生的錯誤資源。     有人說，垃圾是被放錯地方的寶貝。對教學而言，學生所犯的錯誤同樣是被放錯地方的寶貴資源。從“錯誤中學習”是當前特別值得我們提倡的一種教學策略。從錯誤中學習往往比一般性的學習更

11、能觸動學生的心理，更有針對性。因此，錯誤非但不是我們唯恐避之不及的，而且是一筆有待開發(fā)的寶貴資源。我們對有錯誤的學生要予以更多的寬容，對出現(xiàn)的錯誤，要引導學生學會“經營”，讓學生從錯誤中走向成功。常常聽到教師這樣教訓學生：昨天你錯了，我不是給你講過了嗎？你今天怎么又錯了？實際上，在學習中，學生有新錯誤并不是犯一次、改正一次就能達到目的的，往往需要多次反復的過程。如何做到改正犯過的錯誤的一個有效的途徑就是建立錯題集，錯題集建立之后，要經常去翻閱并反思。開始時，每天可能要記錄很多的錯題，但越到后面就越少。這樣會增強學生對克服錯誤的信念，豐富學生解決問題的策略與辦法。學生學會了錯誤的積累，實際就是學會了經驗的積累，學會了智慧的積累。這是一生都受