取舍有道因需而教

1、取舍有道 因需而教北京市房山區(qū)教師進修學校北京市房山區(qū)教師進修學校趙成會趙成會2015.122015.12語文課程是一門學習語言文字語文課程是一門學習語言文字運用運用的綜合的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程標準語文課程標準（20112011）語

2、文課程的性質(zhì)語文課程的性質(zhì)基本性定位基本性定位奠基作用奠基作用正確認識語文教學的本質(zhì)正確認識語文教學的本質(zhì)語言發(fā)展語言發(fā)展是語文教學的真義所在是語文教學的真義所在語文教學的主要目標是指導學生掌握語文教學的主要目標是指導學生掌握語言知識，發(fā)展語言知識，發(fā)展語言表達語言表達能力，形成一個能力，形成一個以以語言為主軸，語言為主軸，以傳授語言知識和培養(yǎng)語言能以傳授語言知識和培養(yǎng)語言能力為兩翼的教學體系。力為兩翼的教學體系。 一節(jié)課讓學生讀懂一篇課文已經(jīng)不是語文一節(jié)課讓學生讀懂一篇課文已經(jīng)不是語文課的歸宿了。課的歸宿了。 我們有很多整合我們有很多整合課內(nèi)外整合、領域整合、課內(nèi)外整合、領域整合、單元整合、

3、跨學科整合單元整合、跨學科整合 語文課在悄然發(fā)生著變化語文課在悄然發(fā)生著變化中關(guān)村三小中關(guān)村三小閱讀教學改進的方向閱讀教學改進的方向課程觀念：課程觀念：從從“內(nèi)容分析內(nèi)容分析”走向走向“學習語言文字運用學習語言文字運用”師生關(guān)系：師生關(guān)系：從從“教師主控教師主控”走向走向“組織和引導組織和引導”課堂形態(tài)：課堂形態(tài)：從問答式走向?qū)W生語言實踐活動從問答式走向?qū)W生語言實踐活動教學效果：教學效果：從從“教過教過”走向走向“學會學會” 何為閱讀？何為閱讀？ 看（書報）并領會其內(nèi)容?？矗〞鴪螅┎㈩I會其內(nèi)容。 看看以目觀之以目觀之 領會領會以心感之以心感之 閱讀的基本功能？閱讀的基本功能？改善知識結(jié)構(gòu)改善知

4、識結(jié)構(gòu)生成豐富情感生成豐富情感完善語言水平完善語言水平認識和解決基本問題認識和解決基本問題形成健全人格形成健全人格因需而取因需而取: :針對文本、課堂、學生的需求針對文本、課堂、學生的需求因文之需因文之需 因境之需因境之需 因理解之需因理解之需 因表達之需因表達之需因文之需：因文之需：語文需要我們教什么？語文需要我們教什么？必要的語文知識必要的語文知識 豐富的語言積累豐富的語言積累 熟練的語言技能熟練的語言技能 良好的學習習慣良好的學習習慣 深厚的文化素養(yǎng)深厚的文化素養(yǎng) 高雅的言談舉止高雅的言談舉止 語文的本體是語文的本體是 識：識字識：識字寫：寫字寫：寫字聽：傾聽聽：傾聽讀：閱讀讀：閱讀背：

5、背誦積累背：背誦積累說：說話和口語交際說：說話和口語交際作：習作作：習作習：良好習慣習：良好習慣一手好字一手好字喜歡閱讀喜歡閱讀能說會寫能說會寫 因境之需：學生需要什么？因境之需：學生需要什么？ 踏踏實實寫字的時間踏踏實實寫字的時間 靜下心來讀書的時間靜下心來讀書的時間 默讀思考畫批質(zhì)疑交流的時間默讀思考畫批質(zhì)疑交流的時間 回味揣摩反思的時間回味揣摩反思的時間 進行口頭語言和書面語言表達的空間進行口頭語言和書面語言表達的空間學生的時間和空間都去哪了？學生的時間和空間都去哪了？ 過度的內(nèi)容分析過度的內(nèi)容分析 過多的問題過多的問題 過多的講解討論對話過多的講解討論對話 無目的的讀書無目的的讀書 無

