語文學(xué)困生個案調(diào)查報告

1、語文學(xué)困生個案調(diào)查報告南寧市第十四中學(xué)高中部小琳是我從高一帶上來的學(xué)生，她長相甜美、性格文靜。語文課上，她總是積極認(rèn)真地聽講，時刻緊跟老師的節(jié)奏。課下布置的作業(yè)也能認(rèn)真地完成。相較班上其他同學(xué)，小琳在語文學(xué)習(xí)上的用心讓人感動。單就語文課堂上的表現(xiàn)，我一直以為她是一匹黑馬。然而高一的第一次段考，在班級語文平均分90.5分的情況下，她只考了82分，著實震驚了我。我以為是發(fā)揮不好，沒有在意，期待下一次考試她能正常發(fā)揮?？蛇@之后的每次考試，她的成績都不是很理想，基本低于班級平均分。我也關(guān)注了她其它科目的學(xué)習(xí)，除了數(shù)學(xué)較差以外，其它科目都處于班級上游，英語和政治尤其好。綜合她各科的學(xué)習(xí)以及各科老師的反饋

2、，小琳的學(xué)習(xí)態(tài)度很積極，對待各科的學(xué)習(xí)都很認(rèn)真。如此勤奮的學(xué)生，主觀上又很喜歡語文，渴望考得高分，為什么她的認(rèn)真換來的卻是測試中較低的分?jǐn)?shù)？她在語文學(xué)習(xí)上存在著哪些問題？制約她語文學(xué)業(yè)提高的因素有哪些？如何幫助她解決這些困難？帶著這些困惑，我開始了對她的研究，希望借此能找到她語文學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在，探尋出語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，幫助她走出學(xué)習(xí)的迷霧。一、試卷分析為了更清晰地找到小琳語文學(xué)習(xí)的問題，了解她各個層級的語文學(xué)習(xí)能力，我對她高二上學(xué)期的一次段考語文試卷進(jìn)行了分析。在這次考試中，小琳的得分是80分（總分150分），班級平均分84分。第一卷為閱讀題，包括現(xiàn)代科技文閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀、名篇名

3、句默寫、文學(xué)類文本閱讀五大類。這一部分的總分值是65分，小琳只拿到24分。這表明小琳閱讀能力比較欠缺。第二卷是表達(dá)題，總分值85分，小琳的得分是56分?？梢钥闯鏊谋磉_(dá)能力略好些，但仍有待提高。具體分析如下：現(xiàn)代科技文閱讀文本，節(jié)選自孫機的魏晉時代的“嘯”，該文語言表達(dá)清晰流暢，結(jié)構(gòu)層次分明，學(xué)生閱讀起來基本沒有問題?？疾斓男问绞侨肋x擇題，主要考察學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和推斷的能力，各選項基本沒有陷阱，大多是文中的原句，個別處略有更改。這三道題，小琳全軍覆沒，一題都沒有做對?？梢娦×諏ξ谋救狈?zhǔn)確的認(rèn)知，邏輯思維能力不夠嚴(yán)密。我曾詢問過小琳，她表示她“平時很喜歡閱讀科技文”，這類文本“讀起來很

4、有趣”，能讓她了解世界上最時新、先進(jìn)的新技術(shù)、新知識。但是對于這類文本的閱讀卻一點都不感冒，“也知道從原文中去找對應(yīng)的句子，但看不出與原文的區(qū)別”。在答題的時候，“看到哪個選項差不多正確，就不會再去比較其它選項”。這表明小琳與文本間沒有隔閡，而且也知道答題的技巧，但閱讀文本不夠仔細(xì)，答題的時候止于“差不多”，對重點字詞的理解缺少推敲，語言的嚴(yán)密性較差，分析和推斷能力欠缺。文言文閱讀文本依舊是傳記類文章，選自后漢書樂恢傳。第4題考察常見文言實詞在文中的含義，答案為D，小琳選擇正確。第5題考察文言虛詞的意義和用法，答案為C，小琳選擇A。第6題考察對文章內(nèi)容的分析與概括，答案為A，小琳選D。三道選擇

5、題僅對一題，由此可見小琳的文言文閱讀能力較差，文言知識的積累較少。第7題文言文翻譯，考察對文言字詞及句子的理解和翻譯。小琳的翻譯與語句的實際含義差之千里。現(xiàn)摘錄小琳的答案：（1） 同郡楊政數(shù)眾毀恢，后舉政子為孝廉，由是鄉(xiāng)里歸之。小琳翻譯為：同郡的楊政帶著眾人呼吁，后來政子被選為孝廉，于是鄉(xiāng)里人都知道了。（2） 是時河南尹王調(diào)、洛陽令李阜與竇憲厚善，縱舍自由。小琳翻譯為：這個時間，河南的尹王調(diào)讓洛陽的李阜給竇憲很多好處，讓他放棄自由。從小琳的翻譯中，可以看出小琳根本就沒有讀懂整篇文言文，把握不住句子的整體意思，對重點字詞的理解有較大問題，如“數(shù)”、“毀”、“歸”、“厚善”、“縱舍自由”，她基本不

