推動(dòng)教師轉(zhuǎn)型

1、推動(dòng)教師轉(zhuǎn)型，提高教育質(zhì)量中國(guó)教育報(bào)記者、編輯 齊林泉我國(guó)教育如今面臨的一個(gè)重大困難就是，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和知識(shí)貢獻(xiàn)的力度還不能滿足現(xiàn)代化建設(shè)的要求，創(chuàng)新性人才特別是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量還嚴(yán)重不足。同時(shí)，素質(zhì)教育的推進(jìn)還面臨很大的困難和阻力。這些困難的產(chǎn)生，是否與傳統(tǒng)教育中對(duì)教師的定位有關(guān)呢？進(jìn)入新世紀(jì)，世界各國(guó)為解決現(xiàn)代學(xué)校教育的各種問題，都把教師隊(duì)伍建設(shè)視為至關(guān)重要的突破口。在我國(guó)也再三強(qiáng)調(diào)，沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育。那么，什么樣的教師才是現(xiàn)代型的高水平教師呢？只會(huì)向?qū)W生灌輸死的知識(shí)和激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力是兩種截然不同的教學(xué)行為。前者是對(duì)學(xué)生潛能的束縛和扼殺

2、，而后者則是對(duì)學(xué)生能力的激發(fā)和培養(yǎng)。這兩種行為背后隱含的是不同教育理念的兩類教師。一個(gè)是在工具理性支配下熟稔傳授技術(shù)的教書匠，一個(gè)則是在實(shí)踐和反思中以學(xué)生發(fā)展為本的行動(dòng)研究者。顯然，我們認(rèn)可的是后者。這樣的教師，不是一個(gè)僅僅掌握了所教學(xué)科知識(shí)和技能的人，他更應(yīng)該既是一個(gè)教學(xué)的研究者，同時(shí)又是一個(gè)實(shí)踐的反思者。沒有研究就不能將自己的教學(xué)專業(yè)化，而沒有反思其知識(shí)就不能自我生長(zhǎng)和增值。如何成為這樣的教師？這需要我們立足于教師專業(yè)化的高度，不斷推進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展以及專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)的提升。然而，我國(guó)教育量大面廣，基礎(chǔ)還很薄弱，尤其在應(yīng)試教育的干擾下，一些舊的教育觀念積重難返。鑒于此，在教師

3、知識(shí)結(jié)構(gòu)從單一到復(fù)合，從封閉到開放，從被動(dòng)到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)型中，教育科研無疑要擔(dān)當(dāng)起推動(dòng)其轉(zhuǎn)型的重任，為教師自主發(fā)展意識(shí)萌動(dòng)提供條件。這不是說學(xué)校教育科研是推進(jìn)教師現(xiàn)代化進(jìn)程的唯一動(dòng)力，而是由于其主體性、反思性、開放性和創(chuàng)造性等特征，它必然會(huì)成為推動(dòng)現(xiàn)代教師隊(duì)伍誕生的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。也是由這個(gè)切入點(diǎn)，2009年，筆者先后走訪了我國(guó)東部地區(qū)的北京市、西部地區(qū)的甘肅省慶陽市，以及中部地區(qū)的安徽省合肥市，他們的探索，反映了在提高我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量過程中，教師隊(duì)伍應(yīng)有的作為與貢獻(xiàn)。行動(dòng)研究：走上研究型名師之路 劉繼玲老師從教不到10年，卻經(jīng)歷了高中政治教師、班主任、教學(xué)主任和教育學(xué)院教科研主任等多種角色。從

4、校園到社會(huì)、從教師到行政管理人員，她認(rèn)為伴隨成長(zhǎng)，自己走過了一段充滿等待、彷徨、市儈、迎合、別扭的最為艱難的心路歷程。她最大的愿望就是，從迎合與市儈中逃離。然而，面對(duì)困擾，她感到自己的弱小；面對(duì)愿望，她無所適從。但幸運(yùn)的是，她現(xiàn)在已經(jīng)找到了答案。作為2008年”北京市中小學(xué)骨干教師成長(zhǎng)與行動(dòng)研究”項(xiàng)目的參與者，這一年她都經(jīng)歷了什么呢？ 沖破堅(jiān)冰：融思維慣性與工作定式為源頭活水 2008年5月中旬，春意漸濃。劉繼玲老師與其他來自北京市朝陽區(qū)試點(diǎn)的幾十名骨干教師，連同來自教育科學(xué)研究院和高校等研究機(jī)構(gòu)的幾十名專家，集聚一堂，正在京郊的拓展訓(xùn)練營(yíng)進(jìn)行”沖破堅(jiān)冰”環(huán)節(jié)的活動(dòng)。置身于身分、年齡、閱歷等各