6、目的的使用課件和資料無目的的使用課件和資料 學生需要教師做什么？學生需要教師做什么？還閱讀教學的還閱讀教學的“本然本然”學習語言文字的運用學習語言文字的運用一是一是“語言語言”：將學生的言語發(fā)展視為語文教：將學生的言語發(fā)展視為語文教學的頭等大事。學的頭等大事。二是二是“多元多元”：要有因文而異、因需而異：要有因文而異、因需而異 的多元化的教學手段。的多元化的教學手段。 我喜歡的小物件我喜歡的小物件學生習作：他的眼睛是白色和黑色的學生習作：他的眼睛是白色和黑色的問題：缺少描寫方法（技巧）問題：缺少描寫方法（技巧）教師引導的過程：教師引導的過程：師：幫幫他，修改這句話師：幫幫他，修改這句話生生1：

7、他的眼睛又大又亮好像在賣萌。：他的眼睛又大又亮好像在賣萌。師：這是網(wǎng)絡語言。（不滿意）師：這是網(wǎng)絡語言。（不滿意）生生2：他的眼睛一眨一眨的。（玩具不會眨眼）：他的眼睛一眨一眨的。（玩具不會眨眼）生生3 3：他的眼睛又大又亮，好像在望著我：他的眼睛又大又亮，好像在望著我作者（恍然大悟）：應該用作者（恍然大悟）：應該用“迎接迎接”師生共同努力修改：師生共同努力修改：作者：他每天都睜著又大又亮的眼睛，眼巴巴地望作者：他每天都睜著又大又亮的眼睛，眼巴巴地望著我，好像在迎接我回家。著我，好像在迎接我回家。點評：看似簡單的環(huán)節(jié)，教師及時發(fā)現(xiàn)學生寫作中點評：看似簡單的環(huán)節(jié)，教師及時發(fā)現(xiàn)學生寫作中的困惑并且

8、能夠挺身而出。引導修改的過程，就的困惑并且能夠挺身而出。引導修改的過程，就是訓練思維的過程，發(fā)展語言的過程。就是使學是訓練思維的過程，發(fā)展語言的過程。就是使學生的表達提升的過程，此時孩子的幸福指數(shù)最高。生的表達提升的過程，此時孩子的幸福指數(shù)最高。學生需要教師做什么？學生需要教師做什么？ 體現(xiàn)語文味兒的活動和適量的訓練。體現(xiàn)語文味兒的活動和適量的訓練。如：讀書加靜思；分析加概括；動腦加動手。如：讀書加靜思；分析加概括；動腦加動手。 分析和概括：是最應該培養(yǎng)的孩子的最分析和概括：是最應該培養(yǎng)的孩子的最有用的習慣。有用的習慣。神秘的死海神秘的死海神秘的死海神秘的死海（四上）（四上）1、生自讀課文，思

9、考：課文寫了什么？分幾部分、生自讀課文，思考：課文寫了什么？分幾部分寫的？每部分講什么？（地理狀況寫的？每部分講什么？（地理狀況、神奇現(xiàn)象、神奇現(xiàn)象、不解之謎）不解之謎）2、你最感興趣的是哪一部分？（生：第二部分）、你最感興趣的是哪一部分？（生：第二部分）作者重點寫的也是這部分。那就認真讀這部分，作者重點寫的也是這部分。那就認真讀這部分，思考：死海有哪些神奇的現(xiàn)象以及形成的原因？思考：死海有哪些神奇的現(xiàn)象以及形成的原因？完成課后作業(yè)第一題的表格。完成課后作業(yè)第一題的表格。4、巡視中發(fā)現(xiàn)問題：、巡視中發(fā)現(xiàn)問題：語言不簡練。語言不簡練。遲遲不下筆。遲遲不下筆。評價：評價：發(fā)現(xiàn)學生的需要，因需而教，

