農(nóng)村小學(xué)小班化有效教學(xué)的策略研究課題方案

1、農(nóng)村小學(xué)小班化課堂有效教學(xué)的策略研究研究方案宜興市芳莊小學(xué)謝俊剛一、課題研究動因。宜興市芳莊小學(xué)位于宜興市徐舍鎮(zhèn)芳莊村，地處宜興西部，本地區(qū)為農(nóng)村偏僻地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，近年學(xué)校學(xué)生數(shù)逐年減少，現(xiàn)學(xué)校7個教學(xué)班，學(xué)生總數(shù)186人，班平均學(xué)生數(shù)為27人，教師24人。這是我們提出研究農(nóng)村小班化有效教學(xué)策略的社會現(xiàn)實(shí)和研究基礎(chǔ)。乘著2011年創(chuàng)建農(nóng)村現(xiàn)代化學(xué)校的春風(fēng)，我校成功創(chuàng)建為農(nóng)村現(xiàn)代化學(xué)?！，F(xiàn)學(xué)校校園環(huán)境優(yōu)美，雅致；現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)施齊全，為課題研究提供了良好的硬件實(shí)施；教師隊(duì)伍老、中、青結(jié)合，老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，青年教師積極上進(jìn)，充滿活力，是我們實(shí)施課題研究的主力軍和優(yōu)質(zhì)資源。(1)小班化教學(xué)是教育

2、改革發(fā)展的基本趨勢。20世紀(jì)80年代，美國率先實(shí)施小班化教學(xué)，作為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的舉措。隨后西歐、北美許多國家也相繼采用了小班化教學(xué)。小班化教學(xué)已成為歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。我國從90年代開始，許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市也開始此項(xiàng)試驗(yàn)。研究表明，小班化教學(xué)成為教育的一場革命，它對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，個性發(fā)展起到明顯的效果。對改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有革命性的突破。(2)小班化有效教學(xué)是推進(jìn)課堂有效教學(xué)的一種實(shí)踐形式。新一輪基礎(chǔ)教育改革正從探索階段走入更深入的實(shí)踐之中。新課改要求課堂充滿激情和活力，學(xué)科教學(xué)更精彩。但我們對小班化課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的

3、教學(xué)策略并未得到根本改變，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣；教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理，努力形成有效教學(xué)策略體系，用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，達(dá)到全面發(fā)展。因此，我們提出了農(nóng)村小班化有效教學(xué)的策略研究這一課題的研究，試圖找到一條有關(guān)教學(xué)有效性的發(fā)展之路。(3)小班化教學(xué)是改革農(nóng)村教育，提高課堂教學(xué)效果的重要手段。一方面隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，大量農(nóng)村人口涌進(jìn)城市務(wù)工，自然造成農(nóng)村學(xué)生向城鎮(zhèn)流動；另一方面隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長對子女教育的重視程度日益提高，為子女選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的愿望不斷增強(qiáng)，也造成了現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)

4、減少，小班化教學(xué)已經(jīng)是廣大農(nóng)村學(xué)校不二的選擇。(4)我國對小班化教學(xué)研究的歷史很短，最早是上海于1996年開始小班化教學(xué)的，并在理論上進(jìn)行了可行性研究，取得初步成果。北京市從1992年開始進(jìn)行小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，其它省市如南京、大連、臺州等城市緊跟其后。目前，我國小班化教學(xué)各試驗(yàn)點(diǎn)，根據(jù)自己的條件和生源狀況來控制班額的大小，一般控制在2035人之間。(5)近年來，小班化教育在美國、日本、英國等十多個經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家都已廣泛實(shí)施，關(guān)于小班的班額，美國小學(xué)已降至25-30人，英國小學(xué)為30人，德國、法國小學(xué)為23人，瑞士小學(xué)為19人。關(guān)于小班化的教育效果，據(jù)美國學(xué)者對過去50年間發(fā)表的論述學(xué)生成績與班

5、級規(guī)模關(guān)系的近300篇論文表明：班級規(guī)模下降至30名以下，學(xué)業(yè)成績普遍上升，學(xué)生能力普遍增強(qiáng)。二、課題的核心概念及界定。所謂小班化教學(xué)，就是以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高與既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上（班級人數(shù)一般在30人以下），通過對教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級教學(xué)活動形式。教學(xué)策略：是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。三、課題研究的理論依據(jù)。1 .人本主義理論。人本主義是與科學(xué)主義相對立的現(xiàn)代哲學(xué)思潮。人本主義講人，講的是個體的人，理

6、性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個性，重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展。它與新課改”以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。2 .因材施教理論。因材施教是公認(rèn)的優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)原則之一，貫穿于我國古代教育史。要求教育者深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，熟悉每個學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育，克服不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的主觀主義。3有效教學(xué)理論。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)

