自學考試過程性評價探析

1、自學考試過程性評價探析本文系四川省教育考試院“十一五”科研規(guī)劃第二階段重點科研課題資助項目“自學考試應(yīng)用型專業(yè)學習過程評價研究”的階段性成果。申秀清 宋曉華 雷代勇 陳宇 巨燦（西華師范大學繼續(xù)教育學院）一、過程性評價概述過程性評價是在課程教學過程中所進行的階段性教學評價，將有助于增強學習的交互性和協(xié)同性，促進求學者學習能力的發(fā)展。強化過程性評價，必須對一系列評價環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)分析和研究，特別要注意根據(jù)課程性質(zhì)選擇評價方法、保證評價過程的系統(tǒng)性和科學。過程性評價與形成性評價的區(qū)別在教學評價中,過程性評價與形成性評價都是與終結(jié)性評價相對而言的，但他們又有本質(zhì)區(qū)別。第一，在價值取向上，形成性評價雖然

2、對學習過程有一定的關(guān)注，實際上還是屬于目標取向，評價的是一個較小的時間階段的學習效果與教育教學目標的一致程度。過程性評價既重視學習效果，同時又注意到學習的過程，反映了學習質(zhì)量水平的重要方面，因此強調(diào)過程的價值，采取過程性與目標性并重的取向。 第二，在評價內(nèi)容上，形成性評價所評的只是智能領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的內(nèi)容，主要是具體的知識和技能。過程性評價主張凡是具有教育價值的結(jié)果，都應(yīng)當受到評價的支持與肯定，主張對學習的動機態(tài)度、過程和效果進行三位一體的評價。 第三，在評價方法上，形成性評價傾向于量化的評價工具，強調(diào)客觀性試題和標準化測驗。過程性評價既支持從外部對學習效果進行量化測試，同時重視質(zhì)性的方法

3、，強調(diào)內(nèi)部的、開放的評價過程，將評價貫穿到教學的全過程的始終，包含了多樣的方法和策略。 第四，在評價的功能上，形成性評價注重評價的診斷作用。過程性評價則全面重視評價的功能，包括確認學習質(zhì)量、進行診斷導向和學會評價等三個方面。 第五，在評價主體上，形成性評價沒有注意發(fā)揮考生的作用，考生只是被評價的客體，是被動的。過程性評價主張評價主體和客體的整合，通過師生間共同的“民主參與、協(xié)商和交往的過程”共同判斷將評價滲透于學習過程中，不斷進行反饋，從而使學習過程得到不斷的優(yōu)化，同時也共同構(gòu)建對評價的理解和把握。自學考試過程性評價是要在課程實施過程中對考生的學習進行評價，采取目標與過程并重的價值取向，針對考

4、生的學習動機、學習過程、學習效果以及與學習密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。包括對考生的學習質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，促進考生對學習過程進行積極的反思，從而更好地把握學習方式方法。 自學考試過程性評價的特征 過程性評價是近代課程發(fā)展的主要理念，反思了那種將既定目標和教育效果進行比照的機械性的檢測方法，提出了在過程中進行調(diào)整的一種價值判斷系統(tǒng)。同時強調(diào)在評價過程中進行調(diào)控，這個調(diào)控包括目標的調(diào)控，主張考量目標、發(fā)展目標、調(diào)整目標，從而不斷地向前推進目標。過程性評價是基于過程性的觀察為主的評價，主要是對考生學習過程中的價值觀、情感、態(tài)度和學習效果做出評價，是在教育、教學活動的計劃實施

5、的過程中動態(tài)的了解學習過程的效果，及時反饋信息，及時調(diào)整計劃、方案使其不斷完善，順利達到預(yù)期的目的。關(guān)注學習過程是自學考試過程性評價的重點和關(guān)鍵。考生在學習的過程中會采取不同的學習方式，不同的學習方式又會導致不同的學習結(jié)果。而現(xiàn)有的評價方法與評價工具，更多地側(cè)重于對表層式學習方式所產(chǎn)生的學習結(jié)果進行評價與測量，對于那些由深層式學習方式所導致的學習結(jié)果要么不予關(guān)注，要么無法評價，從而形成一個評價的死角。這是導致考生采用表層式或者成就式學習方式進行學習的一個重要因素。過程性評價恰恰關(guān)注考生學習過程中的學習方式，通過對于學習方式的評價，將考生的學習方式引導到深層式的方向上來。所以過程性評價很好地填補