10、教師服務意識強。發(fā)現(xiàn)學生的需要，因需而教，教師服務意識強。5 5、引導提取信息（根據(jù)學生的填空指導縮句、培養(yǎng)概括能、引導提取信息（根據(jù)學生的填空指導縮句、培養(yǎng)概括能力）力）它會讓不會游泳的它會讓不會游泳的人人在海中游泳，任何人掉入死海，都會在海中游泳，任何人掉入死海，都會被被海水海水的浮力的浮力托住托住6 6、回頭怎么把神秘的現(xiàn)象概括出來：、回頭怎么把神秘的現(xiàn)象概括出來： 誰誰 怎么樣？怎么樣？ 誰誰 干什么？干什么？評價：引導提取信息的過程，就是培養(yǎng)概括能力的過程，學評價：引導提取信息的過程，就是培養(yǎng)概括能力的過程，學生提取的是信息，教師提煉的是方法。生提取的是信息，教師提煉的是方法。7、用

11、上前面學到的方法概括其他神秘現(xiàn)象。、用上前面學到的方法概括其他神秘現(xiàn)象。8、走出文本，發(fā)展語言：、走出文本，發(fā)展語言：想象游客們在海面上還能做什么？想象游客們在海面上還能做什么？有的（有的（ ）有的（）有的（ ）有的（）有的（ ）還有的（）還有的（ ）真）真是不可思議！是不可思議！學生需要教師做什么？學生需要教師做什么？ 點撥：語文老師必須練就的絕活兒點撥：語文老師必須練就的絕活兒四兩撥千斤四兩撥千斤 點撥前后的巨變，力避重復和平面，做到必要和實用。點撥前后的巨變，力避重復和平面，做到必要和實用。 三個境界：共鳴、點破三個境界：共鳴、點破 、說明。、說明。 學生學生提?。ㄐ畔ⅲ┨崛。ㄐ畔ⅲ?教

12、師教師提煉（方法、規(guī)律）提煉（方法、規(guī)律）綠毛龜綠毛龜綠毛龜綠毛龜（滬教版第九冊）（滬教版第九冊）1、課文寫什么？、課文寫什么？（“我我”一家人精心喂養(yǎng)綠毛一家人精心喂養(yǎng)綠毛龜?shù)那榫昂途G毛龜給龜?shù)那榫昂途G毛龜給“我我”家?guī)淼目鞓罚憩F(xiàn)家?guī)淼目鞓?，表現(xiàn)了人與動物之間的和諧關(guān)系。）了人與動物之間的和諧關(guān)系。）2、寫了那幾個方面的內(nèi)容？、寫了那幾個方面的內(nèi)容？（外形、吃食、（外形、吃食、通靈性）（在這三個方面中哪一點最不好寫？找通靈性）（在這三個方面中哪一點最不好寫？找依據(jù)：依據(jù)：綠毛龜最大的魅力在于它具有通靈綠毛龜最大的魅力在于它具有通靈之性。之性。）綠毛龜綠毛龜（滬教版第九冊）（滬教版第九冊

13、）【以“通靈之性”為軸輻射全篇】3、自讀910自然段，把體現(xiàn)通靈之性這一特點的句子畫下來。隨學生匯報梳理出課文是從三個方面寫出了通靈隨學生匯報梳理出課文是從三個方面寫出了通靈之性這一特點？（賣弄、會應、聽音樂）之性這一特點？（賣弄、會應、聽音樂）【在交在交流的過程中有理解流的過程中有理解“賣弄賣弄”的過程；有指導朗讀；的過程；有指導朗讀；有比較句子品味寫法。有小結(jié)：這種表達方式為有比較句子品味寫法。有小結(jié)：這種表達方式為描寫，將敘述與描寫相結(jié)合會使文章更生動描寫，將敘述與描寫相結(jié)合會使文章更生動】綠毛龜綠毛龜（滬教版第九冊）（滬教版第九冊）4、回頭：剛來我家時是什么樣子？（讀、回頭：剛來我家時

