語文略讀課文教學的定位與策略

1、.語文略讀課文教學的定位與策略-中學語文論文語文略讀課文教學的定位與策略林碧青現(xiàn)行人教版小學語文新課程實驗教材，從二年級下冊開始，便將課文分為精讀課文和略讀課文兩大類，并且，隨著年級的升高，大幅度增加略讀課文的篇幅。從閱讀目的來看，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點、要點；“精讀”在于深入、準確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料?！奥宰x”講求一定的閱讀速度，是大略地讀，只求粗知大意。由于種種原因，教學中將略讀課文視同精讀課文一樣，精雕細琢者有之；將略讀課文視為“閑文”，“打入另冊”者有之，致使略讀課文及其教學未能充分發(fā)揮其應有的作用。為此，本文擬著重對略

2、讀教學的定位問題談談看法，對略讀課文教學策略作些探討。一、小學語文略讀課文教學的定位全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）指出：“學會多種閱讀方法?！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！庇纱丝梢?，編者安排略讀課文的教學，目的之一是訓練學生略讀的能力；目的之二是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此，它的主要教學目標如下。（一）用各種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的應用，如：掃讀、跳讀等，訓練學生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當然也不排斥精讀方法的融合應用。（二）通過自主閱讀獲取信息，培

3、養(yǎng)獨立閱讀能力。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流。（三）加強課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試應用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。二、把握略讀課文教學的尺度（一）“略讀”有別于“精讀”，不應“并駕齊驅(qū)”葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！比~老給精讀與略讀作了定位：精讀是主體，是略讀的基礎(chǔ)，是后

4、面閱讀的準備與出發(fā)點；略讀則是精讀的補充，是精讀的拓展和運用。二者不應混為一談。（二）不應重“精讀”而輕“略讀”略讀教學與精讀教學同屬語文教學范疇；都是完成閱讀教學任務的憑借，不應重“精讀”而輕“略讀”。葉圣陶先生曾經(jīng)這樣強調(diào)略讀教學的重要性：“精讀的時候，教師給學生纖屑不遺的指導，略讀的時候，更給學生提綱挈領(lǐng)的指導，其目的惟在學生習慣養(yǎng)成，能夠自由閱讀?！狈_人教版現(xiàn)行課程實驗教材，我們可以看到，教材是從二年級下冊開始安排略讀課文的，這一冊每兩個單元有一篇略讀課文，共4篇；三年級上下兩冊，每單元各有一篇略讀課文，一共是16篇；四年級上下兩冊一共有64篇課文，其中略讀課文就占29篇；從第三學段

5、五年級上冊起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色。六年級下冊，略讀課文甚至比精讀課文還多了一篇。這似乎是在向我們傳遞這樣一種信息：略讀課文的教學是語文教學的重要組成部分，舉足輕重，不能忽視。葉圣陶先生早就說過，“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！敝懈吣昙壗滩?，是以讀寫訓練項目為核心，以培養(yǎng)學生自學能力為目的來編寫的。精讀教學承擔著教給學生語言基本功的重任，固然重要。但作為精讀教學的延伸、拓展和運用的略讀課文，卻是學生獨立進行閱讀的范文，是學生把在精讀課文中學到的讀書方法應用于閱讀實踐的最好素材，也是學生將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的最理想實習場地。因為，相對于精讀課文，略讀課文

6、較為淺顯一些，一般都是選擇故事性較強，趣味性比較濃，比較容易引起學生興趣，又便于閱讀理解的故事性作品，或社科類作品，具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)，這就為學生提供了閱讀的階梯，創(chuàng)設(shè)了更好的獨立閱讀的實踐機會。學生在教師指導下自主閱讀，運用在精讀課文中學得的知識、方法和經(jīng)驗，自己把課文讀懂，在實踐中漸漸習得基本的讀書方法，培養(yǎng)獨立閱讀能力，將知識轉(zhuǎn)化為技能。這就是略讀教學的功能與作用，就是葉老所說的另一半功夫。三、小學語文略讀課文教學策略（一）略讀課文的教與學在給略讀教學定位之后，按下來的問題就是略讀教學怎么進行的問題了。也就是說略讀課文到底應該怎么教，怎么學。 首先，要把握好略讀課文教學在內(nèi)容與方

