高等心理學(xué)真題

1、1、簡述大學(xué)生常見的心理矛盾。(P231) (1)獨立性和依賴性的矛盾 (2)理想性和現(xiàn)實性的矛盾(3)強(qiáng)烈的成才意識與知識經(jīng)驗不足的矛盾 (4)心理閉鎖與尋求理解的矛盾(5)群集友誼與爭強(qiáng)好勝的矛盾 (6)性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾2、簡述大學(xué)生的心理健康教育的主要內(nèi)容。(P232)(1)環(huán)境適應(yīng)教育 (2) 智力發(fā)展教育 (3)人際關(guān)系和諧教育(4)健康戀愛觀教育 (5)生涯發(fā)展規(guī)劃與教育3、簡述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（P228）具有旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；具有獨立生活的能力；具有正確的自我意識，能悅納自我； 具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)；具有協(xié)調(diào)和控制情緒的能力，心境良好；具有

2、良好的適應(yīng)和改造環(huán)境的能力；具有良好的人際交往能力，人際關(guān)系和諧；具有符合年齡特征的心理行為。4、加德納多元智力包含哪些內(nèi)容? P263（1）邏輯理性智力；（2）語言智力；（3）身體動覺智力；（4）空間智力；（5）音樂智力；（6）洞悉人性善解人意的智力；（7）自我內(nèi)省的智力；（8）觀察自然的智力。5、簡述創(chuàng)造性教學(xué)的基本要求。P156157（1）在學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不獨占整個教學(xué)時間，要盡量多地為學(xué)生提供獨立活動的機(jī)會。（2）教師要經(jīng)常運用發(fā)散性的問題，引導(dǎo)大學(xué)生盡可能從不同角度進(jìn)行思考，想出大量的意見或構(gòu)想。（3）強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)大學(xué)生在創(chuàng)造實踐活動中學(xué)習(xí)，鼓勵他們動腦、動手、動口

3、。（4）在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要平等對話，相互尊重，力求在輕松、民主、合作、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。（5）了解并適應(yīng)大學(xué)生的個別差異與興趣，采取適當(dāng)形式實行分類或個別施教，以揚(yáng)長避短，促進(jìn)大學(xué)生更好地發(fā)展。（6）教學(xué)評價應(yīng)堅持正面評價為主，多肯定、多表揚(yáng)、多鼓勵，使他們更多地體驗到成功。此外，對大學(xué)生的意見或作品，不應(yīng)立刻評價，當(dāng)意見都提出后，師生再共同評估。 （7）不排斥學(xué)生的失敗或錯誤，引導(dǎo)大學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗。（8）鼓勵學(xué)生嘗試新事物的勇氣，促進(jìn)大學(xué)生多從事課堂以外的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動，使其有機(jī)會接受更多的新事物，并養(yǎng)成獨立研究的習(xí)慣。6、簡述大學(xué)生認(rèn)識自我的基本途徑。(P19

4、6) (1) 通過認(rèn)識他人和與他人的比較來認(rèn)識自我(2) 從他人對自己的態(tài)度中認(rèn)識和評價自我(3) 通過自我比較來認(rèn)識自我(4) 通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認(rèn)識自我(5) 通過自我反省來認(rèn)識自我7、 簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點。（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點（兩高-實際） 專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng)。實踐知識豐富，動手能力強(qiáng)。學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。（2）學(xué)習(xí)方式上的特點（兩自-結(jié)合） 自學(xué)方式日益占有重要地位。學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷提高。課堂學(xué)習(xí)與課外、校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。8、簡述“嘗試式教學(xué)水平”的基本特征。(P17) (1)嘗試式教學(xué)由于教師沒有經(jīng)過師范教育的專業(yè)化培訓(xùn)，沒有學(xué)習(xí)教育理論