14、是什么樣子？（讀外形、吃外形、吃食這兩部分內(nèi)容食這兩部分內(nèi)容）是什么使他發(fā)生了如此巨大的變化？（全家給予她溫暖）【牽出寫人的線索】5、再讀再讀914節(jié)思考：課文是怎么寫人對烏龜?shù)膼酃?jié)思考：課文是怎么寫人對烏龜?shù)膼鄣?？的？（出示?歲的女兒，愛它如珠如寶。重點理解是怎樣把這個意思寫具體的？ ）6 6、討論：作者是如何組織、討論：作者是如何組織“賣弄賣弄”和和“會應會應”這這兩個材料的？（賣弄略寫、會應詳寫）兩個材料的？（賣弄略寫、會應詳寫）綠毛龜綠毛龜（滬教版第九冊）（滬教版第九冊）7、回頭看全文安排材料的順序：由外而內(nèi)、由表、回頭看全文安排材料的順序：由外而內(nèi)、由表及里、由淺入深，符合人對龜?shù)?/p>

15、了解過程。及里、由淺入深，符合人對龜?shù)牧私膺^程。（評價：由局部到篇章對寫法揣摩到位）（評價：由局部到篇章對寫法揣摩到位）8、為什么這么安排材料？（通靈之性是最大的特、為什么這么安排材料？（通靈之性是最大的特點，也是最吸引全家人的地方所以要詳寫、最后點，也是最吸引全家人的地方所以要詳寫、最后寫）寫）9、說說自己熟悉的小動物的特點。如：貓、狗、說說自己熟悉的小動物的特點。如：貓、狗10、練筆：寫某一動物具有靈性的一個細節(jié)，用上、練筆：寫某一動物具有靈性的一個細節(jié)，用上今天學到的敘述與描寫相結(jié)合的表達方法。今天學到的敘述與描寫相結(jié)合的表達方法。11、反饋、展示交流修改。、反饋、展示交流修改。綠毛龜板

16、書：綠毛龜板書：綠毛龜綠毛龜人人龜龜我我姿態(tài)高雅姿態(tài)高雅（略）（略）詳略得當詳略得當一家子一家子食態(tài)可掬食態(tài)可掬（略）安排有序（略）安排有序通靈之性通靈之性（略）敘述與描寫（略）敘述與描寫相結(jié)合相結(jié)合賣弄賣弄會應會應（略寫）（人龜互動詳寫）（略寫）（人龜互動詳寫）和諧相處魚游到了紙上魚游到了紙上 一位青年：舉止特別一位青年：舉止特別畫技高超畫技高超 一條思路：觀魚一條思路：觀魚畫魚畫魚筆談筆談 一個關(guān)系：心里一個關(guān)系：心里紙上紙上 一種寫法：先寫看到的一種寫法：先寫看到的再寫想到的再寫想到的魚游到了紙上魚游到了紙上 認真想想寫好想到的要注意什么？認真想想寫好想到的要注意什么？生：寫好想到的要聯(lián)

17、系看到的，他們之間要有聯(lián)系。生：寫好想到的要聯(lián)系看到的，他們之間要有聯(lián)系。師：請舉例說明。師：請舉例說明。生：生：師：要用上師：要用上“仿佛、好像、像仿佛、好像、像”這樣的詞語把看到的這樣的詞語把看到的想到的連在一起。想到的連在一起。魚游到了紙上魚游到了紙上魚游到了紙上魚游到了紙上學生需要教師做什么？學生需要教師做什么？ 捕捉：剝開外在想內(nèi)在捕捉：剝開外在想內(nèi)在擦亮學生發(fā)現(xiàn)語言文擦亮學生發(fā)現(xiàn)語言文字背后的東西的那只眼睛。字背后的東西的那只眼睛。 找到動作、語言要看內(nèi)心，要幫學生捕捉文章中找到動作、語言要看內(nèi)心，要幫學生捕捉文章中沒有寫出來的而又與主旨密切相關(guān)的東西。沒有寫出來的而又與主旨密切相