5、不相同的百余人團(tuán)隊(duì)共同的游戲中，劉老師與每一位成員一樣，大家目標(biāo)一致，齊心協(xié)力。她冰冷的煩惱暫時(shí)被拋在了腦后。這是由北京市教育委員會(huì)委托北京教育科學(xué)研究院?jiǎn)?dòng)”北京市中小學(xué)骨干教師成長(zhǎng)與行動(dòng)研究”項(xiàng)目后的第一次活動(dòng)。 實(shí)施這一項(xiàng)目的初衷，是從骨干教師入手，通過促進(jìn)骨干教師的專業(yè)發(fā)展，來推動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。 拓展活動(dòng)中的破冰只是極具象征意義的開始。在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的堅(jiān)冰，則是劉繼玲這樣的普通老師所面臨的工作定式、思維慣性、各方面壓力以及困惑。由此，面對(duì)即將參與的行動(dòng)研究，教師們想象著像以往的培訓(xùn)一樣，又是刻板的”專家”、高深的理論、被動(dòng)的灌輸、研究群體之間的疏離，還有作為平民教師對(duì)

6、研究的”望塵莫及”。 在項(xiàng)目實(shí)施的前期分析階段，對(duì)骨干教師群體能力結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)需求進(jìn)行的基線調(diào)研，充分顯示了他們的局限和缺失：具有較強(qiáng)的專業(yè)精神，但專業(yè)能力有所欠缺，反思力和研究意識(shí)薄弱。這跟突出教師的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展并以”教師即研究者”為核心理念的教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)的要求是背道而馳的。正因如此，行動(dòng)研究方法對(duì)教師們慣有的思維和研究定式形成了沖擊，引發(fā)了他們的心理拒斥。直至此時(shí)，破冰才算剛剛開始。 在項(xiàng)目組專家的設(shè)計(jì)引領(lǐng)下，參與項(xiàng)目的教師被劃分為教師、校長(zhǎng)、培訓(xùn)者、教研員四個(gè)組對(duì)行動(dòng)研究進(jìn)行解讀并對(duì)相關(guān)選題進(jìn)行討論。集輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)、交流與碰撞的”頭腦風(fēng)暴”，使教師們驟然實(shí)現(xiàn)了思維方式和觀念的突破。

7、 劉繼玲老師談起這些，仿佛又恢復(fù)了10年前在校園時(shí)的浪漫與狂想：”行動(dòng)研究是平民式的研究，是面對(duì)自己的研究，有什么比解決自己的問題更讓人振奮呢？” 骨干教師項(xiàng)目組組長(zhǎng)白雪峰老師有著更深切的體會(huì)：”行動(dòng)研究要研究的內(nèi)容是具體的、是細(xì)微的、是多元的、是鮮活的、是有色彩的、是有生命的，是基于我們自己所處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和生存環(huán)境、基于個(gè)人的生活背景和實(shí)際需要的，更是我們自己情愿去行動(dòng)和研究的。” 打開心結(jié)：跳出圈外關(guān)照工作情景和生存狀態(tài) 參加到中小學(xué)骨干教師成長(zhǎng)與行動(dòng)研究項(xiàng)目中的劉繼玲老師，終于找到了攻克多年困擾的突破口。她以己推人，認(rèn)識(shí)到教師溝通能力的提高已成為現(xiàn)代教育生活中的普遍要求，從而找到了自己研

8、究的出發(fā)點(diǎn)。 她將自身的一些經(jīng)歷整理成具有典型性的案例，看到在自己原有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)人事的判斷與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的巨大裂縫。于是她認(rèn)真地制訂相應(yīng)的對(duì)策與行動(dòng)，用”變幻身份法”開始了行動(dòng)研究。 她將自己定位成五種身份：學(xué)習(xí)者、觀察者、交流者、反思者、實(shí)踐者，用工作中的事例來驗(yàn)證自己的分析，注意溝通策略，將問題聚焦于如何表里如一地去處理工作中的溝通，并提高自己的溝通技巧。通過一年堅(jiān)持不懈的自我研究和團(tuán)隊(duì)探討，她找了內(nèi)心與溝通技巧的完美結(jié)合方式，終于可以在從容不迫中進(jìn)行坦蕩與智慧的溝通了。 從容不迫，是劉繼玲老師苦苦尋求的人際溝通狀態(tài)，而這一狀態(tài)，也正是參加該項(xiàng)目的所有教師所要達(dá)到的。行動(dòng)研究要求所有

