活用問題引領優(yōu)化課堂教學

1、活用問題引領 優(yōu)化課堂教學有效的課堂教學是教師從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設一定的教學情景來激發(fā)學生的求知欲望，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，親身體驗和探索數(shù)學知識，解決問題，理解和掌握數(shù)學知識，數(shù)學學習使學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。 那么，常態(tài)課堂中，教師如何教學才能使課堂教學獲得有效呢？下面，結(jié)合自己的實際教學，從以下幾個方面談談有效教學。一、創(chuàng)設問題情境，凸現(xiàn)有效教學“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹敢馓岢鰡栴}就意味著對學習有積極的態(tài)度，而善于從教學情境提出問題則意味著學生有良好的數(shù)學學習意識。教師是教學情境的創(chuàng)造者，好的情境能使學生盡快進入

2、學習狀態(tài)。良好的學習狀態(tài)能提高學生的學習質(zhì)量，獲得素質(zhì)的發(fā)展。為了能有效地開展教學，我們教師就應積極為學生創(chuàng)設與生活內(nèi)容有關、愉悅的教學情境，激發(fā)學生活動探索的動機。1、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學習興趣贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！眲?chuàng)設富有童趣的故事情景的問題情境，來激發(fā)學生學習知識的情趣，點燃探索的欲望，自然而然就會促使學生帶著問題樂意、自覺地參與學習過程，從而收到事半功倍的效果。例如，“分數(shù)的基本性質(zhì)”教學中，教師以猴王分餅這一故事引入。猴山上的猴子最喜歡吃餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅準備分給三只小猴子吃。猴王先

3、把一塊餅平均分成四份，分給猴1三塊。老師問：猴1分得的餅用分數(shù)怎么表示？（學生回答后，投影出示），猴2看見了說：“我要多些，我要6塊?！焙?更貪，搶著說：“我要更多，我要12塊?！焙锿趼犃撕転殡y，它想既要滿足兩只猴子的要求又要體現(xiàn)公平原則，怎么辦呢？我們同學能幫猴王出出主要嗎？這時候，學生躍躍欲試，都想為猴王解決這個大難題。這樣的導入，充分調(diào)動了學生學習的積極性，想急于探索其中的數(shù)學奧妙。2、創(chuàng)設沖突情境，誘發(fā)探究欲望 “疑是思之始，學之端”。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生

4、的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展的過程。在新知的引入或突出教學重難點處，創(chuàng)設新舊知識之間的矛盾沖突，從而喚醒學生的問題意識，主動提出問題。如教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，教師有意識的設置含有新舊知識矛盾的算式讓學生計算：14412，141.2，第一題學生能順利計算，第二題就“卡殼”了，這時學生猜想能不能把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)？根據(jù)什么性質(zhì)把它轉(zhuǎn)化等等。通過巧設沖突情境激發(fā)學生探究欲望，使教學過程圍繞學生學習中的問題而展開，從而培養(yǎng)學生的問題意識。3、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)探究動機 “密切數(shù)學與生活的聯(lián)系?！睌?shù)學現(xiàn)象源于生活實際，在數(shù)學教學中，教師注意聯(lián)系生活實際，為學生提供可探索的問題情境，問題情境

5、越貼進學生的生活，能見度越高，問題激活思維的過程就越好，讓學生在生活的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，使他們感到生活中處處有數(shù)學，處處有問題。例如，教學六年級“工程問題”課始教師創(chuàng)設了一個情景，多媒體出示：小明來到商店，各種文具琳瑯滿目。他來到鉛筆柜臺前，自言自語地說：“我身上帶的錢可以買3支?！庇謥淼较鹌す衽_處，自言自語地說：“我身上帶的錢可以買6塊?！睜I業(yè)員阿姨聽見了，建議道：“小朋友，你可把鉛筆和橡皮作為一套來買啊！”小明高興地說：“就這么辦！”看完后，讓學生從中提煉出數(shù)學問題“小明帶的錢，下列生活片斷：“張三父子倆和王五合伙做了一個月的煤生意，賺了1000元錢，可是在分配錢時，他們犯難了，請你幫他們想

6、一想按什么方法分配這1000元錢？”學生通過圍繞合理與不合理展開的討論，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，將學生引入按比例分配應用題的探究中，在學生的心靈產(chǎn)生一種強烈要解決問題的心理需求。二、開放活動空間，促進有效教學教師應創(chuàng)設開放的活動空間和時間，讓學生利用自己的學習方式，已有的生活經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，自己動手、動腦、動口，在活動探究中發(fā)揮創(chuàng)造性、主動性。而新課標所倡導動手實踐、自主探究與合作交流是學生重要的學習方式。教師要以新的教學理念為前提，精心設計教學方式，引導學生探究、合作、交流的有效進展。 1、動手操作活動性學習動手操作就是要為學生創(chuàng)設一個探索、猜測和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，使每個學生都參與到探求新知識的活

7、動中去，最終達到學會知識，理解知識、運用知識的目的。例如，在教學一堂數(shù)學活動課中，我設計了這樣一道題“擺一擺 用12個棱長2厘米的立方體可以擺出幾種不同的長方體？”小組擺后反饋。生1：我們擺的長方體的長是24厘米，寬2厘米，高2厘米，還有長是12厘米，寬4厘米，高2厘米，還有長是8厘米，寬6厘米，高2厘米。生2：我們小組除了他們擺的三種外，我們還擺出了長6厘米，寬4厘米，高4厘米。老師問：你能求出每個長方體的表面積和體積各是多少嗎？請選擇一種進行計算，學生在動手擺的基礎上列式計算基本沒有問題了。這種探索活動能極大地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生學習的興趣和強烈的求知欲，有利于學生創(chuàng)新思

