校_本_培_訓_講_義_稿

1、校 本 培 訓 講 義 稿標題校本培訓的方式授課人熊村輝時間10、03、16地點電教室授課內容“校本培訓”以教師任職學校為主陣地，自主靈活且有針對性地確定培訓目標、內容、時間、考核方式，把教師培訓工作實實在在地滲透到學校教育教學實踐活動中，讓教師培訓、提高的工作經(jīng)?；⒒鶎踊?、全程化，是實施教師繼續(xù)教育最經(jīng)濟而又有實效的重要途徑。運用“校本培訓”模式對教師進行繼續(xù)教育有以下一些方式。以學代培  大力倡導和鼓勵在職教師以自主學習為主，通過自學，不斷更新觀念，更新知識，更新教育教學方法，自覺地學習和逐步掌握現(xiàn)代教育、教學技術。學校應廣泛地通過教師自學、學歷達標培訓學習及教育碩士研修班培訓

2、學習等促進教師素質的不斷提高。 以課代培  教育教學改革的主陣地在課堂，讓教師通過課堂教學實踐鍛煉和提高自身素質是十分重要的。抓好新老教師的說課、聽課、看課、獻課、賽課、評課等活動是促進教師快速成才、永葆教育青春的重要環(huán)節(jié)，應提倡新教師要上好合格課，經(jīng)驗豐富的教師要上好示范課，教師通過集體備課組間相互聽課、學科組內的研究課、校級示范課等的觀摩學習，積極探索適應當代學生心理、生理和時代特點的新課型和新模式，不斷地改進課堂教學和提高課堂教學質量。學校應定期組織教師參加各級賽課和評課活動，尤其要以學校學科組為基礎，開展交叉聽、評課活動，大練教育教學基本功，大面積提高教師素質。以結

3、對代培  年輕同志思想活躍，接受和掌握新知識快，但缺乏經(jīng)驗，中老年教師經(jīng)驗豐富，但易趨于保守，通過教師新老結對，能相得益彰，充分發(fā)揮各自特點，達到老帶新、新促老、互幫互學、各得其所的目的。對教師新老結對，學校要有明確的目標、要求，要監(jiān)督結對培訓的過程，年終進行檢查、評估驗收和獎勵。以研代培  組織教師參加各級各類教育、教學研究活動，能促進教師不斷提高反思、學習、研究的自覺性和增強創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。學校應要求教師自主、自立、自選研究課題，從小課題逐漸做大并向高層次發(fā)展。要讓教師人人有課題研究，個個有奮斗目標，根據(jù)自己的條件和能力積極投身年級、校級、縣市級、省級甚至國家級課題

4、研究活動，通過教研、科研活動，以研促學，以研促培，以研促改，促進教師整體素質的普遍提高。以會代培  要有計劃、有步驟地分層次組織教師參加校內外各級各類學術研討會、專題報告會、專家演講會、經(jīng)驗交流會、教學觀摩展示會等，促進教師繼續(xù)學習。以學校為基地，可組織一年一度的教育教學經(jīng)驗交流會、學術研討會、現(xiàn)代課堂教育教學技術展示會等，讓教師們在交流實踐經(jīng)驗、探索方法、交流成果、學習借鑒的基礎上，進一步激發(fā)積極性和創(chuàng)造精神。以考察代培  要不斷提高廣大教師的素質，使他們眼界開闊、思想解放、觀念轉變、實踐更有效，有計劃、有目的地分期分批組織教師到發(fā)達學校、地區(qū)甚至出國參觀考察、訪問、學習

5、，很有必要。通過考察、分析、比較，在思想境界及思維方法、解決問題等方面為教師提供可借鑒的東西，能進一步激發(fā)教師自覺學習、思索、研究及實踐的積極性，增強創(chuàng)新意識，有利于教師結合本地區(qū)、本校、本人的實際提出教育教學改革與發(fā)展的意見、建議、思路和方法。、教師簽名：校 本 培 訓 講 義 稿標題解讀校本培訓授課人熊村輝時間10、03、16地點電教室授課內容真正符合教師要求，又能大面積提高教師素質的手段，非校本培訓莫屬。 一、什么是校本培訓 校本培訓指的是源于學校課程和整體規(guī)劃的需要，由學校發(fā)起組織，旨在滿足個體教師工作需求的校內培訓活動。 校本培訓特點如下： 1.針對性。校本培訓以學校和教師的實際需求

6、為出發(fā)點，又以其具體實踐為落腳點。 2.靈活性。時間上，可以依據(jù)學校具體工作變動制宜，并不按部就班；內容上可以隨學校的實際而定，具有應變性。 3.多樣性。最常見的校本培訓方式有三種：經(jīng)驗交流、案例分析、課堂研討。 二、校本培訓的類型 1.按作業(yè)方式分 第一種是針對學校中最常見或最基本的問題。第二種是在某些部門或某一學科中進行的局部培訓。第三種是由兩所以上學校進行的合作培訓。 2.按組織形式分 優(yōu)秀教師負責型，即指定優(yōu)秀教師培訓其它教師；培訓機構合作型，即學校可與大學、進修校、教育學院等進行合作；培訓基地自建型，即幾所學?；ネㄓ袩o，共建一個培訓基地；自培小組負責型，即由校長掛帥，有關方面負責人和