7、展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。四、課題研究的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)和諧、生動、愉快的“小班化教育”環(huán)境，尊重教師、學(xué)生的個性發(fā)揮，崇尚人文關(guān)懷，讓小班成為提升師生自信和成就的天地。1、探索有別于傳統(tǒng)大班課堂教學(xué)的課堂教學(xué)模式。這種模式包括教學(xué)的目的、教學(xué)基本環(huán)節(jié)、有針對性的教學(xué)方法及適用范圍等方面。使小班教師能夠把新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”理念和要求在“小班化”課堂教學(xué)中有效地加以運(yùn)用和落實(shí)。在小班化教學(xué)策略研究的推動下，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2、讓教育教學(xué)面向全體學(xué)生，多向互動、動態(tài)生成。關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，發(fā)揮他們的個性特長，

8、讓每一位學(xué)生享有充分、平等的受教育機(jī)會，在適合他們教學(xué)的條件下獲得最佳的發(fā)展。3、通過課題的研究與實(shí)踐，更新研究教師的教育觀念，總結(jié)有效課堂構(gòu)建的新模式。增強(qiáng)教師的科研意識，提高業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教育改革的不斷深入。豐富小班化教學(xué)的實(shí)施策略，提高研究教師的教育教學(xué)理論水平、研究能力及教學(xué)能力，促進(jìn)教師個性的健康的發(fā)展。五、課題研究的內(nèi)容。（一）影響農(nóng)村小班化課堂教學(xué)效果的調(diào)查分析研究。1、學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果的重要作用。從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。從對

9、學(xué)習(xí)的促進(jìn)來說，興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因；從由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的，可以作為學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。2、學(xué)生在課堂上的參與情況。當(dāng)代的教學(xué)，要求學(xué)生的素質(zhì)不僅是要掌握必要的基礎(chǔ)知識，更重要的是要形成獨(dú)立的獲取知識、運(yùn)用知識的能力。那就需要在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)活動，通過動腦、動口、動手，親自體驗(yàn)認(rèn)知過程。從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而獲取知識，形成能力，提高素質(zhì)。大班教學(xué)由于班級人數(shù)的原因，學(xué)生參與課堂活動往往只能是一部分學(xué)生，而其他學(xué)生就不能參與進(jìn)來或是參與的程度達(dá)不到要求。3、教師對學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展

10、的關(guān)注情況。由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進(jìn)步和發(fā)展”也不盡相同。但學(xué)生只要是取得了自己應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為是“有效教學(xué)”。在大班化背景下，教師的視野和關(guān)注度、課堂時間等制約下，不可能在課堂教學(xué)中指導(dǎo)每一個學(xué)生，這往往會讓一些有需要并有可能獲得發(fā)展的學(xué)生失去進(jìn)步的機(jī)會。4、合作學(xué)習(xí)“熱鬧”卻無效。合作學(xué)習(xí)是一種共同的，開放的，包容的學(xué)習(xí)。它要求學(xué)習(xí)小組成員共享目標(biāo)和資源，共同參與任務(wù),直接交流，相互依靠。在教學(xué)中，教師常常把學(xué)生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設(shè)定目標(biāo)，如討論、創(chuàng)作、游戲等。它不僅可以使教學(xué)民主化，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)

11、會，而且也能增加學(xué)生的信息交流量，使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡(luò)化，擴(kuò)展學(xué)生的深度和廣度，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識以及與他人合作的能力?，F(xiàn)在，語文教學(xué)中每堂課都運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)”的方法，但是,熱鬧”的場面背后，大概只有一半的同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)具有積極效果，另一半的同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)收效甚微，只是流于形式，其中個別的同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)則是在浪費(fèi)時間，毫無功效。5、自主學(xué)習(xí)一半學(xué)一半等。自主是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它突出了學(xué)生的主體地位，以學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造為根本，學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會。大班課堂教學(xué)由于受各種因素的制約導(dǎo)致了現(xiàn)在課堂上的自主學(xué)習(xí)只流于形

12、式：1、學(xué)生不敢自主參與學(xué)習(xí)。由于有少數(shù)教師要在學(xué)生中樹立所謂的尊嚴(yán)與權(quán)威，不允許學(xué)生有任何不同于自己的見解，哪怕學(xué)生的見解是有創(chuàng)見的。輕則以擾亂課堂紀(jì)律為名加以訓(xùn)斥，重則視為異端，或以變相體罰。使得學(xué)生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”，其實(shí)這樣做，非但教師的威信難以持久，而且學(xué)生的參與也只是停留在表層，只是些機(jī)械模仿式的簡單運(yùn)用。由于學(xué)生不敢說，也就難以暴露其思維過程，學(xué)生的自主意識受到壓制，而且一些錯誤的認(rèn)識由于沒能及時得到糾正，很可能會在以后的練習(xí)中再次出錯。2、學(xué)生不愿自主參與學(xué)習(xí)。許多老師都有這樣的一種錯誤認(rèn)識，那就是小學(xué)生不懂事，讓他自己學(xué)能學(xué)到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手

