教育心理學(xué)簡答題匯總

1、教育心理學(xué)簡答題匯總第一章1.教育心理學(xué)的作用 對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。 1.幫助教師準(zhǔn)確地了解問題 2.為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo) 3.幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生 4.幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究第二章2.心理發(fā)展的四個(gè)基本特征特征： 連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性 3.童年期的主要心理特征 1.生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳時(shí)期 2.學(xué)習(xí)成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng) 3.思維開始從具體形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式，但抽象邏輯思維仍須以具體形象為支柱 4.小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)與道德行為容易脫節(jié)，但對道德概念的認(rèn)識(shí)已從直觀具體的、比較

2、膚淺的認(rèn)識(shí)逐步過渡到比較抽象的、比較本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，開始從動(dòng)機(jī)與效果的統(tǒng)一來評價(jià)道德行為。 4.少年期的主要心理特征 1.半成熟、半幼稚的特點(diǎn) 2.抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位 3.社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展 4.自我控制不強(qiáng) 5.認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論 、代表人物：瑞士心理 學(xué)家皮亞杰 、內(nèi)容：人從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，二是伴隨者著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段；邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進(jìn)“運(yùn)算”的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段等四個(gè)階段

3、。 感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲） 特點(diǎn)：感覺和動(dòng)作分化；后期思維開始萌芽 前運(yùn)算階段（27歲） 特點(diǎn)：1.單維思維 2.思維的不可逆性 3.自我中心 具體運(yùn)算階段（711歲） 特點(diǎn)：1.多維思維 2.思維的可逆性 3.去自我中心 4.具體邏輯推理。思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。 形式運(yùn)算階段（1115歲） 特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補(bǔ)償性的可逆思維；思維靈活。6.認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系 認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展 7.人格的發(fā)展階段：埃里克森八階段理論 1.

4、兒童人格的發(fā)展，必須經(jīng)歷8個(gè)不變的階段 2.每個(gè)階段都有一個(gè)沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī) 3.成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突將使個(gè)體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格 1.基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲） 2.自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲） 3.主動(dòng)感對內(nèi)疚感（4-5歲） 4.勤奮感對自卑感（6-11歲） 5.自我同一性對角色混亂（12-18歲） 教育含義：1.有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型 2.有利于教師進(jìn)行因材施教 8.自我意識(shí)對人格發(fā)展的影響自我意識(shí)是人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量 1.自我意識(shí)的水平制約著個(gè)人對自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力

5、2.自我評價(jià)的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向 3.自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展 9.認(rèn)知差異的教育含義 1認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分 2教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，努力因材施教 3創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式 4采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，教學(xué)方式個(gè)別化 10.特殊兒童的教育 一是隨班就讀 二是普通班加巡回輔導(dǎo) 三是普通班加資源教室 四是設(shè)置特殊班 第三章11.人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別： 狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí) 人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要是掌握人類世世代代街壘起來的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)的 人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在于其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的

6、； 人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。 12.學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容 一是，知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng) 13.加涅的學(xué)習(xí)層次分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類： 信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)； 辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)； 規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí) 14.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類： 智力技能；認(rèn)知策略；言語信息；動(dòng)作技能；態(tài)度 15.桑代克的嘗試錯(cuò)誤說； 、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)； 、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試逐步減少錯(cuò)誤再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的； 、提出三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，即：效果律、練習(xí)

7、律和準(zhǔn)備律 效果律：在試誤學(xué)習(xí)的過程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對刺激情境作出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，則其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。 練習(xí)律：在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量之間增大；如果不運(yùn)用，則其聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減小。 準(zhǔn)備律：在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到煩惱。 16.苛勒的完形頓悟說 基本內(nèi)容： 、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的 、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 17.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

8、的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 、布魯納學(xué)習(xí)觀： （）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) （）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。 、教學(xué)觀 （）他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解 （）布魯納把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在設(shè)計(jì)課程和編寫教材的中心地位，成為教學(xué)的中心 18.奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論 、學(xué)習(xí)分類： 從學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； 從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí) 、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件 （1）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

9、 （2）意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）和學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件） 客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。 主觀條件：如果學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義，而學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中又具備了適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)，那么，這種學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)者來說就構(gòu)成了潛在的意義。 （3）使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義，意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義 19.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 、建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展 、基本觀點(diǎn)： 知識(shí)觀：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它知識(shí)一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。 學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知