18、關(guān)的東西。 梅花魂梅花魂梅梅人人民族民族 能讀懂五件事、外祖父愛梅花。能讀懂五件事、外祖父愛梅花。 難發(fā)現(xiàn)五件事之間的聯(lián)系；外祖父為什么愛梅花？難發(fā)現(xiàn)五件事之間的聯(lián)系；外祖父為什么愛梅花？理解、表達之需理解、表達之需 ：讀中學寫：讀中學寫 課堂教學以語言應用為主線，帶動對課堂教學以語言應用為主線，帶動對課文內(nèi)容、情節(jié)和思想的理解，即教師強課文內(nèi)容、情節(jié)和思想的理解，即教師強化學生對語言的表達特點及語言對思想內(nèi)化學生對語言的表達特點及語言對思想內(nèi)容的表現(xiàn)力的認識，引導他們學習語言表容的表現(xiàn)力的認識，引導他們學習語言表達的方式。達的方式。白白鵝鵝（四上）（四上）1、播放視頻：小熊吃奶、洗澡、玩耍、

19、播放視頻：小熊吃奶、洗澡、玩耍2、你打算怎么介紹它？、你打算怎么介紹它？生生1：外形：外形動作動作習性習性師：說具體師：說具體雪白的外衣，主人給她牛奶，它就狼吞虎咽地雪白的外衣，主人給她牛奶，它就狼吞虎咽地喝起來喝起來生生2：烏黑的大眼睛，不停地往前爬：烏黑的大眼睛，不停地往前爬生生3：披著雪白的外衣：披著雪白的外衣師打斷：別人說過了，不再說師打斷：別人說過了，不再說生生4：胖胖的身體，圓圓的小腦袋：胖胖的身體，圓圓的小腦袋師：看看大作家豐子愷筆下的小動物，能否學習一師：看看大作家豐子愷筆下的小動物，能否學習一些寫作方法。些寫作方法。3、讀、讀白鵝白鵝描寫吃相的部分，在表達上有什么描寫吃相的部

20、分，在表達上有什么特點？特點？4、交流，板書：像人一樣的性格特點、交流，板書：像人一樣的性格特點怎么寫就能寫出人一樣的特點？怎么寫就能寫出人一樣的特點？生找詞語，交流，板書：人性化的詞語生找詞語，交流，板書：人性化的詞語5、作者寫之前觀察了什么？（吃相、作者寫之前觀察了什么？（吃相叫聲）叫聲）6、小結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西：觀察、小結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西：觀察情感情感想象想象師：借鑒一點，用一用師：借鑒一點，用一用7、推薦：、推薦：母雞母雞夏洛的網(wǎng)夏洛的網(wǎng)任選一篇讀讀任選一篇讀讀要求：要求：畫作家筆下動物的性格特點。畫作家筆下動物的性格特點。找出人性化的詞語。找出人性化的詞語。8、回頭看小北極熊，把

21、觀察到的、想到的，適當、回頭看小北極熊，把觀察到的、想到的，適當用上人性化的詞語，寫一寫。用上人性化的詞語，寫一寫。頤和園頤和園：移步換景：移步換景進了顧和園的大門，繞過大殿，就來到有名進了顧和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。的長廊。 走完長廊，就來到了萬壽山腳下。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。 登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。和園的景色大半收在眼底。 從萬壽山下來，就是昆明湖。從萬壽山下來，就是昆明湖。 頤和園頤和園：定點觀察：定點觀察 過渡句過渡句 登上萬壽山，站在佛香閣的前面向登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤

22、和園的景色大半收在眼底。下望，頤和園的景色大半收在眼底。 總寫總寫 蔥郁蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。 正前面正前面 正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。像一塊碧玉。 湖上湖上 游船、畫舫在湖面慢慢地滑游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。過，幾乎不留一點兒痕跡。 再遠處再遠處 向東遠眺，向東遠眺，隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。頤和園寫法的遷移運用 提示：提示： 如果游覽的景點有幾個，可以用如果游覽的景點有幾個，可以用

23、“移步換景移步換景”的寫法，的寫法，按游覽先后順序?qū)?。按游覽先后順序?qū)憽?如果集中看一個景點，可以用如果集中看一個景點，可以用“定點觀察定點觀察”的寫法，由的寫法，由近及遠或由遠到近等方位順序?qū)憽＝斑h或由遠到近等方位順序?qū)?。高年級要重點關(guān)注表達方法高年級要重點關(guān)注表達方法竊讀記竊讀記動作和心理描寫的穿插動作和心理描寫的穿插落花生落花生詳略分明，借物喻人詳略分明，借物喻人懷念母親懷念母親觸景生情觸景生情窮人窮人環(huán)境和心理活動描寫環(huán)境和心理活動描寫少年閏土少年閏土人物外貌勾勒人物外貌勾勒我的伯父魯迅先生我的伯父魯迅先生回憶開頭和用幾件事寫回憶開頭和用幾件事寫一個人一個人一、研讀課標一、研讀課標準

24、確把握語文教學的方向準確把握語文教學的方向如何做到因需而?。咳绾巫龅揭蛐瓒?？正確理解工具正確理解工具性和人文性的統(tǒng)一性和人文性的統(tǒng)一 一堂比較完美地顯示一堂比較完美地顯示“兩性統(tǒng)一兩性統(tǒng)一”的語文課，應該是的語文課，應該是語言學習和人文教育不露痕跡的自然融合。學生在教師的語言學習和人文教育不露痕跡的自然融合。學生在教師的鼓勵下進入文本深處，在理解、品味語言的過程中，領略鼓勵下進入文本深處，在理解、品味語言的過程中，領略祖國語言的精妙，進而建構(gòu)文本的意義，積累必要的知識，祖國語言的精妙，進而建構(gòu)文本的意義，積累必要的知識，獲得審美的愉悅獲得審美的愉悅這樣的課，是綜合的、立體的、價值這樣的課，是

25、綜合的、立體的、價值多元的；在這樣的課上，知識積累、能力培養(yǎng)、思維鍛煉、多元的；在這樣的課上，知識積累、能力培養(yǎng)、思維鍛煉、情感陶冶、人文熏染、個性發(fā)展，熔為一爐，渾然一體。情感陶冶、人文熏染、個性發(fā)展，熔為一爐，渾然一體。 如何確定教學目標？如何確定教學目標？課標課標意識意識總目標總目標 年段意識年段意識年段目標年段目標 單元意識單元意識單元目標單元目標 文體意識文體意識 課時目標課時目標 四個意識四個意識三個依據(jù)三個依據(jù)課標、教材、學生課標、教材、學生二二、鉆研教材、鉆研教材科學而又藝術(shù)地進行文本解讀?？茖W而又藝術(shù)地進行文本解讀。教師的任務：把教材中的每一篇課文教師的任務：把教材中的每一篇

26、課文讀讀“厚厚”，把每一篇課文教，把每一篇課文教“薄薄”。 文本解讀是語文教師的第一功夫，這種功文本解讀是語文教師的第一功夫，這種功夫表現(xiàn)在能夠從字里行間看出作者遣詞造句的夫表現(xiàn)在能夠從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，讀出文中的功夫與用心，讀出文中的“真金真金”，品出力透品出力透紙背的意蘊。紙背的意蘊。 鷸蚌相爭鷸蚌相爭教學版塊教學版塊 第一板塊：創(chuàng)設情境，故事激趣。第一板塊：創(chuàng)設情境，故事激趣。（趙國準備攻打燕國，燕國大臣蘇代自告奮勇?lián)敚ㄚw國準備攻打燕國，燕國大臣蘇代自告奮勇?lián)斦f客，講了一個故事說客，講了一個故事 ）第二板塊：講述故事，評選故事大王。第二板塊：講述故事，評選故事大王