13、里，使學(xué)生喪失了許多主動參與的機(jī)會，這種教育教學(xué)方式，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動的意識。在觀摹一些公開教學(xué)課時，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，那就是教師布置自學(xué)或討論內(nèi)容時，很多同學(xué)消極參與，被動地等待老師講解。反正老師要講的，又何必費(fèi)盡心思想答案，長此以往，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識日漸淡薄，消極等待思想逐步抬頭。3、學(xué)生不會自主參與學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，首先必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，倘若學(xué)生連書都不會看，又談何自學(xué)課本。6、課堂互動總是“他”沒有“我”。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。沒有交往、互動，就不存在或發(fā)生教學(xué)。通過交往互動，重建以人為本的、和諧的、民主的、平等的

14、師生關(guān)系，建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，小學(xué)教師在課堂教學(xué)中日益注重與學(xué)生的互動，并取得了比較好的效果。但是，在互動過程中存在著過于注重形式化、互動主體壟斷化、互動內(nèi)容狹窄和互動地位不平衡等問題。（二）有效教學(xué)的操作策略研究。1、興趣教學(xué)策略。通過豐富多彩的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生興趣，以興趣促進(jìn)課堂教學(xué)。2、提高學(xué)生有效參與程度的策略。參與教學(xué)的策略，重點(diǎn)是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的意識，這種參與是一個積極而有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在運(yùn)用參與教學(xué)的策略上，要把握住兩個操作步驟。1、全員參與。2、主動參與

15、。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的情境，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，樂于參與，同時重視對學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的參與度，讓他們主動發(fā)展。實(shí)踐證明，參與策略的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，他們在發(fā)散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭論的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵學(xué)生對問題有不同的見解，學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論甚至激烈地爭論，會使課堂氣氛活躍，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時間讓

16、學(xué)生質(zhì)疑問難。3、提高教師個別指導(dǎo)的策略。在以學(xué)生發(fā)展為本的課堂里，特別強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位和獨(dú)立思考，因而對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同學(xué)生的個性，對不同學(xué)生提出不同要求，給予不同方式、不同層次的指導(dǎo)，允許他們按照自己的方式達(dá)到相應(yīng)的水平4、有效教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略。小組學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)中經(jīng)常采用的一種合作教學(xué)組織形式。首先，對組員構(gòu)成的研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個性差異入手，把全班同學(xué)分成好，中，差。分組時，均衡配置。每個小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及

17、活動中小組活動實(shí)際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。小組教學(xué)一般有3種形式：分組討論，分組操作，分組交流。教學(xué)進(jìn)程:有步驟提出問題一一個體自學(xué)一一自愿結(jié)合，互幫互學(xué)一一小組交流各小組派代表匯報一一展開全班范圍的討論與交流一一學(xué)生互評。同時又培養(yǎng)良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可從以下四個方面來具體實(shí)施：（1）會組織。對學(xué)生而言，這是合作學(xué)習(xí)應(yīng)首要解決的問題。沒有組織的學(xué)習(xí)，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實(shí)施合作學(xué)習(xí)時，教學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的順序，學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學(xué)生組織能力較強(qiáng)，

18、教師當(dāng)然可最大程度發(fā)揮這些同學(xué)的才干，但如果總是委重任于這些同學(xué)，那么，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在實(shí)踐中，采用學(xué)習(xí)組長輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒?，真正讓每一個同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會，真正使自主與合作互相促進(jìn)。（2）會協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過程中，有時會出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時，學(xué)生搶著參與,以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時，就需要教會學(xué)生“謙讓”，把回答的機(jī)會讓給別人，在別人回答問題時認(rèn)真聆聽；問題有難度時，即使有個別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才

19、能有序而高效。（3）會幫助,合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)，輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。（4）會評價。合作學(xué)習(xí)時，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過場”，流于形式，此時，教會學(xué)生評價同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學(xué)會贊同，反對，補(bǔ)充）；作業(yè)時的評價（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。合作學(xué)習(xí)小組是一個整體，存在著目標(biāo)的相互依賴，獎勵的相互依賴，角色的相互依賴，資料的相互依賴，身份的相互依賴。競爭是現(xiàn)代人才必備