5、，不懂得教育的基本規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，只是通過盲目嘗試或經(jīng)驗的積累而進(jìn)行的教學(xué)，是“沒有理論的實踐”。 (2)教師由于不能掌握基本的教育理論和教育常規(guī)，只知道該“教什么”，不懂得“如何教”，導(dǎo)致教學(xué)效果是少、慢、差、費時，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。9、簡述馬斯洛需要層次論。(P61)馬斯洛的需要層次論是研究人的需要結(jié)構(gòu)的一種理論，是美國心理學(xué)家馬斯洛 首創(chuàng)的一種理論。馬斯洛提出需要的5個層次：（1）生理需要，是個人生存的基本需要。如吃、喝、住處。(2)安全需要，包括心理上與物質(zhì)上的安全保障3)歸屬和愛需要，人是社會的一員，需要友誼和群體的歸屬感，人際交往需要彼此同情互助和贊許(4)尊重需要，包括要求受到

6、別人的尊重和自己具有內(nèi)在的自尊心。(5)自我實現(xiàn)需要，指通過自己的努力，實現(xiàn)自己對生活的期望，從而對生活和工作真正感到很有意義10、列舉三個說明感知組合律的例子。 (P72) (1) 空間上接近、時間上連續(xù)、形態(tài)上相似、顏色上一致的事物，容易被感知為一組對象；(2) 直觀材料和教學(xué)內(nèi)容力求在時間、空間上組成有意義的或有規(guī)律的系統(tǒng)；(3) 板書力求布局合理，位置順序排列得當(dāng)，主次分明，重點突出。11、簡述建立良好人際關(guān)系的基本方法。(P223) (1)良好人際關(guān)系的建立：建立良好的第一印象、主動交往、移情(2)良好人際關(guān)系的維護(hù)：避免爭論、不要直接批評責(zé)怪和抱怨別人、勇于承認(rèn)自己的錯誤、學(xué)會批評

7、12、簡述創(chuàng)造性（ 力）與智力的關(guān)系。(P139)(1)低智商不可能有高創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平任意；(4)高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。13、簡述最近發(fā)展區(qū)理論。(P7)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”。他將學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種：學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)過教師教育，學(xué)生自身努力“可能的發(fā)展水平”。其中“可能的發(fā)展水平”，實際上就是我們的教育目標(biāo)，兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教育就是實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的過程。14、簡述自我認(rèn)識的基本途徑。(P196)(1) 通過認(rèn)識他人和與他人的比較來認(rèn)識自我(2) 從他人對自己的態(tài)

8、度中認(rèn)識和評價自我(3) 通過自我比較來認(rèn)識自我(4) 通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認(rèn)識自我(5) 通過自我反省來認(rèn)識自我14、簡述學(xué)生品德形成的基本過程。(P170-173)(1)態(tài)度定勢的形成 (2)道德觀念的確立 (3)道德情感的培養(yǎng)(4)道德信念的形成 (5)道德意志的鍛煉 (6)道德行為的養(yǎng)成15、簡述教師教學(xué)的三種水平。(P17) (1)嘗試式教學(xué)沒經(jīng)過師范教育的專業(yè)化培訓(xùn)，沒有學(xué)習(xí)教育理論，不懂得教育的基本規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，是盲目的嘗試或經(jīng)驗的積累而進(jìn)行的教學(xué)。知道該“教什么”而不知道“如何教”；(2)因循式教學(xué)學(xué)過教育理論，受過師范教育的專業(yè)化培訓(xùn)，懂得教育的基本常識，知道“

9、如何教”，但針對性、靈活性和創(chuàng)造性不夠。知道“教什么”、“如何教”，但不知道如何有效的教。(3)策略式教學(xué)不僅知道“教什么”、“如何教”，還可以根據(jù)主客觀的不同，有效的教。是優(yōu)秀的教學(xué)水平。16、簡述學(xué)生品德形成的基本過程。(P170-173) (1)態(tài)度定勢的形成 (2)道德觀念的確立 (3)道德情感的培養(yǎng)(4)道德信念的形成 (5)道德意志的鍛煉 (6)道德行為的養(yǎng)成17、簡述性格結(jié)構(gòu)的特征。(P276) (1)性格的態(tài)度特征：是指一個人對社會、集體、他人、自己及對學(xué)習(xí)、工作等方面的態(tài)度特征。這是性格中最重要的部分，具有道德評價意義。(2)性格的理智特征：是指一個人在認(rèn)知活動中表現(xiàn)出來的性