9、參與的教師都要作出改變，在提升能力與自信基礎(chǔ)上，立足于自己個(gè)性化、實(shí)踐性、小易性、方法多樣、成果豐富的課題研究，從容不迫地在專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)上與專家對(duì)話、與實(shí)踐對(duì)話、與同伴對(duì)話、與工作對(duì)象對(duì)話，從被動(dòng)接受到主動(dòng)反思、從研究別人到反思自己、從崇拜名家理論到我能行，走出個(gè)人封閉的藩籬，跳出自己的工作圈子，在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中并肩協(xié)作和分享成果。 骨干教師項(xiàng)目組的老師們說，項(xiàng)目給大家搭建了平等對(duì)話與分享的平臺(tái)，營(yíng)造了自覺反思與交流的氛圍，使每個(gè)老師對(duì)自己要研究的問題不斷深入和明朗，研究問題思路與方法不斷清晰和具體，每一次跟進(jìn)活動(dòng)中，大家都暢所欲言，使這個(gè)團(tuán)隊(duì)真正成為了老師們情緒的宣泄場(chǎng)、思想的互動(dòng)所、行動(dòng)的準(zhǔn)備

10、室、心靈的加油站，在這里，大家交流問題、溝通情感、互換思想，既可以對(duì)每個(gè)人前面的行動(dòng)研究加以分析和總結(jié)，又可以對(duì)下一步行動(dòng)研究進(jìn)行思考，每個(gè)人都切實(shí)感覺到自己是研究者、組織者、參與者、合作者，認(rèn)識(shí)到行動(dòng)研究最大的特色和魅力就是”我的行動(dòng)研究我作主”。 激流勇進(jìn)：讓智慧與反思引領(lǐng)骨干教師成為專家 參加項(xiàng)目的陳沛老師也實(shí)現(xiàn)了自己多年蒙眬的追求，他說：”歷經(jīng)了這次學(xué)習(xí)，再次審視自己，我才發(fā)現(xiàn)一直都沒有好好問過自己為什么？我想，我該形成一種習(xí)慣，做事之前問問自己為什么要這樣做？能否達(dá)到自己預(yù)先形成的預(yù)設(shè)？對(duì)于性格急躁的我來說，在教師成長(zhǎng)與發(fā)展的道路上，這一點(diǎn)至關(guān)重要?！?在一年的行動(dòng)研究過程中，參加項(xiàng)

11、目的教師結(jié)合自身教育教學(xué)中的問題，認(rèn)真反思，通過交流討論使問題不斷聚焦，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，拓寬了思維，通過外出考察參觀并與同行交流，開闊了視野。正是在這樣的學(xué)習(xí)、觀察、交流、思考和實(shí)踐的過程中，他們開始習(xí)慣了用研究者的心態(tài)去關(guān)注平凡的每一天，學(xué)會(huì)了用善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的眼光去捕捉發(fā)生在身邊的教育故事。 反思是激發(fā)教師教育智慧的源泉。教師反思能力的提升是教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)與關(guān)鍵。教師們不再像以往那樣毫無目的地進(jìn)行每天的教育教學(xué)，而是帶著自己要研究的問題走進(jìn)學(xué)校和課堂，帶著研究的心態(tài)走進(jìn)學(xué)生的心靈。 教師組的柳春梅老師，就抓住了自己工作中最切實(shí)、最急需解決的問題怎樣接新班，怎樣在高三這一關(guān)鍵沖刺的年級(jí)接

12、班，怎樣能盡快地融入新的班級(jí)，開展教育，引領(lǐng)學(xué)生走向成功。于是她選擇了”關(guān)于高三年級(jí)新班主任融入班集體的研究”的主題。為了避免學(xué)生從情感上對(duì)新班主任的排斥，她從情感入手，努力使學(xué)生接受自己，盡快融入班集體。她撰寫了大量的研究日志，記錄研究過程，反思研究方法，就是在這樣邊研究、邊實(shí)踐的過程中，她用真情感染了學(xué)生，感動(dòng)了學(xué)生，走進(jìn)了學(xué)生的心靈。學(xué)生接受了她的愛與教育，她逐漸從”人見人煩的后媽”轉(zhuǎn)變成為”人見人愛的親媽”。柳老師感慨地說：”同樣是高三，以前我都是咬牙在痛苦中度過，但是今年，通過行動(dòng)研究，通過記錄研究日志，我感到自己是高高興興地跟同學(xué)們一起走過高三的，很幸福！” 鑒于剛剛結(jié)題的該行動(dòng)研

