基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式 (2)

1、基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式隨著新世紀的鐘聲到來，人們滿懷豪情和期待走向未來。這種豪情和期待加快了人們奔向現(xiàn)代化的步伐，在人類社會向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型過程中，人的現(xiàn)代化是其中的關(guān)鍵因素。人的現(xiàn)代化的實現(xiàn)機制無疑地是教育的現(xiàn)代化，而課程是教育培養(yǎng)人才的藍圖，所以教育現(xiàn)代化的核心是課程現(xiàn)代化。同時，在21世紀，由于以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布、應(yīng)用等能力將成為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標志，綜合素質(zhì)的提高是現(xiàn)代人的基本要求。因此，信息技術(shù)教育將是培養(yǎng)現(xiàn)代人的重要途徑，信息技術(shù)課程的現(xiàn)代化是其中的核心因素，探索符合培養(yǎng)現(xiàn)代化的人的目

2、標的新型信息技術(shù)課程，將成為21世紀教育改革必須充分考慮的一個問題。     一、中小學信息技術(shù)課程的特點     中小學信息技術(shù)課程是一門綜合性、實踐性課程，它有著自己的特點和優(yōu)勢：學生主體性，就是信息技術(shù)課程必須以學生為主體，不可越俎代庖，取代學生主體地位；實踐性，即教學上要求學生手腦并用，注重操作訓練；綜合性，信息技術(shù)課程在教學內(nèi)容上要求綜合性；信息化，信息的獲取和處理是信息技術(shù)課程的主要目標；開放性，課程在教學方式和教學目標上具有開放性的特點；創(chuàng)造性，這是信息技術(shù)課程教學的基本要求和本質(zhì)

3、反映。     二、21世紀信息技術(shù)課程的任務(wù)     中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定中對學生智力的培養(yǎng)提出了明確的要求，“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質(zhì)量。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力”。   

4、60; 中小學信息技術(shù)教育的改革與發(fā)展，重要的問題之一是對中小學信息技術(shù)教育任務(wù)的認識的變化和發(fā)展。從“計算機文化論”到“計算機工具論”，再到現(xiàn)在提出的培養(yǎng)學生的“信息技術(shù)素養(yǎng)”，正是人類隨著社會的發(fā)展進步認識的不斷提高。關(guān)于中小學信息技術(shù)教育的目標，不僅要使學生掌握社會生活必備的信息技術(shù)知識與技能，更重要的是要具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)代社會信息環(huán)境對新世紀公民的要求，基本的信息技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)包括：使用信息工具的能力；主動地、有目的地獲取信息的能力；善于綜合、處理信息的能力；利用信息技術(shù)解決實際問題的能力；信息的創(chuàng)新能力；協(xié)作意識和信息的交流能力。   

5、;  我們要充分利用信息技術(shù)課程優(yōu)勢，通過與實際的問題和任務(wù)相結(jié)合，啟迪學生思維，拓寬學生解決問題的思路，并提供給學生實踐平臺和環(huán)境，培養(yǎng)學生使用計算機的意識和興趣，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的知識整合能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和獨立、嚴謹?shù)墓ぷ髂芰?，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。     三、信息技術(shù)課程模式的轉(zhuǎn)變     過去，在一些學校中由于教學觀念等認識上的誤區(qū)，人們往往把中小學計算機教育與計算機職業(yè)技能培訓等同起來，把計算機作為純粹的學習內(nèi)容或?qū)W習目的，結(jié)果使中小學的

6、信息技術(shù)課（計算機課）成了打字課、程序設(shè)計課或Internet培訓課等?，F(xiàn)在，隨著信息技術(shù)課程教學任務(wù)從單一的學科知識的學習轉(zhuǎn)向?qū)W生信息素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，我們要改變原先那種過分強調(diào)學科體系、脫離時代和社會發(fā)展狀況的課程體系，探索以課程整合為基本理念、以信息技術(shù)為認知工具、以各學科知識的學習過程為載體、以培養(yǎng)學生信息技術(shù)素養(yǎng)和促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的的新型課程模式。     課程整合是基于加強課程的綜合性和實踐性的一種課程模式，它有以下三個方面的整合。     1信息技術(shù)課程與其他學科之間的