6、了上述的評價死角。比如，過程性評價中的考生自評、互評的方法，可以使考生逐步把握正確的學習方式，樹立正確的學習動機，掌握適合于自己的學習策略，從而真正提高學習的質(zhì)量與效果。非預(yù)期結(jié)果是自學考試過程性評價不可忽視的部分?？忌膶W習過程是豐富多樣的，不同的考生會有不同的學習經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學習效果。傳統(tǒng)的目標導向的學業(yè)評價，將評價的目標框定在教育者認為重要的、十分有限的范圍內(nèi)，這種做法使得很多有價值的教育目標被忽視，評價導向的積極作用被削弱。過程性評價則是將評價的視野投向考生的整個學習經(jīng)驗領(lǐng)域，認為凡是有價值的學習結(jié)果都應(yīng)當?shù)玫皆u價的肯定，而不管這些學習結(jié)果是否在預(yù)定的目標范圍內(nèi)。重視非預(yù)期結(jié)果

7、是為了達到預(yù)期的目的，這樣的評價能使考生的學習積極性大大提高，學習經(jīng)驗的豐富性大大增強。過程性評價也會對學習結(jié)果進行評價，與傳統(tǒng)評價所不同的是，這里的結(jié)果是過程中的結(jié)果，并且其評價的方式和內(nèi)容是多元的。比如，考生自己的一些非正式的學習活動，如與人談話、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、看電視或者閱讀一些課外書籍等等，這些不一定是預(yù)先設(shè)定好的評價目標，但都有可能作為過程性評價的參考。這些非預(yù)定目標都有可能引發(fā)新的思考，這些新思考往往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來源。二、自學考試過程性評價原則自學考試應(yīng)用型專業(yè)的一個顯著特點是高校助學，高校助學本身就是對自學考試學習過程的強化。因此自學考試應(yīng)用型專業(yè)對考生的評價不應(yīng)該只關(guān)注結(jié)

8、果，而應(yīng)該對考生的學習過程、甚至對助學單位的教學過程和效果都將進行評價，改變自學考試傳統(tǒng)的以“一張試卷和一份標準答案”來判斷考生學習效果、評價自學考試的成敗的局面。自學考試關(guān)注考生的學習過程，其主要目的是了解考生的學習動態(tài)，激勵考生的學習興趣，調(diào)控考生的學習行為。對學習過程進行評價是為了關(guān)注考生的發(fā)展，對考生進行科學、全面、準確的評價，以期獲得考生的真實水平和判斷了解自學考試的有效性，增強評價的信度和效度，推進自學考試改革，促進自學考試健康、持續(xù)發(fā)展。對考生學習過程的評價，是指在學習過程中對考生的學習情況進行評價，學習過程評價要把考生發(fā)展的階段性和發(fā)展的全面性相結(jié)合，發(fā)揮考生在評價中的主體地位

9、作用，關(guān)注考生個體差異使評價方式多樣化，內(nèi)容多元化。第一，過程性評價要體現(xiàn)內(nèi)容形式多元性。自學考試過程性評價的內(nèi)容要豐富，要符合評價理論要求，體現(xiàn)多元的、全面的、動態(tài)的評價理念，根據(jù)德、智、體全面發(fā)展的培養(yǎng)目標，在評價內(nèi)容、評價標準、評價方式上都應(yīng)具有多樣性。作為評價對象的考生，既要對他們掌握知識水平進行評價，又要對其思想品質(zhì)、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、行為規(guī)范、社會交往、自身調(diào)節(jié)等綜合素質(zhì)進行評價。同時評價方法也要多樣化，將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，量化評價是在客觀事實的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)評價過程與結(jié)果的客觀性，評價結(jié)論是以數(shù)量化為標志體現(xiàn)評價的客觀結(jié)果。質(zhì)性評價是評價考生主流是否積極、方向是