6、知道這些字詞的含義，甚至連官職和人名都分辨不出。這表明小琳的文言功底很差，基本沒什么積累。據(jù)小琳說，她很“害怕文言文”，覺得文言文“很難理解”。學(xué)習(xí)文言文時，雖然聽得很認(rèn)真，但課下懶得記憶，對文言文“實在提不起興趣”。課內(nèi)文言文老師講過還懂一些，考試碰到的文言文“基本讀不懂”。這表明小琳的文言閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到新課標(biāo)要求的能夠“閱讀淺易文言文，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”的基本要求。古代詩歌閱讀是一首岑參的邊塞詩，詩名為磧西頭送李判官入京。第8題考查詩句運用的藝術(shù)手法及藝術(shù)效果，小琳這道題的得分為零分。這道題她寫了兩點，但寫得都不對。原因是她對詩歌常用的藝術(shù)手法不熟悉，對熟悉的理解又不透徹。

7、像“漢月垂鄉(xiāng)淚”，月亮本是無生命的東西，也仿佛垂下了思鄉(xiāng)的眼淚。這是很明顯的擬人的手法，小琳卻寫成了比喻?？梢娝龑Υ朔N類型的題目很陌生，對各類藝術(shù)手法的概念不清晰。第9題考查對詩歌思想感情的理解。四分的題目小琳得了三分，表明她讀懂了詩歌，能看出是個表層的思鄉(xiāng)情感，并能結(jié)合具體的詩句進(jìn)行分析。但需要體悟才能感受到的報國之心，小琳沒能理解到。名篇名句默寫都是課內(nèi)的文句默寫，10分的題目，小琳拿到7分。丟失的三分，一分錯在錯別字，兩分由于給的下句，想不出上句而沒能默出來。這表明小琳對課本要求識記的知識掌握的還不錯，雖然也有遺漏。文學(xué)類文本閱讀選自羅馬尼亞作家揚·伯耶舒的一篇小說人物，總分值

8、20分，小琳得了10分。第12題考查對內(nèi)容的分析與概括，要求選擇最恰當(dāng)?shù)膬身?，正確答案是CE，小琳選擇AC，只得了3分，小琳不選E的原因是不知道歐·亨利何許人也。第13題考察的是文中次要對象“狗”的作用，6分，小琳得了3分。丟分的原因是答題不夠完整，分析不夠深入。知道小狗的作用是“推動情節(jié)發(fā)展”，在分析時不能點出每一次小狗出現(xiàn)對情節(jié)發(fā)展的具體作用。說明小琳的理解不夠全面，分析不夠具體到位。第14題分析人物性格特點，4分說明要寫四個要點，小琳只寫了兩點，有一點還不準(zhǔn)確，只得了一分。如何去分析小說人物的形象，在考前已經(jīng)做了復(fù)習(xí)，小琳依舊找不出要點或找錯要點，說明她對人物的理解流于表面，不

9、夠深入，對有效信息的概括和歸納比較欠缺。第15題考查標(biāo)題的作用，5分的題小琳得了3分。該抓的要點，像人物、情節(jié)、主題、讀者的閱讀興趣等，她都準(zhǔn)確的抓到了，但缺少分析。小琳的解題思路還是很清晰的，但不懂得如何結(jié)合文本進(jìn)行分析闡述，分析闡發(fā)能力較欠缺。第二卷表達(dá)題，1620為選擇題。第16題為字形判斷題，答案為A，小琳選D,表明字形掌握不牢固。第17題病句判斷，小琳答對了。第18題為成語判斷題，小琳也選對了。第19、20題考查的課內(nèi)文言文詞類活用現(xiàn)象和特殊句式，這兩題小琳全部答錯，再次顯現(xiàn)她文言基礎(chǔ)的薄弱。21題考查的是學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容提取關(guān)鍵信息的能力，4分，小琳只得了1分。從小琳的答案可以看出

10、小琳讀懂了表格內(nèi)容，但缺少對關(guān)鍵信息的歸納能力，表達(dá)也較欠缺。第22題為仿寫句子，六分的題目小琳得了4分，失誤在于仿寫中出現(xiàn)了錯別字。作文是話題作文，要求以“對手”為話題寫一篇議論文，分值是60分，小琳拿到45分。小琳的題目是“感謝對手”，以“感謝對手，是他給予你力量；感謝對手，是他給予你勇氣；感謝對手，是他給予你動力”三個分論點結(jié)構(gòu)全文。文章結(jié)構(gòu)非常清晰，分論點提取得也較準(zhǔn)確。之所以只拿到45分，一是例子太少，只有兩個實例，議論不夠充分；二是議論的語言太蒼白，略顯片面、幼稚；三是敘例不能緊扣分論點展開，無關(guān)緊要的信息太多，文章的說服力不夠；四是有較多病句?，F(xiàn)摘取她作文中一段議論的文字：“感謝