13、究項(xiàng)目所取得的顯著效果，如今，它在北京市更多的區(qū)域又開展起來了。有效學(xué)習(xí)：催生教師先進(jìn)的教學(xué)理念“我感覺我走在歷史中。古色古香的建筑，每家門口都吊著精心養(yǎng)植的花。街頭藝術(shù)家拉著優(yōu)美的小提琴曲?！苯衲?月3日的早晨，甘肅省慶陽市第五中學(xué)的英語教師史莉萍，走在莎士比亞故鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的街道上。經(jīng)過莫大的決心和艱難的準(zhǔn)備，剛剛過去的暑假，她從偏遠(yuǎn)的大西北到了美麗的英倫三島，不僅游覽了名勝，還參與到英國(guó)朋友的居家生活中去，”打開了自己思維的另一扇窗”。這得益于英國(guó)海外志愿服務(wù)社（VSO）朋友的幫助，更得益于慶陽市教育局利用VSO志愿者支教的契機(jī)，在近幾年進(jìn)行的旨在提升教師整體素質(zhì)的教師培訓(xùn)工作。要讓教育散發(fā)人

14、性光輝“十一”長(zhǎng)假還沒結(jié)束，”快樂校園、有效學(xué)習(xí)”項(xiàng)目縣區(qū)蹲點(diǎn)教師培訓(xùn)已經(jīng)在如火如荼地進(jìn)行中。走進(jìn)寧縣早勝中學(xué)教學(xué)樓四樓會(huì)議室，50多名中小學(xué)教師被分為幾個(gè)小組圍桌而坐，他們?cè)?名中外培訓(xùn)者的引導(dǎo)下，時(shí)而踴躍舉手搶答問題，時(shí)而鼓掌為同伴喝彩，時(shí)而在會(huì)心的快樂中哄堂大笑。在與培訓(xùn)者的互動(dòng)演示中，他們臉上常常顯出受到啟發(fā)的深思，或是若有所悟的欣喜。培訓(xùn)的老師將他們上午剛剛參加培訓(xùn)時(shí)的拘謹(jǐn)，與隨著培訓(xùn)的進(jìn)展越來越主動(dòng)參與和忘情投入的表情拍成照片，掛在走廊的墻壁上。由被動(dòng)的聽講，到全身心激情投入的主體性發(fā)揮，可以看出，前后變化的，是他們的自信心、心智模式及其影響下的教師專業(yè)思想的轉(zhuǎn)變。一位接受培訓(xùn)的教

15、師說：”培訓(xùn)帶動(dòng)我們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)意識(shí)、資源意識(shí)、策略意識(shí)、憂患意識(shí)。我們要仔細(xì)分析課堂教學(xué)的要素?！本佑陉兏蕦幦〗粫?huì)處的慶陽，所轄七縣一區(qū)中，絕大多數(shù)是國(guó)家級(jí)貧困縣。經(jīng)過多年的努力，全縣的學(xué)校幾年前就已經(jīng)告別了破窯洞、土臺(tái)子、土木結(jié)構(gòu)建筑的面貌。然而，因?yàn)橘Y源短缺、發(fā)展受限，一些粗硬的管理手段和原始耕作式的教學(xué)方法曾被很多教師奉為出成績(jī)的法寶?；仡檸啄昵敖逃陌l(fā)展?fàn)顩r，慶陽市教學(xué)研究室主任劉天眷憂心忡忡地說：”當(dāng)我們有了足夠的活動(dòng)空間、先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備、優(yōu)美的辦學(xué)環(huán)境和寬裕的經(jīng)費(fèi)支持之后，我們的心卻沒有敞亮起來，因?yàn)槲覀冞€缺少讓教育散發(fā)人性光輝的柔軟的東西。那就是服務(wù)意識(shí)、人文關(guān)懷、個(gè)性特色和理