7、整合。將信息技術(shù)作為認知工具，以各其他學科知識的學習過程作為載體，從而達到學習信息技術(shù)和培養(yǎng)綜合能力的目的。在這種模式下，一方面要注意適應(yīng)其他的學科的需要和發(fā)展趨勢，比如，在當前，實用性是數(shù)學課程改革的一個方向，小學低年級學生就開始學習初步的幾何知識、統(tǒng)計知識等，統(tǒng)計圖是分析、整理信息的重要工具，小學信息技術(shù)課程就要在不增加學生負擔的前提下盡量安排這方面的知識。另一方面，其他學科知識是學習信息技術(shù)的基礎(chǔ)，如Word文字處理的綜合學習，一般采用讓學生編小報、寫介紹等方式進行，需要學生有一定的寫作能力和一定的整體審美能力，因此在安排整合的“任務(wù)”時，除了要考慮Word軟件本身的功能及難易度外，還要

8、考慮到語文、美術(shù)學習的進度，至少要在語文課、美術(shù)課給學生打下初步的識字、閱讀、寫作基礎(chǔ)和審美基礎(chǔ)之后，再安排這類綜合任務(wù)。     在當前國家和社會普遍要求減輕學生課業(yè)負擔、精簡課程的大環(huán)境下，為了加強學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育部要求在近期分階段的開設(shè)中小學信息技術(shù)課程。這必將帶來許多尤其是課時分配的矛盾，而加強各學科之間的整合，強調(diào)課程整合，應(yīng)該是解決這個矛盾的一個重要途徑。     2課堂教學和社會問題的整合。信息技術(shù)課程除了要符合信息技術(shù)發(fā)展的趨勢外，還應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向21世紀，將

9、現(xiàn)代科技、自然、人文、旅游、環(huán)境等問題，通過創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫皞鬟_給學生，并同時完成信息技術(shù)課程自身的學習任務(wù)。通過圍繞某個具有時代特征的專題，以活動為中心，緊密結(jié)合相關(guān)學科，使學生獲得較全面的知識，也有利于培養(yǎng)學生從多角度去思考問題的思想方法，更好地促進其智力與能力的發(fā)展。     3信息技術(shù)課程內(nèi)各模塊知識之間的整合。信息技術(shù)課程各模塊知識具有一定的獨立性，一些模塊的知識自成體系，比如，圖畫處理和文字處理兩個模塊，如果僅從專業(yè)學習的角度考慮，他們之間沒有什么聯(lián)系，學生可以分別獨立地學會兩種工具的使用。但是從解決現(xiàn)實問題方面考慮，經(jīng)常需要結(jié)合圖像

10、和文字兩種信息載體來描述一個活動或制作一個作品，通過“剪貼板”綜合使用多個軟件，使表述更生動、清晰，也更有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。     四、基于課程整合的課程教材開發(fā)     教材是課程改革的中心和基礎(chǔ)，教材結(jié)構(gòu)應(yīng)反映出時代特點。信息技術(shù)課程教材是在綜合考慮信息技術(shù)本身的特點以及學生認識規(guī)律和心理發(fā)展水平的前提下，將信息技術(shù)的基本知識、基本操作聯(lián)系起來的整體。在新型信息技術(shù)課程中，信息技術(shù)既是學習的任務(wù)，更是學習的認知工具，教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計要基于課程整合的理念，幫助培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)

11、和綜合能力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和具有實踐能力的人才服務(wù)。     1“任務(wù)驅(qū)動”的教材體系，以活動項目為中心安排教材結(jié)構(gòu)。一方面，要注意新知識從其他學科知識或現(xiàn)實生活問題中引入，使學生借助這些有實際背景的問題，激發(fā)學習信息技術(shù)的興趣，加深對所學的信息技術(shù)知識的認識和理解。另一方面，信息技術(shù)作為一門工具性學科，還應(yīng)安排一些聯(lián)系實際、具有時代特征的綜合性任務(wù)和實踐作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)和其他各種途徑獲取信息，使用信息技術(shù)來處理分析信息，在活動中學會與人交流、協(xié)作完成任務(wù)，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生使用信息技術(shù)的意識，使學生在將信息技術(shù)