20、的條件之一，從小樹立競爭意識，終身有用。小班化教學(xué)提倡團(tuán)隊(duì)競爭，在競爭中學(xué)會合作。5、有效教學(xué)的自主學(xué)習(xí)策略。激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的自覺性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)從以下五個方面來具體實(shí)施：（1）會預(yù)習(xí)。具體包括：會借助教材，工具書以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)，會將感覺精彩或有疑問的標(biāo)注在書上，會利用各種媒體收集資料。（2）會提問。一是質(zhì)疑，對不理解（思想內(nèi)容），不了解（自然科學(xué)，人文科學(xué)知識）的詞句質(zhì)疑，對老師，同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題，圍繞課文內(nèi)容，圍繞中心，圍繞藝術(shù)技巧，圍繞思路等展開，以疑促思、促學(xué)。（3）會討論。從自主學(xué)習(xí)的策略來看，這是指學(xué)

21、生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會吸取同伴的有益觀點(diǎn)，及時修正自己的認(rèn)識。（4）會學(xué)習(xí)。會一些具體的，針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。如怎樣記，算，說，寫等等。具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，教師不僅可進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進(jìn)行交流。很重要的一點(diǎn)是，要尊重學(xué)生自己摸索，形成的一些學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時，才能發(fā)揮其作用。（5）會反思。會總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。6、互動教學(xué)策略?；硬呗裕饕巧?。在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，參與性和創(chuàng)造性，

22、充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動中，教師不再獨(dú)自站講臺，讓學(xué)生也有上臺講解的機(jī)會，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，有提高學(xué)習(xí)成績的成效。促進(jìn)了多角度的交流，起到相互補(bǔ)充的作用。為打開師生交流的局面，教師想方設(shè)法改善教學(xué)過程中與學(xué)生的人際關(guān)系，開發(fā)課堂教學(xué)交往的潛能。把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運(yùn)用開放型，交往型，體驗(yàn)型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，組際交流，組際互查，組際競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的生生互動的參與熱情。教師具有指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的能力，啟發(fā)學(xué)生在交往中引起

23、爭論，激活思維，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，加深理解，真正達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，分析問題，解決問題能力的目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有充分利用培養(yǎng)學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。更好地關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是生生交流頻率加快，學(xué)生之間相互碰撞增多，不僅能增強(qiáng)教師對學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實(shí)驗(yàn)過程中，改變注入式的教學(xué)方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認(rèn)知水平。對學(xué)生來講，教學(xué)中互動策略的運(yùn)用，尊重和調(diào)動了他們的主動性，形成了活而不亂，動而有序的課堂教學(xué)局面。實(shí)踐證明，通過生生互動，學(xué)生真正建立起對問題進(jìn)行研究的責(zé)任，從而產(chǎn)生有價值的研究成果。六、課

24、題研究的原則。1 .主體性原則主體性理念的核心是充分尊重學(xué)生的主體地位，“教”始終圍繞“學(xué)”來開展，最大限度地開啟學(xué)生的內(nèi)在潛力與學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生由被動的接受性客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成為學(xué)生能動的過程和自我構(gòu)建過程。2 .個性化原則現(xiàn)代教育提倡平等觀點(diǎn)、寬容精神與師生互動，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個體差異，為每一位學(xué)生個性的展示與發(fā)展提供平等機(jī)會和條件，鼓勵學(xué)習(xí)者各顯神通；在教學(xué)方法上，注意采取不同的教學(xué)措施實(shí)行個性化教育，注重因材施教，實(shí)現(xiàn)從共性化教學(xué)模式向個性化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，給個性的健康發(fā)展提供寬松的成長空間。七、課題研究的方法。1、調(diào)查分析法：采取問卷方法調(diào)查學(xué)生喜愛的

25、課堂教學(xué)形式課堂教學(xué)效果反饋。2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對每一階段、每一過程的實(shí)施情況作好記載，寫出相應(yīng)的總結(jié)材料，以點(diǎn)帶面。3、行動研究法：教師通過學(xué)情調(diào)查分析、教學(xué)方法、手段、練習(xí)的設(shè)計(jì)分層教學(xué)等途徑進(jìn)行課題研究。4、同時在研究中還輔之以文獻(xiàn)研究、案例研究等方法，確保本課題得以高效地實(shí)施。八、課題研究的步驟。1、準(zhǔn)備階段(2012年10月2013年2月)(1)收集信息，進(jìn)行調(diào)查，全方位、多角度分析農(nóng)村小學(xué)影響小班化有效教學(xué)的因素，寫出調(diào)查分析報告。(2)確定研究課題和成立課題成員(3)完成課題研究方案姓名工作單位t專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長11課題組中的分工謝俊剛，宜興何芳莊小學(xué)小學(xué)高級!教學(xué)研究全面負(fù)責(zé)任衛(wèi)東j宜興巾芳莊小學(xué)小學(xué)高級教學(xué)研究1制定并落實(shí)階段計(jì)劃或總結(jié)周志元宜興巾芳莊小學(xué)小學(xué)高級教學(xué)研究負(fù)