16、想追求?！闭窃谶@樣的擔(dān)憂下，慶陽教育開始了新一輪的思想沖刷、觀念淘汰和隊(duì)伍重組。自然，提高教師素質(zhì)的培訓(xùn)工作，也就成了備受關(guān)注的熱點(diǎn)。在早勝中學(xué)進(jìn)行的這一培訓(xùn)，通常由VSO的兩名國(guó)際志愿者承擔(dān)，3名國(guó)內(nèi)志愿者翻譯，3到5名項(xiàng)目支持者協(xié)助展開。首先是為期3天的校長(zhǎng)培訓(xùn)，內(nèi)容包括：教育信念與價(jià)值觀，成為好學(xué)校的原因，學(xué)校怎樣支持新課程，觀摩影片英國(guó)的綠山小學(xué)，探討校長(zhǎng)在學(xué)校中的位置、角色和影響，領(lǐng)導(dǎo)和管理，如何使學(xué)校的教師有動(dòng)力，教師持續(xù)發(fā)展，如何作需求分析，促進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)參與學(xué)校事務(wù)，學(xué)校發(fā)展計(jì)劃等板塊。然后就是為期4天的教師培訓(xùn)，包括教學(xué)和學(xué)習(xí)、新課程簡(jiǎn)介、參與式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)資源、

17、動(dòng)力、教室布置、示范課、教學(xué)故事分享、聽課、聽課記錄、課后反思、備課模板、熱身游戲、個(gè)人發(fā)展計(jì)劃及大家要完成的作業(yè)等內(nèi)容。內(nèi)聯(lián)外引創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式2004年，VSO的國(guó)際志愿者海倫（He鄄len）來到慶陽支教。開始，她被放入高中畢業(yè)班教英語，但后來發(fā)現(xiàn)對(duì)于提高學(xué)生的考試成績(jī)毫無作用。于是，經(jīng)過一陣摸索，讓她以及后來的3名樣有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的志愿者，開展了在職英語教師職業(yè)培訓(xùn)。由于在充分吸收他們先進(jìn)教學(xué)理念和方法的同時(shí)，結(jié)合了當(dāng)?shù)貙?shí)際，使得對(duì)這一薄弱學(xué)科教師的培訓(xùn)取得了意想不到的效果。由此，慶陽開始了內(nèi)聯(lián)外引、創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式的探索。先是利用這4名志愿者在不同時(shí)期對(duì)全市8縣區(qū)的180名英語教師進(jìn)

18、行了三階培訓(xùn)，將52名骨干教師由被培訓(xùn)者轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)者，并讓他們組成培訓(xùn)隊(duì)伍，承擔(dān)起對(duì)小學(xué)所有英語教師的培訓(xùn)工作。然后，啟動(dòng)”教師職前準(zhǔn)備計(jì)劃”，加強(qiáng)對(duì)隴東學(xué)院師范生的職前培訓(xùn)，將教師培訓(xùn)的關(guān)口前移，同時(shí)也解決了在校大學(xué)生實(shí)習(xí)難以落實(shí)的老大難問題。在此基礎(chǔ)之上，為期兩年的”快樂校園，有效學(xué)習(xí)”教師培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)了。它旨在提高教師的動(dòng)力，促進(jìn)他們更加有效地工作和學(xué)習(xí)，增加他們職業(yè)幸福感。參與式和激勵(lì)法是培訓(xùn)的靈魂。遵循”定點(diǎn)培訓(xùn)、區(qū)域推進(jìn)”的原則，在每個(gè)縣區(qū)選取一所中學(xué)和兩所小學(xué)作為項(xiàng)目學(xué)校，分別對(duì)項(xiàng)目學(xué)校校長(zhǎng)和項(xiàng)目支持者進(jìn)行培訓(xùn)，然后分4期對(duì)項(xiàng)目學(xué)校不同學(xué)科的120名骨干教師進(jìn)行參與式教學(xué)法的培訓(xùn)

19、。最后，通過深入項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行蹲點(diǎn)式培訓(xùn)，將培訓(xùn)對(duì)象擴(kuò)展到中小學(xué)所有學(xué)科的教師。秦海鵬是慶陽市北街實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一名老師，也是這一活動(dòng)的積極參與者。他說：”項(xiàng)目打通了中小學(xué)學(xué)段的間距，打通了學(xué)科之間的界限，以活動(dòng)為載體，提倡學(xué)校個(gè)性化、特色化發(fā)展，優(yōu)化和擴(kuò)大資源整合途徑。在培訓(xùn)中，遵循建構(gòu)主義認(rèn)知原則，引導(dǎo)教師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，開展自主學(xué)習(xí)，形成有序遷移，用課例和案例來說明問題。并且，以課堂教學(xué)為突破口，把課堂作為主陣地，力圖把學(xué)生和教師從沉重低效的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來?！闭诮M織培訓(xùn)的國(guó)際志愿者費(fèi)千里（Phil）尤其強(qiáng)調(diào)了這種培訓(xùn)”強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，一切從學(xué)校實(shí)際出發(fā)”的原則。培訓(xùn)者在培訓(xùn)前一般先到學(xué)校以問