7、教師代表參加，共同負責管理和組織整個培訓工作。 3.按內容分 一是針對現(xiàn)實的培訓，將培訓和解決問題統(tǒng)而為一；二是面向未來的培訓，目的是要將今后可能碰到的問題提前解決。 三、校本培訓中應注意的問題 1.事先要調查教師面臨的問題，探尋教師的實際需求 可以運用如下一些方式調查：一是召開座談會，與師生座談，了解他們對學校教育教學的認識和困惑。二是發(fā)放問卷，對象可以是所有教師及部分學生。三是現(xiàn)場觀察與記錄，比如通過聽課真實把握課堂上教師的行為及學生的行為，在教學第一線把握教師存在的問題。 2.精心制定校本培訓規(guī)劃，并按計劃培訓 3.注意發(fā)揮校內教師的作用，調動教師參與的積極性 4.注意運用多種不同的方式

8、、手段進行培訓 課堂教學研討、案例分析、講座、經(jīng)驗交流等方式可交叉進行。 5.注意對培訓的效果進行評估和反思 可設計一些問題以問卷的形式發(fā)給教師，由教師做出問答，也可利用訪談的形式，了解教師培訓后的感受以及進一步改進培訓方法的建議等。 6.注意發(fā)揮案例分析的獨特作用 把握案例，編寫案例，進行案例分析，是校本培訓中所應著重關注的方面。通過案例，教師不僅可以從中獲得認知，而且有助于提高其表達、討論技能，增強其克服困難的自信心。、 教師簽名： 校 本 培 訓 講 義 稿標題對教學互動的深層解讀授課人熊村輝時間10、03、16地點電教室授課內容教學互動是把教學活動定位在師生之間不斷進行著的一種生命之間

9、的溝通和交往，教學過程定位在教與學相互交往、相互影響的動態(tài)發(fā)展。在這個過程中，通過重建新型的師生關系，優(yōu)化互動方式，形成交互影響，不斷產(chǎn)生思維“共振”，達到提高教育質量，促進學生全面和諧發(fā)展之目的。一、教學互動的理論基礎1、馬克思關于“人是社會關系的總和”，人不僅是一個自然的人，更是一個社會的人，人的社會屬性的本質是交往。2、主體性教學理論主體性是指以培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性為價值取向，以發(fā)揮學生的積極性、能動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學環(huán)境為條件，以知識為載體，師生主動參與，共同發(fā)展的教學觀。3、合作學習理論學校是由教師和學生這兩個主體“交互作用”構成的一個“學習共同體”。這個

10、“學習共同體”倡導一種積極的合作文化和環(huán)境，成員之間提倡更多的關懷與合作，通過成員之間彼此坦誠溝通，平等對話來發(fā)展合作精神，共享知識資源，提升人文素質，實現(xiàn)自我超越，達到共同發(fā)展成長。二、如何實現(xiàn)教學中的多元雙向有效互動1、創(chuàng)設教學情景，讓學生主動參與教學互動的關鍵，首先在于課堂情景的創(chuàng)設，教師要從改變師生關系入手，創(chuàng)建課堂上愉悅的氣氛，形成課堂親和力，調動學生參與互動的積極性，產(chǎn)生一種與老師、同學及教學內容進行互動的內在渴求。其次，教師要在深入研究學生的基礎上分析教材，在研究教材的基礎上對教學內容進行重組，創(chuàng)造性地進行設計，使教學內容的呈現(xiàn)方式有利于教學互動的順利進行。2、教師的引導和啟發(fā)是

11、實現(xiàn)教學有效互動的關鍵教學互動中師生雙方都要充分發(fā)揮自己的主動性，教師的特殊地位決定了教師是互動的“發(fā)動機”，教師的主動更體現(xiàn)在對學生的引導和啟發(fā)。學生的主動在于積極思考和充分“吸收”。學生己有的知識經(jīng)驗是實現(xiàn)互動的基礎，教師的責任就在于把學生的知識經(jīng)驗激活，使學生逐漸由被動轉為主動，實現(xiàn)有效互動。3、教師要對互動進行有效調節(jié)和組織有序才能有效，當學生的思路被激發(fā)開來之后，會出現(xiàn)“思如泉涌”、“精彩紛呈”的局面，每一個學生都急于表達自己的思考，課堂會出現(xiàn)一種“群情振奮”的動人場景，也可能會出現(xiàn)一些“亂”的場面，教師要及時進行課堂調控，讓學生“一個一個來說”，如果同學講的同自己意見一致就把手放下

12、，還有不同意見的請舉手等等既能尊重學生的思考，又能使教學有序進行。3、  教師要引領學生提升互動層次和水平教學中有效互動不應在低水平上徘徊，教師要進一步激發(fā)學生的學習熱情和探究的欲望，引導學生對問題進入更深層次的質疑，探索。通過討論、爭論、拓展、引伸等方式打開學生的視野和思維的空間，開發(fā)學生潛能，讓學生的想像力和創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。4、  在師生互動中實現(xiàn)學生之間的有效互動有效互動的主體是以平等的身份參與，意味著教師與學生已結為學習共同體，在這個共同體內教師要引導學生由師生互動向生生互動發(fā)展。實現(xiàn)了這個轉變，教學的信息將成網(wǎng)狀傳遞而不是線狀的溝通，也將使每一位成員在任何一個方位和角度上與同伴在進行著溝通，形成一種群體上的溝通優(yōu)勢。同伴之間的交往是信息靈感的最大源泉。在這里