10、識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，二是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，二是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者。 學(xué)生觀：把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 第四章20.強(qiáng)化理論 1、提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家 2、觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。 3、評價(jià)：該理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。 21.需要層次理論 1、提出者：馬斯洛（美國心理學(xué)家） 2、認(rèn)

11、得基本需要有五種：生理的需要安全的需要?dú)w屬和愛的需要尊重的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要。關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。 兩方面含義：完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)時(shí)一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 3、教育啟示：1.在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒有得到充分滿則。2.教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活。 22.成就動(dòng)機(jī)理論 1、提出者：阿特金森 2、觀點(diǎn)：成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī) 3、教育啟示：1.對力求成功者，給予一定難度的任務(wù)、安排競爭的情境、嚴(yán)格評

12、定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2.對于避免失敗者，安排少競爭或競爭不強(qiáng)的情境，如果取得成功則要即使表揚(yáng)給予強(qiáng)化，盡量避免在公眾場合而下指責(zé)其錯(cuò)誤。 23.成敗歸因理論 1、提出者：維納（美國心理學(xué)家） 2、觀點(diǎn)： （1）三維度： 內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因 （2）六因素： 能力高低；努力程度；任務(wù)難易；運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞；身心狀態(tài)；外界環(huán)境 3、教育啟示：一是有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征，三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。 24.自我效能理論 1、提出者：

13、班杜拉 2、觀點(diǎn)：自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。三種強(qiáng)化：直接強(qiáng)化 替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化 期待：結(jié)果期待、效能期待 教育啟示：班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為成敗經(jīng)驗(yàn)。歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。 25.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 26.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)教學(xué) 、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。耶克斯-多德森定律。倒“U”曲線） 、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因

14、，促使學(xué)生繼續(xù)努力 第五章27.遷移的作用 遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用； 遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)； 遷移對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。 28.影響遷移的主要因素 、相似性。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。 、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。 、學(xué)習(xí)的心向與定勢。心向與定勢指的常常是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。影響

15、表現(xiàn)：促進(jìn)和阻礙. 29.促進(jìn)遷移的教學(xué) 、精選教材 、合理編排教學(xué)內(nèi)容 、合理安排教學(xué)程序 、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性 第六章30.知識(shí)學(xué)習(xí)的作用 知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一； 知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)； 知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。 31.如何提高知識(shí)直觀的效果 1靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀 實(shí)物直觀和模象直觀的選用 加強(qiáng)詞與形象配合 2運(yùn)用感知規(guī)律（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律），突出直觀對象的特點(diǎn) 作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對象（實(shí)物、模象或言語）必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知 對象和背景的差異越大，將對象從背景中區(qū)分開來越

16、容易 活動(dòng)的對象較之靜止的對象容易感知 在空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上想相同、顏色上一致的事物，易于一個(gè)整體為人人們清晰地感知。 3培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 4讓學(xué)生充分參與直觀過程 32.如何有效進(jìn)行知識(shí)概括： 配合運(yùn)用正例和反例 提供變式 科學(xué)地進(jìn)行比較 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括 33.促進(jìn)知識(shí)保持的方法 深度加工材料 有效運(yùn)用記憶術(shù) 進(jìn)行組塊化編碼 適當(dāng)過度學(xué)習(xí) 合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦 第七章34.操作技能的培訓(xùn)要求 、準(zhǔn)確地示范與講解 、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 、充分而有效的反饋 、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺 第八章35.學(xué)習(xí)策略的特征： 是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地

17、使用的 是有效學(xué)習(xí)所需的是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,有規(guī)則和技能構(gòu)成 36.復(fù)述策略 、定義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。 、常用的幾種方法： 利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記； 多種感官參與； 復(fù)習(xí)形式多樣化 劃線； 37.精細(xì)加工策略、定義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略. 、常用策略： 記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想 法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）； 做筆記； 提問； 生成性學(xué)習(xí)； 利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際. 38.元認(rèn)知知識(shí)包括

18、包括對個(gè)人作為學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。 39.資源管理策略 、學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間 、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間 、學(xué)習(xí)努力和心境管理：自我激勵(lì) 40.學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練的原則 主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則 生成性原則、有效的監(jiān)控41.學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練的方法 、指導(dǎo)教學(xué)模式 、程序化訓(xùn)練模式 、完形訓(xùn)練模式 、交互式教學(xué)模式 、合作學(xué)習(xí)模式 第九章42.問題解決的過程： 問題解決是一個(gè)復(fù)雜的過程，早期心理學(xué)對問題解決的研究多以動(dòng)物為對象。 、發(fā)現(xiàn)問題問題解決的首要環(huán)節(jié) 、理解問題形成問題的

