語(yǔ)塊理論在高中英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用探究

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 語(yǔ)塊理論在英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用以Book 5 Unit 2The United Kingdom為教學(xué)實(shí)例摘要：語(yǔ)塊理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法化詞匯的重要性。本文從語(yǔ)言流利性、語(yǔ)言構(gòu)造性和語(yǔ)言整體性三個(gè)方面闡述了語(yǔ)塊理論在高中基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。以語(yǔ)塊為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式，有助于學(xué)生從根本上把握英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作的要點(diǎn)，并最終完成寫(xiě)作任務(wù)。關(guān)鍵詞： 語(yǔ)塊理論 基礎(chǔ)寫(xiě)作 英語(yǔ)教學(xué)0. 引言 對(duì)一門(mén)語(yǔ)言的掌握主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能。在這四項(xiàng)技能中，“寫(xiě)”的要求最高且難度最大。基礎(chǔ)寫(xiě)作（Basic Writing）是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分。按照基礎(chǔ)寫(xiě)作的命題特點(diǎn)，學(xué)生必須

2、根據(jù)所提供的內(nèi)容及要求，用五個(gè)規(guī)范的英文句子正確地將所給的信息內(nèi)容描述出來(lái)，并組成連貫的短文。一篇合格的基礎(chǔ)寫(xiě)作必須在限定的時(shí)間內(nèi)做到句子內(nèi)容完整、句子結(jié)構(gòu)正確以及句子內(nèi)容連貫。這對(duì)于高中生而言，確實(shí)是一大挑戰(zhàn)。而基礎(chǔ)寫(xiě)作作為一個(gè)具體命題的高考考點(diǎn)，在當(dāng)下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀中的教學(xué)成效也并不是很樂(lè)觀。究其根本，主要的原因還是在于學(xué)生無(wú)法恰到好處地將消極詞匯轉(zhuǎn)變成積極詞匯，即將所學(xué)到的英語(yǔ)單詞有效且自如地轉(zhuǎn)化或構(gòu)建成句子，同時(shí)，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)恰當(dāng)?shù)某薪釉~匯將句子連貫成短文，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯恼Z(yǔ)言輸出。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)一步地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)

3、與研究領(lǐng)域一大熱點(diǎn)話(huà)題。1. 語(yǔ)塊理論 語(yǔ)塊（Lexical Chunk）的概念是在上個(gè)世紀(jì)70年代中期，由Becker和Bolinger提出的。而語(yǔ)塊理論（Chunks of Language）則是由Nattinger和DeCarrico在20世紀(jì)90年代初根據(jù)前人的探討而最終提出的。該理論認(rèn)為，英語(yǔ)是一種較為特殊的詞匯現(xiàn)象，是以整體形式被語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)得并長(zhǎng)期保存下來(lái)的語(yǔ)言記憶，在需要使用的時(shí)候可以直接從大腦記憶中提取，無(wú)需以語(yǔ)法便可以生成或分析為固定或半固定的模塊化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。 針對(duì)語(yǔ)塊理論，Wilkins曾提出，語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)比語(yǔ)法的學(xué)習(xí)更為重要的說(shuō)法。而Lewis也認(rèn)可這樣的看法：語(yǔ)言是由語(yǔ)

4、法化的詞匯組成的，而不是詞匯化的語(yǔ)法組成的。同時(shí)，Lewis還提出，語(yǔ)塊教學(xué)理論在實(shí)踐中主要體現(xiàn)為多個(gè)詞匯的搭配、固定表達(dá)和句子結(jié)構(gòu)的方式。作為語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)的語(yǔ)塊理論，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，能夠使語(yǔ)言的輸出變得快捷、自然、方便且流利順暢。因此，相對(duì)于單個(gè)的詞匯學(xué)習(xí)而言，語(yǔ)塊學(xué)習(xí)方式使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以在短時(shí)間內(nèi)更快地掌握，同時(shí)，在之后的語(yǔ)言輸入調(diào)動(dòng)中，可以更加快捷地將語(yǔ)言習(xí)得輸出。 目前，語(yǔ)塊理論在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)獲得很大的發(fā)展，形成了非常系統(tǒng)的研究體系。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一般有以下四種語(yǔ)塊：（1）詞和短語(yǔ)。這里的短語(yǔ)具備一定習(xí)語(yǔ)性質(zhì)，即為我們通常所說(shuō)的“固定短語(yǔ)”。（2）搭配詞。一般指高頻率出現(xiàn)的詞組，通常

5、是動(dòng)詞名詞、形容詞名詞的搭配方式。（3）慣用話(huà)語(yǔ)。一般為形式固定或半固定的單詞組合。（4）句子框架和引語(yǔ)。這類(lèi)詞相對(duì)于第三種而言，不同之處在于，較為書(shū)面化。而英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)法，即，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用語(yǔ)塊理論，對(duì)英語(yǔ)中一些固定詞語(yǔ)、固定詞組、固定用法、固定句子結(jié)構(gòu)加強(qiáng)教學(xué)力度，讓學(xué)生學(xué)生掌握其意義；然后，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知和應(yīng)用能力，最后達(dá)到綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。2. 語(yǔ)塊理論對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)性“在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用詞匯短語(yǔ)教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能提高學(xué)生在寫(xiě)作中的選詞和詞匯搭配技能以及整體寫(xiě)作水平，運(yùn)用語(yǔ)塊理論指導(dǎo)寫(xiě)作可以提高寫(xiě)作的速度和寫(xiě)作的流利性”（徐淑軍，2