27、。（朗讀指導（朗讀指導 處理字詞）處理字詞）第三板塊：概述故事主要內(nèi)容，教學生把故事讀短第三板塊：概述故事主要內(nèi)容，教學生把故事讀短的方法。的方法。鷸蚌相爭鷸蚌相爭教學版塊教學版塊 第四板塊：讓學生回到故事中來，以轉(zhuǎn)換第四板塊：讓學生回到故事中來，以轉(zhuǎn)換角色的形式引領學生思考：如果你是趙王，角色的形式引領學生思考：如果你是趙王，聽了蘇代的故事，會怎么想？怎么做？寫聽了蘇代的故事，會怎么想？怎么做？寫下來。下來。 第五板塊：總結(jié)全文，學習生字。第五板塊：總結(jié)全文，學習生字。 第六版塊：拓展閱讀，布置作業(yè)。第六版塊：拓展閱讀，布置作業(yè)。二、鉆研教材二、鉆研教材科學而又藝術(shù)地進行文本解讀科學而又藝術(shù)

28、地進行文本解讀一是過于依賴教參，缺少對文本的個性解讀。一是過于依賴教參，缺少對文本的個性解讀。 二是過于關(guān)注內(nèi)容，缺少對寫法的關(guān)注。二是過于關(guān)注內(nèi)容，缺少對寫法的關(guān)注。 三是盲目拓展延伸，忽視教材自身資源的挖掘。三是盲目拓展延伸，忽視教材自身資源的挖掘。 老師們在鉆研教材上存在的誤區(qū)：老師們在鉆研教材上存在的誤區(qū)：建議：建議：“三讀三讀”教材教材一讀，從讀者的角度去讀一讀，從讀者的角度去讀讀出文本主旨讀出文本主旨 撇開撇開“這是一篇課文這是一篇課文”的思維定勢，把自己當?shù)乃季S定勢，把自己當作一名讀者，把教材當作一篇讀物，平時讀書讀作一名讀者，把教材當作一篇讀物，平時讀書讀報怎么讀，現(xiàn)在就怎么讀

29、。你可以沒有指向，沒報怎么讀，現(xiàn)在就怎么讀。你可以沒有指向，沒有邊界地在文字的曠野里漫步。遇到投緣的文有邊界地在文字的曠野里漫步。遇到投緣的文字，讓思想、感情自然而然從中生發(fā)。字，讓思想、感情自然而然從中生發(fā)。二讀，從教者的角度去讀二讀，從教者的角度去讀讀出教學內(nèi)容讀出教學內(nèi)容 華羅庚先生說：華羅庚先生說：“書要能從薄讀到厚，還要能書要能從薄讀到厚，還要能從從厚讀到薄厚讀到薄”。所謂。所謂“讀厚讀厚”，即從頭讀到尾，從，即從頭讀到尾，從少少讀到多，從粗讀到細。而所謂讀到多，從粗讀到細。而所謂“讀薄讀薄”，則無非，則無非是歸納、總結(jié)，取其精華。是歸納、總結(jié)，取其精華。 如：如：豐碑豐碑 關(guān)鍵是讀