10、格特征。(3)性格的情緒特征：是指人在情緒活動時在強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性和主導(dǎo)心境方面表現(xiàn)出來的性格特征。(4)性格的意志特征：是指一個人自覺地調(diào)節(jié)自己行為方式和水平方面的性格特征。18、簡述感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。(P72) (1) 強(qiáng)度律：被感知的事物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被學(xué)生清晰地感知到。(2) 差異律：被感知的對象必須與它的背景之間有所差別。(3) 活動律：活動對象更容易被我們所感知。(4) 組合律：空間接近、時間連續(xù)、形態(tài)相似、顏色一致的事物，都容易被感知為一組對象。 (5) 對比律：在性質(zhì)或強(qiáng)度上有對比關(guān)系的刺激物，當(dāng)他們同時或相繼作用于感覺器官時，能使學(xué)生對他們的差異感知更清晰

11、，從而提供感知效果。19、 簡述影響問題解決的主要心理因素。(P142) (1)問題表征 (2)情緒狀態(tài) (3)動機(jī)強(qiáng)度 (4)定勢作用 (5)功能固著 (6)原型啟發(fā)20、簡述“名片效應(yīng)”的基本內(nèi)涵。(P13)“名片”即教育者與被教育者雙方一致的觀點。若教育者在論述自己的基本觀點前，先亮出這種“名片”，會起到較好的教育效果。啟示是揣摩學(xué)生心理，以投其所好吸引學(xué)生，達(dá)到教學(xué)目的。21、簡述耶爾克斯道德森定律。動機(jī)的最佳水平因?qū)W習(xí)課題的性質(zhì)不同而不同。在比較容易的課題中，學(xué)習(xí)效率隨動機(jī)強(qiáng)度的增大而上升。在比較復(fù)雜的課題中，學(xué)習(xí)效率隨動機(jī)強(qiáng)度的增大反而下降。動機(jī)強(qiáng)度適中，學(xué)習(xí)效率最好。22、簡述“

12、好感效應(yīng)”的基本內(nèi)涵。(P13)如果受教育者對教育者有好感，他們會更容易接受教育者的觀點。反之亦然。所以教師要在學(xué)生心目中形成好感，但是不等于無條件遷就學(xué)生。論述題1試述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要措施。P6367（1）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在講授新課之前，必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的要求、教學(xué)內(nèi)容在實踐中的意義以及它在知識體系中的地位；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要適中，不宜過高，也不宜過低；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要清晰、具體、有可操作性；要教育學(xué)生將時間、精力、資源等投入到為實現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)之中。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。首先，教師要熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)

13、系；其次，教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。第三，創(chuàng)設(shè)問題情境要求做到：問題要小而具體，問題要深而有趣，問題要有適當(dāng)?shù)碾y度，問題要富有啟發(fā)性。第四，根據(jù)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)，就是要使學(xué)生進(jìn)入一種“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。首先，教學(xué)內(nèi)容的難度要適中，應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的。否則，學(xué)生總是不能完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；其次，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)由難到易，以使學(xué)生不斷獲得成功感；第三，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容上失敗了，可讓他們先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程方面獲得成功感

14、，然后再在學(xué)習(xí)新課程方面逐步體驗到成功感；第四，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，在遵循一定客觀標(biāo)準(zhǔn)的前提下，要掌握評分的藝術(shù)。尤其是在第一、二次測驗或考試中，千萬不能給學(xué)生搞“下馬威”。（4）利用爭強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。大學(xué)生一般都有比較強(qiáng)的好勝心，一般都希望自己勝過別人。教師要利用這一心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。所謂妥善組織學(xué)習(xí)競賽，既要看到競賽的積極作用，也要看到它的消極影響。因此，既不能簡單的全盤肯定也不能簡單的全盤否定。（5）充分利用反饋信息，合理進(jìn)行獎懲。充分利用反饋信息，就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要及時告訴他們，使他們及時知道自己哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握了，哪些內(nèi)容還沒有掌握。以便進(jìn)一步努力。教師對學(xué)