6、006）?？梢?jiàn)，語(yǔ)塊對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性主要表現(xiàn)為：第一，語(yǔ)塊有助于流利地表達(dá)語(yǔ)言；第二，語(yǔ)塊有助于快速地構(gòu)造語(yǔ)言；第三，語(yǔ)塊有助于篇章的整體性。本文擬以高中二年級(jí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作習(xí)題為實(shí)例，探究語(yǔ)塊理論在具體的教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。所選取的例子為高二英語(yǔ)周報(bào)第2單元測(cè)試題中的基礎(chǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練。寫(xiě)作內(nèi)容為：1. 大本鐘得名于第一個(gè)敲它的人Sir Benjamin Hall，于1859年9月7日開(kāi)始完全運(yùn)轉(zhuǎn)；2. 大本鐘有四個(gè)鐘面，每個(gè)直徑是23英尺，是當(dāng)時(shí)最大的鐘；3. 在倫敦，新年時(shí)人們會(huì)敲響大本鐘，鐘聲是英國(guó)新年慶?；顒?dòng)的開(kāi)始；4. 大本鐘因其準(zhǔn)確無(wú)誤的時(shí)間而聞名世界，是英國(guó)的一個(gè)著名象征，吸引著眾

7、多游客前去參觀。寫(xiě)作要求：1. 只能用5個(gè)句子表達(dá)全部?jī)?nèi)容；2. 將5個(gè)句子組成連貫的短文。2.1 語(yǔ)言流利性一篇較好的寫(xiě)作，必須做到語(yǔ)言流利，而語(yǔ)言的流利很大部分受束縛于選詞。而，詞匯的選擇性輸出與大腦本身所接收的詞匯輸入是緊密相關(guān)的。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)研究表明：“一旦大腦熟悉了某語(yǔ)言任務(wù)，它就能繞過(guò)正常的處理路徑，節(jié)約處理時(shí)間和精力”（伍萍，2010）。因此，作為教師，必需在緊密?chē)@教材進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中將相關(guān)的核心詞匯標(biāo)注出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，并配合實(shí)際例子講解和強(qiáng)化訓(xùn)練提高學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)知度，從而讓學(xué)生從廣度方面掌握盡可能多的相關(guān)詞匯，以備實(shí)際應(yīng)用。 本文中所要完成的基礎(chǔ)寫(xiě)作任務(wù)與學(xué)生本單元所學(xué)

8、的課程是緊密相關(guān)的。Book 5 Unit 2的主題是The United Kingdom。課文詳細(xì)地闡述了組成英國(guó)的四個(gè)“王國(guó)”：英格蘭、蘇格蘭、威爾士和北愛(ài)爾蘭，同時(shí)還分別列舉了倫敦的名勝古跡。在Using Language中，課文的第二段還以Pingyu主人翁聽(tīng)到鐘聲的方式，引出了大本鐘。因此，教師在執(zhí)行本單元的教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以采用多種教學(xué)輔助工具，如通過(guò)給學(xué)生看地圖、拼地圖圖形卡、看幻燈片等方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與觀光旅游相關(guān)的詞匯，盡可能直觀地且盡可能多地向?qū)W生介紹有關(guān)英國(guó)概況的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)代英國(guó)的名勝古跡有一個(gè)廣泛且整體的認(rèn)識(shí)。這些相關(guān)的詞語(yǔ)包括：sightseeing, visit

9、or, Big Ben, Greenwich, British Museum, Buckingham Palace, historical architecture, wonderful treasures, different cultures, beautiful old Chinese pots, on show, solid stone, square tower, statures等等。此外，在本教材的81頁(yè)，附錄當(dāng)中有關(guān)于圣保羅大教堂、大本鐘、格林尼治、大英博物館等的相關(guān)詳細(xì)介紹。針對(duì)這篇基礎(chǔ)寫(xiě)作的要求，學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)到的單元知識(shí)，在完成寫(xiě)作要求的過(guò)程中，他們便能夠自主且有選擇性地

10、輸出下列相關(guān)的詞匯：the Big Ben Clock, in London, start operating, the biggest clock, clock face, at that time, well-known, famous symbol, go sightseeing, New Year activities, in the world等等。2.2 語(yǔ)言構(gòu)造性一篇寫(xiě)作的完成不僅涉及到選詞的準(zhǔn)確性，同時(shí)還關(guān)系到語(yǔ)篇中所采用的語(yǔ)言構(gòu)造性。不同題材的文章所采用的篇章模式也是不盡相同的，而所使用到的語(yǔ)言自然也因之而不同。而且，不同文體的文章，例如說(shuō)明文、議論文和敘述文都有各自慣用的顯