12、應(yīng)用于實踐的過程中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到逐步培養(yǎng)。     2“多任務(wù)”的設(shè)計要求。在信息技術(shù)課程中，對于同一個教學知識點，可以有許多個與其整合的不同學科和問題的“任務(wù)”，并且這些“任務(wù)”隨著時代的發(fā)展和各個學校的特色、教師的特長的不同而不斷變化。在教材編制中可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)方式，通過配套光盤、鏈接網(wǎng)址等方法提供“多個任務(wù)”及相應(yīng)的信息，供教師選擇適合自己情況的“任務(wù)”進行教學。同時，積極鼓勵教師在教學過程中，根據(jù)各自的情況，吸納最先進、最新鮮的內(nèi)容，自己創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的“任務(wù)”來完成所定的教學要求，甚至調(diào)整教學順序和進度，使之更符合學生的

13、學習要求。     3加強各模塊內(nèi)容的滲透和綜合。要將一些基本知識、基本操作滲透到具體的應(yīng)用環(huán)境中教學，比如，將文件和目錄的概念、文件存取等結(jié)合到畫圖、文字處理等軟件中，以循序漸進、螺旋上升的原則安排教學，不要過于強調(diào)系統(tǒng)性、模塊化。同時，根據(jù)任務(wù)的要求，甚至特意設(shè)計活動項目，引導學生利用多個軟件、多個模塊知識的結(jié)合來解決問題，這既符合信息技術(shù)的特點，又更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和多角度思維方法。     4教材內(nèi)容的現(xiàn)代性。要充分考慮當今信息技術(shù)高速發(fā)展的趨勢，在信息技術(shù)課程教學內(nèi)容安排上體現(xiàn)

14、這一趨勢，尤其要求每位學生都要了解或掌握一定的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。但這只是教材現(xiàn)代性的一個方面。信息技術(shù)課程還要適應(yīng)素質(zhì)教育和社會發(fā)展的要求，通過在教材中創(chuàng)設(shè)綜合性、現(xiàn)代性的“任務(wù)”，讓學生在學習信息技術(shù)的同時，了解到一些當今社會、自然、經(jīng)濟、科技等方面的發(fā)展情況。     5趣味性、學生主體性原則。學習興趣是學習的動力，在學生的學習活動中起著巨大的內(nèi)驅(qū)作用。同時，重視學生學習的主體性，培養(yǎng)學生主動參與學習的意識和能力。教材的表達形式要圖文并茂、生動活潑，并通過配套的多媒體光盤中的學習軟件，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主地參與到學習過程中來。

15、     五、新型課程模式下的評價機制     從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，很重要的一條就是要改革評價制度。評價對教與學的活動具有診斷、反饋、激勵的功能，是牽動教育全面性、導向性的一根杠桿。新型信息技術(shù)課程模式的教學目標和模式都有了很大的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)的評價機制也應(yīng)當是全面的，不僅要有對學生掌握學科專業(yè)知識的評價，還要有對學生信息素養(yǎng)和綜合能力等因素的評價。     1. 總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，改變“一卷定終生”和“標準化考試

16、”的評價方法。信息技術(shù)課程具有很強的操作性和綜合性，學生的許多能力是在平時的實踐操作中表現(xiàn)出來的，標準化的考試只能測試出學生的專業(yè)能力，而信息的主動獲取、處理等能力則難以體現(xiàn)。我們要利用形成性評價對學習過程進行測查，及時獲得反饋信息，彌補隨時可能出現(xiàn)的漏洞，并采用基于任務(wù)的“學生作品”等靈活多樣的評價方式，結(jié)合信息技術(shù)課程的任務(wù)，對學生進行較全面的評價。     2. 自我評價、互相評價和教師評價三者相結(jié)合，尤其注重培養(yǎng)自我評價和互相評價的能力。通過自評和互評，學生可以增進自我控制調(diào)節(jié)和多角度考慮問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而有利于學生的主動學習和交流協(xié)作。同樣，這也適合對教師的評價，只是改“教師評價”為“上級評價”。     3.改卷面考試為上機考核測試。根據(jù)信息技術(shù)課程的特點，完成一個任務(wù)可以有多種操作方法，并且學生不需要去背概念，去深究“為什么”，可以并鼓勵學生