15、習(xí)成績好的、已經(jīng)掌握了的要給予表揚(yáng)、鼓勵、肯定，否則給予批評。但是，獎懲要講究藝術(shù)、科學(xué)、合理。一般而言，以獎為主，盡量不用或少用懲罰。（6）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)成功或失敗的真正原因；另一方面，也要根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面都是有利的。因為歸因于努力，可使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使差生不至于過于自卑，也能進(jìn)一步努力，以爭取今后成功。2 教師的教學(xué)怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移? P1

16、29（1）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容：把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容：就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（3）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”原則；遵循“綜合貫通”原則，加強(qiáng)概念、原理、課題以及章節(jié)間的橫向聯(lián)系。（4）訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略：教師必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)策略作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。3 例說明感知規(guī)律在遷移中的應(yīng)用。P72（1）強(qiáng)度律。根據(jù)感知對刺激強(qiáng)度依存性的規(guī)律，作用于感覺器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度

17、才能被人們清楚地感知到。教學(xué)中要求教師講述的音量要適當(dāng)，音量太低，大學(xué)生會聽不到或聽不清；音量太高會引起他們疲勞，降低教學(xué)效果。教師板書的字跡、直觀教具和圖表不要太?。痪€條不能太輕、太細(xì)，應(yīng)保持一定的刺激強(qiáng)度。（2）差異律。根據(jù)知覺中對象與背景的對比規(guī)律，在教學(xué)中，力求使對象與背景在顏色色調(diào)、聲音強(qiáng)度、形狀大小、線條粗細(xì)以及材料內(nèi)容和性質(zhì)等方面有明顯的差別，使知覺對象能被清晰地感知。凡是要求學(xué)生重點感知的對象都必須突出強(qiáng)調(diào)。如重要的地方，教師的聲音應(yīng)大些；大學(xué)生容易發(fā)生錯誤的筆畫或字形較復(fù)雜的詞，用彩色粉筆標(biāo)出來；教師的講解應(yīng)抓住事物的異同點進(jìn)行比較。演示直觀教具時應(yīng)注意背景與方位的選擇；深色

18、教具應(yīng)選淺色為背景，淺色對象應(yīng)選深色為背景，增大對象與背景的差別。（3）活動律。根據(jù)相對靜止背景上的運動對象易被知覺的規(guī)律，教師在教學(xué)時應(yīng)多采用活動教具，設(shè)法使教具變靜為動?？梢远嗖捎没顒雍诎?、活動卡片、活動畫報、活動模型及電影、電視、錄像、幻燈等現(xiàn)代化的視聽工具，提高大學(xué)生的感知效果。（4）組合律。根據(jù)知覺的組合律，凡是空間上接近、時間上連續(xù)的事物，易于構(gòu)成一個整體而被我們清晰地感知。在教學(xué)中，要使作為大學(xué)生感知對象的事物組合得當(dāng)，使他們易于產(chǎn)生清晰的知覺。教師的板書應(yīng)力求從空間距離上進(jìn)行合理的布局，位置順序排列適當(dāng)，大小主次適當(dāng)，重點突出，使學(xué)生一目了然。教師講課或朗讀課文，頓挫應(yīng)適當(dāng)。言

19、語太快，沒有適當(dāng)?shù)耐ｎD和間歇，不易聽清楚；言語太慢，停頓間歇太大，會割裂講述內(nèi)容的完整性。在制作和使用模像與直觀教具、繪制掛圖時，要線條明晰，行距適中，顏色分明，周圍最好不要附加類似的線條或圖形，并注意拉開距離或者加上不同的色彩。（5）對比律。凡是在性質(zhì)或強(qiáng)度上具有對比關(guān)系的刺激物，當(dāng)它們同時或相繼作用于感覺器官時，往往能使學(xué)生對它們的差異感知變得更加清晰，從而提高感知的效果。4、 試述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容及其教育意義。內(nèi)容：(1) 班杜拉認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)。因為人類具有認(rèn)知能力，能夠更多地得益于經(jīng)驗，因此，大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而習(xí)得的。兒童通過觀察他們生