30、出一個無名戰(zhàn)士的關(guān)鍵是讀出一個無名戰(zhàn)士的“豐碑豐碑”含義。含義。 要讀懂幾個關(guān)鍵點：要讀懂幾個關(guān)鍵點： 在紅軍隊伍中專管衣物的軍需處長卻因衣服十分單薄而凍死在紅軍隊伍中專管衣物的軍需處長卻因衣服十分單薄而凍死 在行軍途中。在行軍途中。 所有關(guān)于所有關(guān)于“他他”的故事都是出自的故事都是出自“別人別人”的眼中。的眼中。 大風雪、云中山這個嚴酷環(huán)境的設置。大風雪、云中山這個嚴酷環(huán)境的設置。 一個驚心動魄的瞬間表現(xiàn)了一個悲壯的故事。一個驚心動魄的瞬間表現(xiàn)了一個悲壯的故事。 一個職務與現(xiàn)狀的巨大反差。一個職務與現(xiàn)狀的巨大反差。 二讀，從教者的角度去讀二讀，從教者的角度去讀讀出教學內(nèi)容讀出教學內(nèi)容先把文本

31、讀先把文本讀“薄薄”讀懂文本的主要內(nèi)容讀懂文本的主要內(nèi)容讀懂文本表達的思想感情讀懂文本表達的思想感情讀懂文本的篇章結(jié)構(gòu)讀懂文本的篇章結(jié)構(gòu)讀懂文本的寫作特點讀懂文本的寫作特點讀懂文本的三線三點讀懂文本的三線三點讀懂文本中重點詞句段的含義讀懂文本中重點詞句段的含義 一是把文本故事發(fā)生的背景還原豐滿，把故事中的，一是把文本故事發(fā)生的背景還原豐滿，把故事中的，情節(jié)和人物放在當時的背景上來理解，這樣人物或故事在情節(jié)和人物放在當時的背景上來理解，這樣人物或故事在我們的心目中就不是孤立存在的了。我們的心目中就不是孤立存在的了。義犬復仇義犬復仇 二是每一篇文章，由于表達或編入教材的需要，里面二是每一篇文章，由

32、于表達或編入教材的需要，里面都有若干的空白點，教師解讀時就應當把這些空白點用理都有若干的空白點，教師解讀時就應當把這些空白點用理解和想象填補起來，這是對文本情節(jié)的增解和想象填補起來，這是對文本情節(jié)的增“厚厚”。圓明圓明園的毀滅園的毀滅再把文本讀再把文本讀“厚厚” 三是把作者的寫作意圖和文本蘊含的價值和意義三是把作者的寫作意圖和文本蘊含的價值和意義充分挖掘，全面把握，要讀出言外之意，品出內(nèi)在意充分挖掘，全面把握，要讀出言外之意，品出內(nèi)在意蘊，這是思想情感方面的蘊，這是思想情感方面的“厚厚”。軍神軍神四是橫向拓展，把與文本相關(guān)聯(lián)、相類似的作品搜集四是橫向拓展，把與文本相關(guān)聯(lián)、相類似的作品搜集整合到

33、一起來閱讀，這種閱讀可以進一步強化和豐滿我們整合到一起來閱讀，這種閱讀可以進一步強化和豐滿我們對文本的感受。對文本的感受。 （竇桂梅（竇桂梅“主題教學主題教學”）再把文本讀再把文本讀“厚厚”教師研讀文本的深度與廣度相關(guān)建議：教師研讀文本的深度與廣度相關(guān)建議：從課文的體裁特點出發(fā)深入研讀。從課文的體裁特點出發(fā)深入研讀。從課文的行文線索出發(fā)深入研讀。從課文的行文線索出發(fā)深入研讀。從課文的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)深入研讀。從課文的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)深入研讀。從課文的行文順序出發(fā)深入研讀。從課文的行文順序出發(fā)深入研讀。從課文的結(jié)構(gòu)特點出發(fā)深入研讀。從課文的結(jié)構(gòu)特點出發(fā)深入研讀。從課文的語言特點出發(fā)深入研讀。從課文的語言特點出發(fā)深入研讀。從課文的情感基調(diào)出發(fā)深入研讀。從課文的情感基調(diào)出發(fā)深入研讀。從課文的留白之處出發(fā)深入研讀。從課文的留白之處出發(fā)深入研讀。三讀，從學生的角度去讀三讀，從學生的角度去讀設想學生活動設想學生活動教師得站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，教師得站在學生認知的角度，站在文本整體