11、性詞匯標(biāo)識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該著重選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練或講解。在本文所使用的基礎(chǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練涉及到的單元內(nèi)容中，Using Language中的材料便是一篇關(guān)于旅游的敘述文中。文中以Pingyu作為主人翁的方式，將英國(guó)的相關(guān)著名景點(diǎn)都進(jìn)行了枚舉。教師在傳授課程的過(guò)程中，便必須很明確地闡述清楚關(guān)于敘事文體的寫(xiě)作方式，同時(shí)列舉出此類(lèi)文體的顯性特點(diǎn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作時(shí)必須呈現(xiàn)出來(lái)的相關(guān)特性。這些相關(guān)的詞語(yǔ)包括：Worried about the time available, Zhang Pingyu had made a list of the sites . . .; It

12、 was long ago by the Norman invaders . . .; It contained statues in memory of dead poets . . .; It seemed strange that the man who . . .; When she saw many visitors enjoying looking at the beautiful old Chinese pots and other objects on show . . 等等。這些慣用詞語(yǔ)都充分體現(xiàn)出了敘述觀光文體的寫(xiě)法。通過(guò)課堂上所學(xué)到的文體知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生便可以根據(jù)這篇基礎(chǔ)寫(xiě)作

13、的具體要求，在寫(xiě)作中選擇輸出以下與敘述觀光文體相接近的詞匯，以便在語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)性風(fēng)格上更貼近文體特色：The Big Ben Clock was named after the man who first . . .; It is famous around the world for . . .; It attracts lots of travelers to visit it . . .等等。2.3 語(yǔ)言整體性語(yǔ)塊為語(yǔ)言習(xí)得提供了原材料，是教學(xué)過(guò)程中最理想的語(yǔ)言單位。在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)于文章層面的整體把握是一篇文章成功與否的關(guān)鍵所在。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)集中對(duì)語(yǔ)塊詞匯與結(jié)構(gòu)性語(yǔ)塊進(jìn)

14、行篇章框架訓(xùn)練，將教材的基本行文框架以及將所使用到的框架語(yǔ)塊和結(jié)構(gòu)性語(yǔ)塊標(biāo)識(shí)出來(lái)，要求學(xué)生綜合所學(xué)到的語(yǔ)塊并掌握相關(guān)的行文框架。一篇寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)通常都被看作文章的靈魂和關(guān)鍵所在。對(duì)于一些過(guò)渡語(yǔ)語(yǔ)塊的掌握，可以在實(shí)際應(yīng)用中做到起、承、轉(zhuǎn)和合的作用，從而使作文看起來(lái)層次清楚、語(yǔ)篇連貫和詳略得當(dāng)。在對(duì)本單元的Using Language范文進(jìn)行講解時(shí)，教師便應(yīng)該有意識(shí)地講解旅游觀光敘述文在表述過(guò)程中的結(jié)構(gòu)和方式。這些相關(guān)的詞語(yǔ)包括：Her first delight was going to . . .; To her great surprise . . . ; There followed . .

15、 .; Then just as. . .; The second day the girl visited. . .; What interested her most . . .; The last day she visited. . .; Sadly the library. . .; But she was thrilled by. . .; The next day. . .等等。這些轉(zhuǎn)承語(yǔ)塊不僅很清楚地描述出了主人翁Pingyu的旅游觀光線(xiàn)路，而且還使全文看起來(lái)一氣呵成，娓娓道來(lái)。根據(jù)所學(xué)到的這些內(nèi)容，在使用5個(gè)句子來(lái)完成這個(gè)關(guān)于大本鐘的基礎(chǔ)寫(xiě)作命題作文時(shí)，學(xué)生便可以有意識(shí)地使用

16、下面這些相關(guān)的詞匯使文章看起來(lái)具有整體性：The Big Ben Clock was . . . on September 7, 1859. . .; The biggest of its kind when the clock was constructed. . .; It is used to ring in the London New Year. . .; It is well worth visiting. . .等等。3.結(jié)語(yǔ) “語(yǔ)塊是語(yǔ)言的半成品，可以作為存儲(chǔ)和輸出的理想單位，而語(yǔ)塊有較固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)限制，穩(wěn)定的搭配意義和特定的語(yǔ)用環(huán)境，因此學(xué)習(xí)和應(yīng)用時(shí)快捷方便、準(zhǔn)確流利、有著許多其它教學(xué)法所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)” （鄧麗蓉，薛山， 2005）。語(yǔ)塊理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用為傳統(tǒng)的教學(xué)方法增添了瑰麗的色彩，而其在基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用更是可見(jiàn)一斑。以語(yǔ)塊理論為依據(jù)的教學(xué)方法，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯和句型能力的訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)感，而且可以真正提高學(xué)生使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性和流利性，從根本上把握英語(yǔ)寫(xiě)作的整體性，最終達(dá)到全面提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的積極效果。參考文獻(xiàn)：1. Lewis, M. The Le