20、卷、訪談等形式進(jìn)行摸底，再提煉總結(jié)，進(jìn)行需求分析。然后，根據(jù)需求分析，確定培訓(xùn)內(nèi)容、方案、師資、場(chǎng)地、時(shí)間等，編印培訓(xùn)教材，做好食宿安排，備好培訓(xùn)材料，告知受培訓(xùn)者作好相關(guān)準(zhǔn)備。在培訓(xùn)之后，還有評(píng)估和追蹤。一方面通過收集受訓(xùn)者所填的反饋表，按撰寫培訓(xùn)報(bào)告的方式來總結(jié)培訓(xùn)得失。另一方面通過國(guó)內(nèi)志愿者和支持者定期到校追蹤觀摩來反饋項(xiàng)目校的變化情況，直至指導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)校養(yǎng)成自我反思和修復(fù)的習(xí)慣，能夠提出自己的需求，發(fā)現(xiàn)自己的問題，并按照學(xué)校發(fā)展計(jì)劃借助培訓(xùn)以及其他力量，以行動(dòng)研究的方式解決自身的一些問題。從優(yōu)質(zhì)資源變成優(yōu)質(zhì)教育在早勝中學(xué)的培訓(xùn)結(jié)束后，初中組培訓(xùn)師鄭繼鴻興沖沖地對(duì)記者說，自己本是鎮(zhèn)原縣屯字

21、中學(xué)一名極其普通的年輕老師，因?yàn)閰⑴c了這一系列的教師培訓(xùn)，他現(xiàn)在不但是學(xué)校的教師骨干，而且成為了市里的培訓(xùn)師，發(fā)展前景一下子光明起來。另一名同為農(nóng)村教師的楊亞平則坦言，幾年來的教師培訓(xùn)讓他形成了一個(gè)理想當(dāng)一名教育家。他說，培訓(xùn)讓他的人性徹底釋放出來，融入他越來越明晰的教育理想之中。培訓(xùn)改變了這里教師的面貌。翻一翻他們的培訓(xùn)筆記，就會(huì)發(fā)現(xiàn)多了”盤點(diǎn)”、”回望”、”反思”、”頭腦風(fēng)暴”、”選擇”、”重建”、”領(lǐng)悟內(nèi)化”、”案例”、”實(shí)際運(yùn)用”、”自我分析”、”自我修復(fù)”等詞。他們?cè)谂嘤?xùn)中重建了價(jià)值取向，理清了專業(yè)發(fā)展思路，激發(fā)了自我發(fā)展需求，并在實(shí)踐中養(yǎng)成了習(xí)慣，最終達(dá)到了自我建構(gòu)、自我修復(fù)的目的

22、。值得稱道的是，他們都是在輕松愉快中享受培訓(xùn)過程的。如一位老師所言：”這個(gè)項(xiàng)目是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，參加這樣的培訓(xùn)，如沐春風(fēng)，讓我接受到一場(chǎng)前所未有的洗禮?！苯處煹母淖?，不僅讓學(xué)生享受到了優(yōu)質(zhì)課堂，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，帶給他們更積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，而且也帶動(dòng)學(xué)校向特色化、精致化、內(nèi)涵化發(fā)展。齊樓初中、慶陽四中、孟壩初中已頗具特色，成為許多學(xué)校學(xué)習(xí)的榜樣。走進(jìn)新學(xué)期的史莉萍老師談道：”在英期間的經(jīng)歷讓我學(xué)到了許多，我會(huì)更加珍惜我現(xiàn)在的生活，會(huì)把我對(duì)生活的熱情帶給我周圍的人?！彼F(xiàn)在擁有慶陽市初中英語優(yōu)質(zhì)課第一名、國(guó)家級(jí)英語競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師等榮譽(yù)。慶陽市教育局局長(zhǎng)盧化棟說道：”我們不能期望優(yōu)質(zhì)