7、法上的要求。人教版新課程語文實驗教材對略讀課文教學提出了這樣的要求：一是從內(nèi)容上說，理解課的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要是靠學生自己運用在精讀課文中獲得的知識與方法，把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。這些要求，在教學中一定要很好把握，否則，又會走回全面鋪開，詞斟句酌，面面俱到，以分析代替閱讀的老路。其次，還應注意到略讀課文教時量的安排。略讀課教學的用時，一般只安排一個課時，目的是要我們精心設(shè)計，科學安排，利用十分有限的教學時間，把略讀課文上好，以獲得預期的效果

8、。（二）略讀教學的步驟略讀課文教學的具體操作大體可以分三步：第一步是自讀自悟；第二步是交流探討；第三步是積累、延伸、拓展。1.自讀自悟。這是略讀課文教學的基礎(chǔ)，是十分重要的一個環(huán)節(jié)。閱讀是學生個性化的行為，是精神的對話，是獲取信息的重要途徑。一定要給學生足夠的時間，讓他們充分地讀，使學生通過閱讀，了解課文的重要內(nèi)容，整體感知。在“自讀自悟”這個階段，必須把兩件事做到家：一是充分利用課前“閱讀提示”。新課程教材在每一篇略讀課文前都有一段文字流暢的連接語，將前后課文連接起來，同時提示了學習的要求和方法、重點和難點，是略讀課文教與學的“指南”。在教學中，教師應充分利用課文前面的“閱讀提示”，指導學生

9、有的放矢地進行自主閱讀，使學生一開始就有明確的閱讀方向，清楚閱讀重點、難點，提高自讀自悟的實效，而不是簡單地讀一讀課文，得到一些信息而已。二是授予學生略讀的方法，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。在略讀課文的教學中，光給學生時間任由學生自己讀是遠遠不夠的，教師還應授之以略讀的方法，可以根據(jù)課文的特點（比如不同題材、體裁、語言文字、表達方式等），教給學生朗讀、默讀、跳讀、掃讀、快速閱讀等方法。還可以指導學生把閱讀中的收獲、最感興趣或最受感動的地方和遇到的問題，進行簡單的批注。即對課文內(nèi)容、重點詞句、精彩片斷想到什么就寫什么，愛怎么批注就怎么批注，有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫。這樣既可以養(yǎng)成良好習慣，又可以

10、滿足學生個體學習的需要，促進學生個性品質(zhì)的發(fā)展。2.交流探討。這一步是對自讀自悟的深化。略讀課文雖然只要求粗知大意，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草讀一讀了事。如果只把讀書停留在初讀階段，不加反芻與深化，讀到的東西就會成為過眼煙云。這一步可分為兩個階段進行。（1）小組內(nèi)交流、討論。這一階段重在交流自讀自悟中捕捉到的信息、收獲、對文章的整體認識和遇到的問題，通過小組交流、討論，達成共識。（2）在教師指導下全班交流、討論。先由各小組交流本組自讀自悟的共識和未解決的問題，在教師的引導下進行梳理、歸納，切入學習的重點（一般地說，就是課文的重、難點）。教師可以根據(jù)學生自讀自悟反饋的情況，借助閱讀提示，圍繞

11、課文的重、難點，提出1-2個思考問題，讓學生帶著問題再次“自讀自悟”，然后再在班內(nèi)交流小組學習的成果。略讀課文教學，雖然目標更為集中，重點更為突出，但在閱讀方法上并不排斥精讀。因此，在“交流探討”階段，在文章的重點、精彩之處，還須引導學生細細品讀，做到“粗中有細”，將略讀與精讀互相融合，綜合運用，使學生在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法的習得上能達到比較理想的效果。3.積累、延伸、拓展。語文課程的開放性決定了語文教學不能局限于課堂內(nèi)，略讀課文的教學更應該成為聯(lián)系內(nèi)外的橋梁。因此，在這一階段，要根據(jù)課文的特點和學生的能力，作適當?shù)姆e累、延伸、拓展?；蜃寣W生摘錄課文中的優(yōu)美詞句，作語言文字的欣賞和積累；或讓學生選擇自己喜愛的片段熟讀成誦；或讓學生效仿作者的寫作手法做些小練筆；或結(jié)合課文內(nèi)容，讓