語文教學(xué)改革不容忽視的四個(gè)問題

1、.精品論文，值得推薦語文教學(xué)改革不容忽視的四個(gè)問題 建國以來,為提高語文教學(xué)質(zhì)量,語文教學(xué)改革,語文教學(xué)大討論不止一次.雖然歷次改革,討論解決了很多問題,取得了一定成效,但隨著改革的深入,社會政治,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,語文教學(xué)的問題一個(gè)又一個(gè)地接踵而至.這些問題之中,有的是受諸多因素的影響和制約,沒有從根本上解決而長期存在著的問題;有的是時(shí)代的發(fā)展,對語文教學(xué)要求的演變而產(chǎn)生的新問題.對這些問題,如果不加以重視,不拿出解決問題的辦法,勢必會影響到語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),影響語文教學(xué)的質(zhì)量. 語文學(xué)科的性質(zhì)左右著語文教學(xué)改革的發(fā)展方向,決定著語文教學(xué)目的,教學(xué)任務(wù)和要求,對語文學(xué)科的性質(zhì)需要有一個(gè)基本的,正

2、確的認(rèn)識,避免思想上,認(rèn)識上的混亂 自從有了"語文"這門學(xué)科,由于其涵義本身的多義性,大家對其認(rèn)識的角度和出發(fā)點(diǎn)又不盡相同,使得語文學(xué)科的性質(zhì)出現(xiàn)了諸多解釋和定位,諸如思想性,工具性,基礎(chǔ)性,人文性,文學(xué)性,綜合性,實(shí)踐性等等,可謂見仁見智. 從新中國成立至今,以教育部或國家教委的名義頒發(fā)了多部語文教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn)),對語文學(xué)科的性質(zhì)作了明確的闡述,為中小學(xué)語文教學(xué)提供了改革的指導(dǎo)思想和依據(jù).每次教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))的頒布,都是對語文學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識的不斷豐富,完善的過程,體現(xiàn)出語文教學(xué)改革不斷發(fā)展的方向.但是,從歷次頒發(fā)的大綱中,也可以看出其對語文學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識的局限性和不一

3、致性. 1955年,1956年的教學(xué)大綱對語文學(xué)科性質(zhì)的闡述是一致的,雖然提到了語文學(xué)科的"工具",但它突出的是語文學(xué)科的"政治工具",特別是1958年以后幾年,由于語文教學(xué)受左傾思想的影響,語文課上成了政治課,完全忽略了語文教學(xué)的目的和任務(wù). 1963年的教學(xué)大綱是在全社會"關(guān)于語文教學(xué)目的和任務(wù)問題的討論"基礎(chǔ)上頒發(fā)的,通過對語文教學(xué)目的,任務(wù)的大討論,語文界的思想認(rèn)識基本達(dá)成了統(tǒng)一,從此確立了語文學(xué)科的"基本工具"性質(zhì). 1978年的教學(xué)大綱是在"文革"以后頒發(fā)的,雖然在文字的表述上帶有&

4、quot;文革"時(shí)期的影子,但繼承了1963年語文教學(xué)大綱對語文學(xué)科"工具"性質(zhì)的提法,并同時(shí)強(qiáng)調(diào)它的思想性.1980年的教學(xué)大綱是對1978年的教學(xué)大綱的修訂,兩部大綱在語文學(xué)科性質(zhì)的闡述上基本保持一致. 1986年,1988年,1992年頒發(fā)的三部教學(xué)大綱,突出了語文學(xué)科在義務(wù)教育(基礎(chǔ)教育)中的重要地位,強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的工具性和思想性.上個(gè)世紀(jì)八十年代中,后期至九十年代末,這一時(shí)期語文教學(xué)之所以沒有偏離語文學(xué)科的軌道,語文教學(xué)在改革中不斷前進(jìn),語文教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高,應(yīng)該得益于三部教學(xué)大綱對語文學(xué)科性質(zhì)明確的,正確的定位,語文教學(xué)的指導(dǎo)思想十分明確,雖然強(qiáng)

5、調(diào)語文學(xué)科思想教育的重要性,但教學(xué)目標(biāo)中并沒有把思想品德教育與語言文字訓(xùn)練等同或并列,而是體現(xiàn)在語言文字訓(xùn)練之中. 2000年的修訂大綱和2001年課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿,為體現(xiàn)時(shí)代,社會的發(fā)展對語文學(xué)科的要求,關(guān)于語文學(xué)科性質(zhì)的闡述有了很大的改變.后者明確地提出"工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)".語文學(xué)科的"思想性"被"人文性"所取代,這或多或少地受到了九十年代末文學(xué)界對語文教學(xué)關(guān)于"倡導(dǎo)人文,張揚(yáng)個(gè)性"主張的影響.從目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看,語文教學(xué)并沒有真正做到"工具性與人文性的統(tǒng)一",

6、而是出現(xiàn)了教學(xué)中"人文目標(biāo)"不易把握,"工具性"和"人文性"左右搖擺,語文教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂的局面.當(dāng)然,這種局面的產(chǎn)生,也許與語文教師在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)理念時(shí)認(rèn)識,理解上的偏差有一定關(guān)系吧. 語文教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))是國家頒布的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,它具有很強(qiáng)的權(quán)威性和導(dǎo)向性.綜觀歷次教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))對語文學(xué)科性質(zhì)的定位,無不對當(dāng)時(shí)的語文教學(xué)改革產(chǎn)生深刻的影響,左右著語文教學(xué)改革的發(fā)展方向,決定著語文教學(xué)目的,教學(xué)任務(wù)和要求,影響著語文教學(xué)的質(zhì)量.因此,對語文學(xué)科性質(zhì)必須有一個(gè)基本的,正確的認(rèn)識,能夠讓語文教師明確語文教學(xué)的目的,明確

7、自己肩負(fù)的責(zé)任,避免思想上,認(rèn)識上的混亂,這是一個(gè)不容忽視的問題. 語文教學(xué)研究"學(xué)"與"術(shù)"長期嚴(yán)重分離,理論沒有真正起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用,語文教學(xué)迫切呼喚新時(shí)代的語文教育理論家 語文教學(xué)研究的"學(xué)"指對語文教學(xué)的理論研究,屬于理論的層面;"術(shù)"指對語文教學(xué)的實(shí)踐探索,屬于實(shí)踐的層面.長期以來,語文教學(xué)的理論研究與語文教學(xué)實(shí)踐存在著脫離的現(xiàn)象,"學(xué)"與"術(shù)"嚴(yán)重分離.雖然關(guān)于語文教學(xué)的理論研究成果層出不窮,且涉及的語文理論研究領(lǐng)域相當(dāng)廣泛,但這些成果始終沒有為廣大的一線語文老師所認(rèn)同.原因是這些理論研究大多是思辨的產(chǎn)物,往往脫離了我國的國情和語文教學(xué)的實(shí)際,對語文教學(xué)沒有起到真正的指導(dǎo)作用. 多年來,教育理論研究還存在著一種奇怪的現(xiàn)象,越是基礎(chǔ)的東西越是不被重視.一些師范院校,科研院所現(xiàn)在專職于語文教學(xué)研究的學(xué)者不多見了.小學(xué)教育,即基礎(chǔ)的基礎(chǔ)被看成是"小兒科",在職稱的評定上,小學(xué)教育的研究成果往往不被承認(rèn).語文教學(xué)的研究一直停留在實(shí)踐的層面也就不難理解了,我們廣大的語文老師長期靠自己在實(shí)踐中摸索. 語文教學(xué)迫切呼喚新時(shí)代的