10、否正確，它是一種模糊的評價方式，主要包括課堂行為、談話記錄、書面報告、項目調(diào)查等方法。除此之外評價者還要讓被評者考生積極參與互動，采取自評與他評相結(jié)合，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)過程性評價的內(nèi)容、形式的多樣化，多元化的評價目標。第二，過程性評價應(yīng)注重考生的發(fā)展性。自學考試學習過程評價應(yīng)該是一種發(fā)展評價模式，重點是要關(guān)注考生的發(fā)展變化動態(tài)，堅持“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，形成關(guān)注過程的、激勵性的、有利于自信心建立的評價方式，將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，使學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。要用發(fā)展的觀點看待評價結(jié)果，即是說在評價考生過程學習效果時，要對考生參加自學考試前和參加自學考試后所帶來

11、的變化進行比較，從通過自學考試評價考生思想品質(zhì)、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、行為規(guī)范、社會交往等自身素質(zhì)的提高方面所發(fā)生的變化；評價考生通過自學考試對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，對物質(zhì)文明、精神文明、社會文明和生態(tài)文明建設(shè)所產(chǎn)生的積極影響。這種動態(tài)的發(fā)展的評價模式有利于了解被評對象的實際水平，有利于促進自學考試健康、有序地發(fā)展，使自學考試在建立學習型社會，構(gòu)建終身教育體系中發(fā)揮應(yīng)有的作用。第三，過程性評價應(yīng)保證評價結(jié)果的真實性?？陀^真實地評價自學考試的學習過程，有利于激發(fā)考生的學習激情，促進自學考試的發(fā)展，對提高自學考試的質(zhì)量將起到積極的推動作用。所以真實客觀是自學考試過程性評價的關(guān)鍵，否則它將

12、損害自學考試的良好信譽，降低人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了保證評價結(jié)果的真實性首先要統(tǒng)一評價者的價值標準，評價者要客觀公正地判斷評價對象，一方面評價者要有統(tǒng)一的價值標準，制定統(tǒng)一的評價指標體系；另一方面要了解評價對象的真實情況，評價者對評價對象要有全面了解，才能得出令人信服的，準確真實的評價結(jié)果。第四，過程性評價應(yīng)具有可操作性。自學考試的過程性評在評價標準和評價方式方法上都應(yīng)該具有可操作性和可控性。所謂可操作性是指自學考試的過程性評價要符合自學考試的實際情況，對考生的學習狀態(tài)能夠及時掌握，對考生的學習過程能夠加以指導調(diào)節(jié)，對考生的學習效果能夠作出明確的判斷，并及時將評價結(jié)果反饋給考生，提出建設(shè)性意見，讓考

13、生了解自己積極向上的一面，從而產(chǎn)生激勵作用，同時也讓考生了解自己需要改進的消極一面，不斷增強動力，改進學習，實現(xiàn)自身的價值。三、自學考試過程性評價方法與內(nèi)容 自學考試要實現(xiàn)評價方法和評價內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，變評價標準單一化為評價內(nèi)容的全面化。長期以來自學考試對考生的評價只強調(diào)以“學業(yè)成績”為標準，這種片面的以考試作為手段的評價方式使得考生、主考學校、輔導教師以及全社會形成了一種誤解：考高分的考生是好考生，合格率高的主考學校是教學效果好、質(zhì)量高的好學校。量化的分數(shù)成了主宰考生命運的上帝，成了區(qū)分好與不好的標準。這種只重結(jié)果不重過程的評價方式的負面影響背離了教育的初衷，教育變成了為考試做準備，而不是為考生

14、將來的生活、發(fā)展做準備。按照教育效果具有滯后性的特點，有些教學效果不是馬上就能顯現(xiàn)的，需要在實踐中驗證和發(fā)揮。將終結(jié)性評價與過程性評價進行有機結(jié)合，使過程標準和素質(zhì)標準來相結(jié)合，可以提高評價的可據(jù)性（效度）和可靠性（信度）。過程性評價是對考生學習全程進行評價，著重從知識、技能、方法、態(tài)度、情感等方面考察，評價考生的學習過程，重視在教學過程中開展過程性評價，用作業(yè)、提問、半期、期末等多種形式相結(jié)合的考核方式，及時地、動態(tài)地了解考生，從中了解考生發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)考生多方面潛能，以便考生及時地、準確地、有效地對學習做出適當?shù)恼{(diào)整，改變只重視終結(jié)性評價的傳統(tǒng)做法。對考生學業(yè)情感進行評價。學業(yè)情感包括