11、對手，是他給予你勇氣。被病痛纏身的人們都是痛苦的，誰都希望遠(yuǎn)離它，但當(dāng)我們面對這疾病的對手時，我們不應(yīng)該害怕。河北的一名少女，身患白血病，醫(yī)生說這病沒有辦法治療，但她的父母沒有放棄，將自己的女兒帶到各大城市治病。那小女孩卻表現(xiàn)的非常堅強樂觀。她對她媽媽說，她并不害怕，她相信她能被治好。在面對一名護(hù)士的詢問時，她仍滿臉帶笑，她說因為這病她受到了家人無微不至的愛，她很幸福。在面對這可怕的對手時，小女孩對自己充滿信心，她敢于面對病痛?！蓖ㄟ^上述文字，能清晰的看到小琳作文中存在的問題。就語言表達(dá)而言，平白如話的語言，蒼白而無表現(xiàn)力。句式缺少變化，通篇全是陳述句，不見任何修辭手法的運用。而且一個小片段就

12、出現(xiàn)了兩個病句，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性存在著問題。從內(nèi)容上看，小琳把“疾病”看成是“對手”，本身就是值得推敲的。勉強算合理，后面的例證也沒能圍繞小女孩如何戰(zhàn)勝“疾病”這一對手來寫，敘例與分論點聯(lián)系不大，材料與觀點是分散的。在例子后面也沒有對于觀點的再次闡發(fā)，思考不深入，論證欠完整。議論文是高二重點訓(xùn)練的文體形式，對于議論文的結(jié)構(gòu)樣式，在考前我已經(jīng)訓(xùn)練過多次。小琳是個聽課很專心的孩子，所以對于我所講的知識基本能夠內(nèi)化，并能選擇適合自己操作的結(jié)構(gòu)樣式行文。她的這篇文章粗看結(jié)構(gòu)確實有模有樣，也能運用材料來論證觀點。但細(xì)看就會發(fā)現(xiàn)很多問題，她只是搭構(gòu)了一個花架子，材料與觀點的關(guān)系不能表達(dá)清楚，甚至根本沒有意

13、識去闡明，整個議論都是虛空的?？梢钥闯鲂×盏乃伎剂饔诒砻?，總結(jié)歸納能力有限。從整張試卷小琳的答題情況來看，因為小琳學(xué)習(xí)語文的態(tài)度認(rèn)真，對于課本知識的掌握比較牢固，試卷中涉及課本知識和老師講過的答題技巧的題目基本能得到較高的分?jǐn)?shù)。作文也能搭建一個比較完整的結(jié)構(gòu)框架，語言雖平白如話，表達(dá)還是流暢的。但小琳語文能力的欠缺同樣明顯。首先是古詩文的基本功很差，特別是文言文，閱讀上存在著嚴(yán)重障礙，基本讀不懂文章。文言字、詞、句的積累，包括課內(nèi)知識的積累比較欠缺，對文言的基本常識一竅不通。第二是信息提取和歸納概括能力欠缺。小琳在做科技文閱讀時，很難抓取關(guān)鍵信息，找到了原句，也看不出選項語句與原文的差異，可見

14、她對信息的篩選難以進(jìn)行有效整合，分析和推斷能力欠缺。從閱讀理解、提取關(guān)鍵信息以及作文中，也能看出小琳在這方面的問題。她能夠讀懂文本內(nèi)容，但不知道如何概括有效信息，結(jié)合具體的內(nèi)容進(jìn)行正確完整的分析，在文字表述時，又不知如何表達(dá)，往往詞不達(dá)意。二、小琳的小學(xué)、初中語文學(xué)習(xí)情況小琳小學(xué)就讀于南寧市江南區(qū)一所很不錯的公立小學(xué)。據(jù)小琳說，她小學(xué)時語文還不錯，因為語文老師是班主任，課講得很細(xì)，作業(yè)也抓得很嚴(yán)。如果成績不好，老師就會抓到辦公室背書，課上也會頻繁提問題，所以學(xué)生都不敢懈怠。小琳很喜歡當(dāng)時的語文老師，所以語文成績名列前茅。但是到了初中以后，語文老師講課很枯燥，上課就是劃重點，做練習(xí)，教學(xué)很應(yīng)試，