23、的教育資源不經(jīng)過我們加倍的努力就能變成優(yōu)質(zhì)教育?！睙o疑，慶陽的教師培訓(xùn)工作是這些努力中一個(gè)極其重要的部分。離開慶陽時(shí)，2009年甘肅省基礎(chǔ)教育工作會(huì)議正在這里召開，慶陽市提升教師專業(yè)水平的工作，成了會(huì)上的一道風(fēng)景。均衡提升：有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化剛立冬沒幾天，氣溫驟降。然而，惡劣的氣候，沒能阻擋住來自全國(guó)21個(gè)省、市、自治區(qū)900余名中小學(xué)教育工作者奔赴安徽省合肥市的步伐，在這里，全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題”有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)正拉開帷幕。作為東道主的合肥市教育局，近兩年以突出有效性、區(qū)域性、專業(yè)化為特征的“有效推進(jìn)合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展”課題實(shí)施的實(shí)效，向不虛

24、此行的來者們，展現(xiàn)了早寒遮不住的累累碩果。 團(tuán)隊(duì)研究，彼此分享劉凌燕是合肥市廬陽區(qū)雙崗小學(xué)的一名數(shù)學(xué)教師，今年上半年，她執(zhí)教的認(rèn)識(shí)比榮獲全國(guó)首屆新課程小學(xué)優(yōu)秀課例（錄像課）二等獎(jiǎng)。高興之余，她忘不了感謝她身后的團(tuán)隊(duì)。她坦承，成功的背后不僅僅是自己個(gè)人的努力。2007年4月，合肥市教育局在成功獲準(zhǔn)“有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”課題立項(xiàng)后，經(jīng)過詳盡調(diào)查與分析，針對(duì)全地區(qū)1000多所中小學(xué)的教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r，采取了“專家引領(lǐng)、行政推動(dòng)”的行動(dòng)策略，實(shí)行“專家分類指導(dǎo)、市縣區(qū)協(xié)調(diào)配合、實(shí)驗(yàn)校先行試點(diǎn)、教師廣泛參與”的原則。首批有136所中小學(xué)校分“五個(gè)有效（即有效學(xué)校、有效教學(xué)、有效教師、有效技能、

25、有效研修）”子課題，開展了試點(diǎn)階段課題研究與實(shí)踐。雙崗小學(xué)就是其中的一所。它的“團(tuán)隊(duì)合作、多維互動(dòng)、群體發(fā)展”教師發(fā)展推進(jìn)策略，成為了“有效教師”子課題中的佼佼者。 “雙向選擇、多維互動(dòng)”是該校團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建模式。便于學(xué)科和年級(jí)之間交流的學(xué)校統(tǒng)籌安排，與滿足自身專業(yè)成長(zhǎng)需求的教師自主選擇相結(jié)合，形成了“雙向選擇”的前提。在此基礎(chǔ)之上，組建了為滿足課堂教學(xué)需要而提升教育教學(xué)能力的備課合作團(tuán)隊(duì)，為滿足研究同類問題需要而提升研究反思能力的“小課題”團(tuán)隊(duì)，為滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要而轉(zhuǎn)變課程意識(shí)、提升研發(fā)課程能力的“課程超市”團(tuán)隊(duì)，為滿足引領(lǐng)職業(yè)價(jià)值需要而尋找教師工作幸福感的“快樂活動(dòng)”團(tuán)隊(duì)。各團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)活動(dòng)、

26、交叉融通，教師則根據(jù)不同需要，加入不同團(tuán)隊(duì)，從中學(xué)習(xí)跟不同成員溝通合作，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。 劉凌燕老師這節(jié)典型課例的成功，正是她所在的數(shù)學(xué)備課團(tuán)隊(duì)對(duì)她的教學(xué)設(shè)計(jì)共同討論研究后，又邀請(qǐng)了市、區(qū)教研室的專家們參與研究，歷經(jīng)反復(fù)研磨、多次實(shí)踐后的結(jié)晶。這個(gè)以具體課例為載體的合作平臺(tái)，與其他3個(gè)”團(tuán)隊(duì)研究、彼此分享”的全員參與平臺(tái)，給了每一位教師共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。合肥學(xué)院副院長(zhǎng)、市教育局總課題組的陳嘯教授評(píng)價(jià)道：“這些不同層次、各具特色、相互聯(lián)動(dòng)的教師團(tuán)隊(duì)，圍繞課題研究目標(biāo)，直面豐富多彩、生動(dòng)活潑的教育實(shí)踐，以問題切入課題、以課題推動(dòng)研究、以研究促進(jìn)發(fā)展，探索出教師個(gè)體智慧和群體智慧共同發(fā)展的有效模式，提升