8、維的培養(yǎng)。 2、自主探索探究性學習“數(shù)學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳，我們也必須在做數(shù)學中學習數(shù)學。”因此，在數(shù)學知識的學習中，教師要改變以例題、講解、示范為主的教學方式，以開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學習活動中去，給學生足夠的時間和空間去探究，做到“學生能獨立思考的，教師不揭示；學生能獨立操作的，教師不代替；學生能獨立解決的，教師不示范?！崩?，在教學分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律時,首先讓學生任意寫一個最簡分數(shù)，用分子除以分母按能否化成有限小數(shù)分成兩類。然后讓學生提出問題，學生提出了：為什么有的分數(shù)能化成有限小數(shù)而有的分數(shù)不能化成有限

9、小數(shù)？怎樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)？接著老師讓學生猜一猜，分數(shù)能化成有限小數(shù)跟什么有關？有的說與分子有關，有的說與分母有關，還有的說與分子、分母都有關。四人小組討論，一會兒，有同學回答：我們認為與分子無關，與分母有關，因為1/8、1/2、1/5能化成有限小數(shù)，而1/7、1/6不能化成有限小數(shù)，分子都是1有的行有的不行，則說明與分子無關。由于分母不同有的行而有的不行，說明與分母有關。老師又提出了：分母是怎樣的數(shù)能化有限小數(shù)？學生自動探究起來了 3、合作交流互動性學習 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需

10、要特別強烈?！焙献鹘涣髂苡行У伢w現(xiàn)學生的這種欲望，使合作交流的互動性學習成為學生持續(xù)發(fā)展的重要支柱。例如，我在教學一節(jié)數(shù)學活動課中，給同學們出了這樣一道題目“一個立方體的表面積是180平方厘米，把它平均分成兩個長方體，每個長崗體的表面積是多少？”先讓學生用立方體的橡皮切一切，討論討論，算一算。學生回報交流：生1：列式為1802+1806，我是這樣想的：把一個立方體平均分成兩個長方體，那么每個長方體分到了立方體表面積的一半，由于一刀切下去會增加兩個面，每個長方體就再增加一個面。一個立方體的表面積是180平方厘米，每個面的面積是1806。所以，可以這樣做。生2：列式為18064，因為一個立方體的表

11、面積是180平方厘米，則每個面的面積是1806，一個立方體有六個面，切一刀又會增多兩個面，共有8個面，平均分成兩個長方體，每個長方體就有4個面。生3：我是這樣做的（180+18062）2。生5：我列式為180628。這節(jié)課，給我的感觸很深，我真想說：同學們，你們太棒啦！我為自己擁有這樣智者多謀的同學而自豪，說實在的，有的方法老師還沒有想到，我們的學生已經(jīng)想到了。在這樣的學習氛圍中，學生的智慧之花不斷的綻放。同學們的知識遠遠超過了，單一由教師傳授的知識。三、生活實踐應用，強化有效教學重生活應用，讓學生實踐數(shù)學學以致用是數(shù)學教學的一個基本原則。數(shù)學課程標準中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的

12、生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值?！苯虒W中再現(xiàn)數(shù)學知識與社會生活實際緊密聯(lián)系的生活現(xiàn)象，使學生在運用數(shù)學知識解決生活中實際問題的同時，更深刻地認識數(shù)學的作用，體會數(shù)學應用的廣泛性。 1、與實踐活動相結(jié)合 教學中，教師要有目的，有計劃的組織學生參與具有生活實際背景的數(shù)學實踐活動中，這樣做不僅鞏固學生所學的數(shù)學知識，又能開闊學生的數(shù)學視野，培養(yǎng)學生的實踐能力，體驗數(shù)學的實踐性。如教了長方形的面積后，布置了一實踐題：讓學生回去計算自己家客廳的面積是多少？如果客廳里鋪上地磚，至少需要花費多少元？學生情緒高漲動手量出了長和寬，算出客廳的面積；然后去了解每

13、一塊地磚的大小和價格；算出它們的總價。通過這樣的練習，學生把所學數(shù)學知識運用到現(xiàn)實中，解決生活實際問題，進一步感受到數(shù)學與實際的聯(lián)系，做到“學以致用”，使學生在體驗中思考，在思考中發(fā)展。 2、與生活問題相結(jié)合 數(shù)學課程標準中明確指出：“教學中，教學應該努力發(fā)掘出有價值的實習作業(yè)，讓學生在現(xiàn)實中尋找解決方案?！睌?shù)學練習要引進相關的生活問題，使學生學用結(jié)合。例如，教學“長方形和正方形的面積”后，我給學生創(chuàng)設了這樣一個情景：有一間長5米，寬4米的客廳，小明家準備花800元鋪地磚。小明和父母一起去商店挑選材料。其中有3種規(guī)格的地磚：甲種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元；乙種：邊長為50厘米的正方

14、形地磚，每塊7元；丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元。如果你是小明，能為你父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？買地磚，關鍵是要搞清楚所買的地磚應符合下列條件：（1）價格適中，總價在800元以內(nèi)。（2）質(zhì)量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊，再分別算出鋪三種地磚各需的費用，分別為720元、560元、1000元。最后通過比較知道，丙種價值太貴，甲、乙規(guī)格相同，價格均在800元以內(nèi)，但乙的價格太便宜，可能質(zhì)量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數(shù)學問題。3、與課外活動相結(jié)合學生的數(shù)學能力不僅僅在于其掌握數(shù)學知識的多少，而是看他能否運用數(shù)學知識、數(shù)學思維去解決實際問題，以及形成學習新知識的能力和適合社會發(fā)展的需要，讓