19、表征；在頭腦中形成問題空間。 、提出假設(shè)提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式） 、檢驗(yàn)假設(shè) 確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn)） 43.影響問題解決的主要因素 、問題的表征； 、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)； 、定勢與功能固著； 、個(gè)體的個(gè)性心理特性。 44.提高問題解決能力的教學(xué) 、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量 幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí) 提供多種變式，促進(jìn)的知識(shí)的概括 重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) 、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略 結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法 外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué) 、提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) 、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)

20、現(xiàn)問題 鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè) 鼓勵(lì)自我評價(jià)與反思 45.創(chuàng)造性的基本特征 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心 流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性 46.影響創(chuàng)造性的因素 、環(huán)境； 、智力： 低智商不可能具有高創(chuàng)造性 高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性 低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低 高創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低 高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件 、個(gè)性：高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征： 具有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、 喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心、具有獨(dú)立性 47.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系 1低智商不可能具有高創(chuàng)造性 2高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性 3低創(chuàng)造性的智商水平可

21、能高，也可能低 4高創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低 高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件 48.創(chuàng)造性的培養(yǎng) 、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境： 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 給學(xué)生留有充分選擇的余地 改革考試制度與考試內(nèi)容 、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 保護(hù)好奇心 解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理 鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 重視非邏輯思維能力 、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 發(fā)散思維訓(xùn)練 推測與假設(shè)訓(xùn)練 自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 第十章49.態(tài)度與品德的關(guān)系 、相同點(diǎn)：實(shí)質(zhì)是相同的、結(jié)構(gòu)是一致的 、區(qū)別： 二者所涉及的范圍不同：態(tài)度大；品德小。 價(jià)值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應(yīng)

22、、評價(jià)、組織、性格化）； 品德是價(jià)值觀念性格化時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度. 50.皮亞杰的道德發(fā)展階段論（皮亞杰 瑞士） 兒童的道德判斷時(shí)一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過程 1.自我中心階段（2-5歲）是一種無道德規(guī)則階段；不能將自己與周圍環(huán)境區(qū)分開；僅按自己的想象去執(zhí)行規(guī)則 2權(quán)威階段（6-8歲）又稱他律階段。受價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約；規(guī)則不可更改；對行為的判斷主要根據(jù)客觀解惑，不考慮主觀動(dòng)機(jī)。 3可逆性階段（8-10歲）規(guī)則是共同約定的，可以修改的 4.公正階段（10-12歲）更多地從行為的動(dòng)機(jī)而不單純是行為的后果來判斷行為的責(zé)任。與成人的關(guān)系過渡成平等性 （10歲以前，他律道德 10歲以后，自律道德） 51.科爾

23、伯格的道德發(fā)展階段論（兩難故事法） 柯爾伯格 美國 三水平六階段： 前習(xí)俗水平（從行為具體結(jié)果和自身厲害關(guān)系判斷）：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段 習(xí)俗水平（從社會(huì)成員的角度）：尋求認(rèn)可取向階段（大眾認(rèn)可是對的，“好孩子”）、遵守法規(guī)取向階段 后習(xí)俗水平：社會(huì)契約取向階段（契約可以根據(jù)需要改變）、普遍倫理取向階段（超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范的約束，以良心正義公平尊嚴(yán)人權(quán)進(jìn)行道德判斷。行為完全自律） 科爾伯格他認(rèn)為，年齡與道德發(fā)展階段有一定滾西，但不完全對應(yīng)。大部分青年和承認(rèn)都處于習(xí)俗水平，后低俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達(dá)到。 52.中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 一，逐步形成和諧的道

24、德認(rèn)識(shí)能力 二，道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化 三，明顯地表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成關(guān)鍵年齡大致在三年級(jí)（9歲左右）。教育者應(yīng)以小學(xué)生態(tài)度與品德發(fā)展的基本特征為德育工作的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該遵循發(fā)展規(guī)律，因材施教。 53.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件 一。外部條件。1家庭教養(yǎng)方式2社會(huì)風(fēng)氣 3同伴群體 二。內(nèi)部條件。1認(rèn)知失調(diào)2態(tài)度定勢3道德認(rèn)識(shí)水平 54.良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) 、有效的說服 教師的說服不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人 、樹立良好的榜樣 、利用群體約定 經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則，協(xié)定，對其成員有一定的約束力，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任，一旦某成員出現(xiàn)越軌或違反約定的行為，則會(huì)受到其他成員的有形或無形