27、了不同層次教師的生命質(zhì)量，并對(duì)建設(shè)和諧校園和學(xué)習(xí)型組織具有較好的推動(dòng)作用。” “我們只有不斷地與他人交往，將自己和諧地融入團(tuán)隊(duì)中，精誠(chéng)合作，互相真誠(chéng)地分享和交流，才使我們彼此成長(zhǎng)，才能以友善、開朗、豁達(dá)、合作、樂觀、積極向上的精神狀態(tài)，投入到日常的教學(xué)工作中去。我們的研究過程是充實(shí)的、幸福的，因?yàn)檎n題把我們凝聚在一起?！眲⒘柩嗬蠋熣f。這也是很多教師共同的心聲。 跨校攜手，共享共贏五里拐小學(xué)是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，多年來由于受區(qū)域限制，師資力量不是太強(qiáng)，辦學(xué)水平也不是很高。然而，校長(zhǎng)鄭道全在加入課題行動(dòng)兩年后的今天，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展是滿意的，對(duì)于未來更是滿懷希望，因?yàn)樽鳛橛兰t路小學(xué)的共同體成員學(xué)校，自己學(xué)

28、校的教師在其”愿景引路、制度保障、行動(dòng)推進(jìn)、校際聯(lián)動(dòng)”的學(xué)校發(fā)展共同體實(shí)踐模式中受益匪淺。作為有效學(xué)校子課題研究與實(shí)踐中的翹楚之作，構(gòu)建學(xué)校發(fā)展共同體的實(shí)踐研究，以尋找共同體運(yùn)作方式促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑為目標(biāo)，以兩校共建為脈絡(luò)，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，引領(lǐng)教師采用科學(xué)的研究方法，用“共同體合作互助”的有效研修方式開展研究，實(shí)行教師間團(tuán)體合作捆綁發(fā)展，激勵(lì)共同體的兩校教師成員，在團(tuán)隊(duì)中有效提升專業(yè)素養(yǎng)，形成互幫互助、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、合作協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的和諧校園文化。就這樣，五里拐小學(xué)與永紅路小學(xué)在建立校際發(fā)展共同體的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了新青藍(lán)共同體、互助合作共同體、經(jīng)典小詩社、愛文社、丹青社、科研共同體等

29、若干個(gè)各具特色的發(fā)展共同體。在共同體中，兩校教師可以自主跨校選擇師傅，共同開展課題研究，互相進(jìn)行研課體驗(yàn)，成果共享。五里拐小學(xué)的王義云老師是互助合作共同體的成員，去年為了能在區(qū)里開展的“教學(xué)能手”評(píng)比中上好評(píng)比課，她在永紅路小學(xué)的另兩名成員幫助下，研究教材、設(shè)計(jì)教案、制作課件，研課磨課。她說：“如果沒有共同體老師的幫助，沒有學(xué)校搭建的磨煉平臺(tái)，我在教學(xué)上不可能成長(zhǎng)這么快?！毙ｉL(zhǎng)鄭道全高興地說：“在永紅路小學(xué)互幫互助、團(tuán)隊(duì)進(jìn)取的氛圍感染與帶動(dòng)下，我校教師也充分抓住學(xué)習(xí)、研究的契機(jī)，自主融入到各個(gè)團(tuán)隊(duì)中去，在團(tuán)隊(duì)和諧、愉悅共進(jìn)的氛圍中,不僅教師獲得了有效成長(zhǎng)，同時(shí)，學(xué)校、學(xué)生也獲得了有效發(fā)展?！庇兰t路小學(xué)的岳彩蓮校長(zhǎng)也表示，通過課題研究，實(shí)現(xiàn)了由”以校為本”的校內(nèi)合作向“跨校攜手”的校際合作的共享共贏發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了由教師個(gè)人”單打獨(dú)斗”向”團(tuán)隊(duì)助力”的合作互助發(fā)展。項(xiàng)目實(shí)施之初，市教育局總課題組就強(qiáng)調(diào)了課題的區(qū)域性，即“以區(qū)縣為主、含區(qū)域內(nèi)所有中小學(xué)，它更多地體現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)教育發(fā)展的綜合性和整體性?！弊龊靡I(lǐng)和示范