15、學習態(tài)度、學習愿望和責任感、學習意志、學業(yè)價值觀等。對自學考試考生學業(yè)情感的評價，可以通過對他參加自學考試輔導時的出勤率、對完成老師布置的作業(yè)情況、對老師輔導時提問的參與性和積極性進行考查，了解考生的學習態(tài)度和學習目的。對考生的參與教學活動的程度、自信心、合作交流的意識、獨立思考的習慣方面進行評價，了解考生的知識與技能的掌握程度、思維方式和解決問題的能力，克服困難的態(tài)度和信心等，這種評價活動本身是促進考生發(fā)展的過程。對考生自我參與的評價。考生的自我評價就是在與他人不斷地對比、反思中進行提高的。這種評價訓練了他們良好的心態(tài)，明晰了他們進行自我評價的目的；建立起經(jīng)常性自我評價的意識，掌握了自我評價

16、的基本技能。考生是最了解自己的，教師是最了解教育目標的，兩者的結(jié)合，再參照考生之間的狀況，能使評價更客觀、更具體，也更準確?？忌辛松晔鲎约阂庖姷臋C會，有了通過其他考生反觀自己的可能。如果可能考生還可以評價教師的引導行為，從而反觀自己的學習，這樣，考生的人格地位提高了，個性就有了伸展的可能。對考生學習方法和掌握知識及技能進行評價?？梢酝ㄟ^考生回答老師的提問、完成平時作業(yè)、半期考試、期末考試情況進行考核，從中了解考生的學習效果、發(fā)現(xiàn)考生的需求，這樣有利于教師和考生及時調(diào)整，改正教學方法，使教學更具有針對性。這樣便能使考生有效地掌握學習內(nèi)容，調(diào)整自己的學習行為，從而主動地達成教育的要求。對考生應(yīng)用

17、所學知識和技能解決實際問題的能力進行評價?？忌梢酝ㄟ^課外閱讀、在線學習做好讀書筆記，完成學習心得體會，發(fā)表自己的見解和觀點。也可以按照不同專業(yè)和課程的特點，對考生利用平時學習時間結(jié)合實際進行社會調(diào)查、案例分析、創(chuàng)作設(shè)計等進行評價，以此檢查考生應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力，從中發(fā)現(xiàn)考生的潛在能力和發(fā)展能力。教育評價絕非只有考試一種，它還包括評估、測試、比較、鑒別、區(qū)分等等評價形式。教育評價的本體功能包括為學習者本人提供自己學習情況的信息，使學習者建立起良好的自我意識，形成自我概念，提高自我評價的能力，是為教師的教學提供信息，實施教學診斷。對過程性進行評價目的是使學習者在不同的學習階段適時調(diào)整

18、自己的學習行為是十分必要的，因此，在過程環(huán)節(jié)里開展教育評價不僅可能，而且必要，過程性評價是一種及時激勵的評價，無論是課堂上還是課下，無論是作業(yè)還是階段性測試，都有過程性評價的存在，它使考生的參與程度有所提高，加強了師生互動，能夠激發(fā)學習熱情，促進自學，養(yǎng)成自覺學習的良好習慣。需要強調(diào)的是自學考試過程性評價是為了促進考生學習、增強考生學習的有效性、提高自學考試質(zhì)量為目的，它在整個自學考試的評價中只占很小的比例。實踐證明自學考試是以考試制度的健全完善、考試組織的嚴密而存在的具有中國特色的高等教育制度，現(xiàn)有的終結(jié)性考試評價不容忽視，這是自學考試評價的主要表現(xiàn)形式。如果太過講究過程性評價而不注重終結(jié)性考試評價是盲