25、的壓力，迫使其改變態(tài)度。 、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰 55.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 班杜拉認(rèn)為：1.在社會(huì)學(xué)習(xí)過程中，人不是消極地接受外在刺激，而是經(jīng)過一系列的主動(dòng)加工過程。 2.觀察學(xué)習(xí)是社會(huì)學(xué)習(xí)電費(fèi)一種最重要的形式，它是通過所觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。 3.替代強(qiáng)化，自我強(qiáng)化，外部強(qiáng)化共同作用 4.榜樣的作用。榜樣的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果 都會(huì)影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。 教育含義：1.給學(xué)生呈現(xiàn)榜樣時(shí)，應(yīng)考慮到榜樣年齡、性別、興趣愛好、社會(huì)背景等特點(diǎn)，以盡量與學(xué)生相似。2.給學(xué)生呈現(xiàn)受人尊敬、地位較高，能力較強(qiáng)且具有吸引力的榜樣。 3.多種示范方式結(jié)合是較

26、有效的。4.當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合要求的行為時(shí)，應(yīng)給予鼓勵(lì)。 第十一章56.心理健康標(biāo)準(zhǔn)（六條）： 1、對現(xiàn)實(shí)的有效知覺 2、自知，自尊與自我接納 3、自我調(diào)控能力 4、與人建立親密關(guān)系的能力 5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) 6、生活熱情與工作高效率 57.心理健康教育的意義 1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要 2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要 3、對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充 58.肯定性訓(xùn)練 也叫自信訓(xùn)練，果敢訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自我權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面： 1請求 2拒絕 3真實(shí)地表達(dá)自己的

27、意見和情感 第十二章59.教學(xué)目標(biāo)的意義 指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價(jià) 教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn) 指導(dǎo)教學(xué)策略的選用 指引學(xué)生學(xué)習(xí) 60.教學(xué)事項(xiàng)：教師安排的程序性事項(xiàng)（加涅） 1、引起學(xué)生注意 2、提示教學(xué)目標(biāo) 3、喚起先前經(jīng)驗(yàn) 4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為 7、適時(shí)給予反饋 8、評定學(xué)習(xí)結(jié)果 9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移 61.基本教學(xué)方法： 講解法；演示法；課堂問答；練習(xí)；游戲 62.發(fā)現(xiàn)教學(xué) 1、定義：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略。 2四個(gè)階段： 1.創(chuàng)設(shè)問題情境2.促使學(xué)生利用教師所提供的某些資料及所提出的問

28、題，提出解答的假設(shè) 3.檢驗(yàn)假設(shè) 4.根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料和結(jié)果，在仔細(xì)評價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。 3、教學(xué)設(shè)計(jì)四原則（布魯納）： 教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚 要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材 要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序 確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 63.合作學(xué)習(xí) 1、定義：指學(xué)生們主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)干求知的能力，而且發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力。 2、設(shè)計(jì)實(shí)施五特征： 分工合作、密切配合、各自盡力、社會(huì)互動(dòng)、團(tuán)體歷程 64.個(gè)別化教學(xué)： 個(gè)別化教學(xué)：是一種能讓學(xué)生以自己的水平

29、和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。 基本環(huán)節(jié)：診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足； 提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系； 引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)； 容許學(xué)生以自己速度向前學(xué) 第十三章65.影響課堂管理的因素： 1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（直接影響） 2、班級(jí)規(guī)模（重要因素） 3、班級(jí)的性質(zhì)（情境因素） 4、對教師的期望 66.論述課堂群體的管理 首先要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，并以此協(xié)調(diào)大家的行動(dòng)，使班級(jí)成為堅(jiān)強(qiáng)的集體。 其次要正確對待非正式群體。加強(qiáng)班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向。對消極的非正式群體，要教育、爭取、引導(dǎo)和改造。對于破壞型的非正式群體，則要依據(jù)校規(guī)和法律，進(jìn)行制裁。 67.群體動(dòng)力（勒溫 最早研究） 1、群體凝聚力 2、群體規(guī)范 3、課堂氣氛： 概念：通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感綜合狀態(tài) 影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài) 影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出 4、