20、活中重要人物的行為而學(xué)得社會行為，這些觀察以心理表象或其他符號表征的形式儲存在大腦中，來幫助他們模仿行為。 （2）社會學(xué)習(xí)理論將人類的學(xué)習(xí)分為兩大類，一是直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，二是間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。前者可以從自身活動以正反兩方面結(jié)果及其經(jīng)驗教訓(xùn)中學(xué)習(xí)。 （3）觀察學(xué)習(xí)不要求必須有強(qiáng)化，也不一定產(chǎn)生外顯行為。班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為以下四個過程：注意過程、保持過程、復(fù)制過程、動機(jī)過程 。 班杜拉的社會學(xué)習(xí)論在研究方法、強(qiáng)調(diào)行為模仿在道德學(xué)習(xí)中的作用、強(qiáng)調(diào)環(huán)境和父母的教養(yǎng)方式對兒童品德發(fā)展的影響等方面具有較高的理論價值，但忽略了兒童道德發(fā)展階段以及兒童自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對其道德發(fā)展的影響。5、 請根據(jù)性格特征的結(jié)

21、構(gòu)，分析你所熟悉的一個人（請用化名）的性格特點。(P276) (1)性格的態(tài)度特征：是指一個人對社會、集體、他人、自己及對學(xué)習(xí)、工作等方面的態(tài)度特征。這是性格中最重要的部分，具有道德評價意義。（在工作學(xué)習(xí)上認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱愛集體）(2)性格的理智特征：是指一個人在認(rèn)知活動中表現(xiàn)出來的性格特征。（考慮問題細(xì)致，周全）(3)性格的情緒特征：是指人在情緒活動時在強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性和主導(dǎo)心境方面表現(xiàn)出來的性格特征。（情緒穩(wěn)定）(4)性格的意志特征：是指一個人自覺地調(diào)節(jié)自己行為方式和水平方面的性格特征。（辦事果斷）6、請結(jié)合自己教學(xué)教育工作的經(jīng)驗和體會，闡明教師的人格威信對教育效果的影響。(P13) (1

22、)威信效應(yīng)：教育者在學(xué)生心目中的威信對教育效果的影響。(2)名片效應(yīng)：“名片”即教育者與被教育者雙方一致的觀點。若教育者在論述自己的基本觀點前，先亮出這種“名片”，會起到較好的教育效果。啟示是揣摩學(xué)生心理，以投其所好吸引學(xué)生，達(dá)到教學(xué)目的。(3) “自己人”效應(yīng)：若教育者與受教育者之間有若干相似之處，則會使受教育者把教育者當(dāng)作“自己人”，由“自己人”所論述的觀點，較易接受。(4) 好感效應(yīng)：如果受教育者對教育者有好感，他們會更容易接受教育者的觀點。反之亦然。所以教師要在學(xué)生心目中形成好感，但是不等于無條件遷就學(xué)生。教師威信的維護(hù)和提高：(1)教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度；(2)教師要正確認(rèn)識和合理運用自己的威信；(3)不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神；(4)言行一致，做學(xué)生的楷模。教師必須不斷提高自己的專業(yè)修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，在學(xué)生心目中樹立良好的威信，形成好感，同時注意與學(xué)生交心，與學(xué)生打成一片，做學(xué)生的知心朋友。7、 試述加德納多元智力理論的基本觀點及其教育意義。(P263) (1) 邏輯數(shù)理智力（數(shù)學(xué)）：是解答復(fù)雜數(shù)理問題，進(jìn)行邏輯推理的能力；(2) 言語智力（語文）：擅長語言文學(xué)的學(xué)習(xí)與運用，善于準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心思想感情；(