15、一點趣味都沒有。而且語文老師疏于管理，上完課就走，與學(xué)生缺少溝通。因為討厭語文老師，所以小琳對語文的興趣全無，成績也是一落千丈，中考成績只得了B。B這個等級是比較差的，屬于中等偏下的成績。中考對語文知識的考察比較片面，多是課本知識，只要學(xué)生認(rèn)真聽講，勤于練習(xí)，多讀書，語文成績不會很差。這就表明小琳的初中語文學(xué)習(xí)非常懈怠，基礎(chǔ)知識的掌握很不牢固，基本的語文素養(yǎng)并未形成。所以到了高中，她雖然很努力，但是成績見效很慢。三、成因分析為了更深入的了解小琳語文學(xué)習(xí)困難的原因，我對小琳及其父母進(jìn)行了多次訪談，從中找到了一些制約小琳語文學(xué)習(xí)的因素。（1）幼時父母的關(guān)愛較少，沒有語言表達(dá)的良好環(huán)境，導(dǎo)致其性格內(nèi)

16、向，不善言談。小琳的爸媽都是個體戶，平時生意業(yè)務(wù)比較繁忙，從小缺少對小琳的關(guān)愛。小琳五歲時，父母的生意剛剛起步，基本沒有時間照看小琳，白天把小琳送到爺爺家，晚上才接回。自小琳8歲起，忙于生意的父母怕孩子出事，經(jīng)常把她反鎖在家里。小琳常常一個人在家，從白天待到深夜，聽到小朋友嬉鬧的聲音，她只能透著陽臺的玻璃窗癡癡地望著。小林談起這段時光眼里滿是淚水，曾經(jīng)的孤獨無助直到現(xiàn)在都難以忘懷。因為從小跟父母的溝通較少，家里又沒有與她作伴的玩伴，小琳從小話就很少，什么都憋在心里不愿坦露。只有爸媽詢問時才回答，有時甚至懶得回答，用點頭或搖頭代替。在小林媽媽的記憶中，小琳從未主動跟爸媽聊過天，也從沒邀請朋友來家

17、里做過客。幼年的小琳不僅懶于表達(dá)，也害怕與他人溝通。據(jù)小琳媽媽說，小時候每次帶她外出吃飯，她總是躲在背后，不敢說話。小琳上了初中后，父母的生意穩(wěn)定了，她的爸媽也漸漸意識到從小對孩子的疏忽，有意營造和諧的家庭氛圍，小琳才開始慢慢主動與人溝通，表達(dá)的障礙略有好轉(zhuǎn)，但依舊比較沉默。從小的疏于表達(dá)直接影響到小琳的書面表達(dá)能力，致使她心里所想，難以用語言表達(dá)出來，表述時常常詞不達(dá)意。（2）家庭缺少閱讀的環(huán)境和氛圍，圖書閱讀量太少。根據(jù)小琳介紹，她家里沒有專門的書房，連圖書柜都沒有。因為爸媽做生意，平時只讀報紙，從不看書，所以家里除了小時候讀的童話書之外基本沒有課外書籍。在父母的影響下，小琳沒有閱讀的意識

18、，更不用說良好閱讀習(xí)慣的形成了，從小到大圖書的閱讀量實在有限。以下是我對她關(guān)于閱讀情況的訪談：“小琳，你從小到大讀過哪些書？能列舉幾本嗎？”“基本沒讀過什么書。學(xué)習(xí)語文都是靠課本知識的積累。到了高中才懂得閱讀的重要性，也試著去讀一些名著，但讀著讀著就讀不下去了。真正看完整本的書估計只有兩本，茶花女和何以笙簫默，還都是最近讀的。”“其它的閱讀呢？雜志之類的有嗎？”“?？纯茖W(xué)畫報、數(shù)碼精品這一類介紹現(xiàn)代科技的雜志，還有讀者，另外就是教科書了?！?“那你喜歡刷微博嗎？”“喜歡。只要有時間就會刷微博。微博中經(jīng)常會看到一些比較感人的，對自己有觸動的語段。喜歡的會多讀幾遍，然后轉(zhuǎn)發(fā)。”“刷微博在你看來是學(xué)習(xí)語文的一種形式嗎？”“不是吧。只是一種無聊的消遣。雖然有些東西確實可以應(yīng)用到作文中?！薄澳悄阌X得你語文考不好的根本原因是什么？”“從小的積累太少了，讀的書太少了。我現(xiàn)在已經(jīng)開始多閱讀課外書籍了?！蓖ㄟ^以上訪談，可以看出小琳閱讀量實在不足。城市里的孩子讀得書竟如此之少，實在讓人驚訝。語文素養(yǎng)的形成必須通過大量接觸閱讀材料來實現(xiàn)，小琳閱讀量如此少，盡管她在學(xué)校的語文學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，但知識面畢竟狹窄，語文的基本能力的發(fā)展受到限制。再加上小琳獲取課外知識的途徑都是通過雜志和網(wǎng)絡(luò)，得到的都是流于表面的只言片語，這就直接影響到她對文