小學一年級語文：《雨點兒》教學反思

1、新修訂小學階段原創(chuàng)精品配套教材雨點兒教學反思教材定制/提高課堂效率/內(nèi)容可修改Reflect ions on the Teach ing of Rai ndrops教師：風老師風順第二小學編訂：FoonShion 教育第2頁/總 7 頁原創(chuàng)教學設(shè)計Excellent Teaching Design雨點兒教學反思教材說明：本教學反思資料適用于小學一年級語文科目 ，主要用途為提升學生日常I聽、說、讀、寫的語言組織能力，提高邏輯思維、形象思維、口語交際及表達技巧，I獲得實際運用語言的能力，進而促進全面發(fā)展和提高。內(nèi)容已根據(jù)教材主題進行配Ii套式編寫，可直接修改調(diào)整或者打印成為紙質(zhì)版本進行教學使用。雨

2、點兒教學反思今天這節(jié)課作為一堂年級公開課，應(yīng)該說我的備課還是 比較充分的，課上環(huán)節(jié)也比較順利，基本上達到了預設(shè)的教 學目標。我認為這堂課存在著以下不足之處：一是本堂課有 一個環(huán)節(jié)，即在文中找出含有數(shù)不清”云彩”飄落”這三個詞的句子這一個環(huán)節(jié)漏掉了。后來雖然補上了，但是顯得生 硬，導致了教學內(nèi)容的脫節(jié)。究其原因，是自己的準備還不 夠充分，臨場的應(yīng)變能力不足，這里漏掉的環(huán)節(jié)其實可以省 去。二是教師扶得過多，學生的自主性不夠明顯。如，飄落 一詞的含義，可以放手讓學生結(jié)合生活實際去理解，不一定 非得說出意思不可。三是朗讀的指導不到位。如，小雨點兒 和大雨點兒的對話，學生并不明白所謂的對話是什么，讀起

3、來沒有達到預設(shè)的效果，一問一答不明顯，語氣平淡；第五 自然段沒有讀出感情，感覺不出雨后景色的美麗、漂亮。四 是受條件限制（無多媒體），無法使用課件，只能借助圖片、 描述、想像等輔助手段，無法讓學生更生動直觀地了解小雨 點兒和大雨點兒給大自然帶來的變化，尤其是 花更紅了草更原創(chuàng)教學設(shè)計Excellent Teaching Design第3頁/總 7 頁綠”了一句， 更”字很難從圖片中體現(xiàn)出來。立足實際 促進發(fā)展雨點兒教學反思案例一年級上冊第 1212 課雨點兒試教時：識字環(huán)節(jié)：出示 數(shù)、清”等 1010 個生字，引導學生讀準音， 特別注意平翹舌音和前后鼻音；用聯(lián)系生活、加一加、換一 換、演一演、

4、數(shù)筆畫、猜謎語等多種方法記住形。通過指名 讀、跟讀、男女生賽讀、開火車讀、打亂順序齊讀等方式加 以鞏固。閱讀教學片斷：在課間操小雨沙沙之后，教師引導 學生自由讀課文第 2-42-4 小節(jié)，聽聽雨點兒說了些什么，一邊 讀一邊用筆劃出大雨點和小雨點說的話。劃好后同桌互讀， 而后分角色讀，表演讀。再啟發(fā)學生針對雨點的對話質(zhì)疑并 加以感悟，使學生理解有花有草的地方需要雨點兒的滋潤， 沒有花沒有草的地方更需要雨點兒的滋潤，讓種子能在這里 安家。公開課上：識字環(huán)節(jié)：結(jié)合語境，只出示 數(shù)、清、彩、飄、落”等出 現(xiàn)在同一句話中的 5 5 個生字作為重點來教，通過聯(lián)系生活記 住 數(shù)”、加一加或換一換記住 清”與

5、 彩”、創(chuàng)設(shè)情境演一演 飄落”等方式，突破了識字教學的難點。同時還理解了文中 帶有這 5 5 個生字的那句話。另有 空、問、回、答、方”這 5 5 個原創(chuàng)教學設(shè)計Excellent Teaching Design生字，音形義相對較易掌握，就將它們分散在理解課文時進 行教學。其中方”字還作為書寫指導的重點，指導學生注意 筆順與筆畫位置。第4頁/總 7 頁再在學文后的鞏固環(huán)節(jié)來做跟生字寶寶捉迷藏”你說我猜”等游戲。閱讀教學片斷：在課間操小雨沙沙之后，教師引導 學生學習課文第 2-42-4 小節(jié)。我先帶著學生劃下大雨點問小雨 點的話，指導讀好這個問句之后，再引導學生找出其他的對 話內(nèi)容，并進行師生對

6、讀、分角色朗讀、表演讀。而后啟發(fā) 學生針對雨點的對話質(zhì)疑并加以感悟，使學生理解有花有草 的地方需要雨點兒的滋潤，沒有花沒有草的地方更需要雨點 兒的滋潤，讓種子能在這里安家。效果：試教時，在識字環(huán)節(jié)，全場就冷了，沒有幾個孩 子能積極參與，更不用說能用多種方法識記了。在接下來的 閱讀教學中，又因為一個看似非常簡單的要求 一一用筆畫出 雨點兒所說的話”難倒了大多數(shù)學生，使得整堂課連牽帶拽的， 沒有了自主參與，沒有了興味盎然，沒有了輕松愉悅，更沒 有了我所期望的精彩，教學效果不言而喻。而在公開課上， 學生在我的引導下積極投入，思維活躍，學得興致勃勃，連 質(zhì)疑時所提的問題都很有思考價值，學習狀態(tài)相當不錯

7、，效 果自然令人滿意。反思從試教到上公開課，前后也就兩天時間，為什么同樣的原創(chuàng)教學設(shè)計Excellent Teaching Design教學內(nèi)容，同一個老師，同樣都是入學不到三個月的孩子，兩堂課的教學效果會相差如此之大呢？在試教時，我也是作 了充分的準備，信心十足地走進課堂的。滿以為能順利完成 教學任務(wù)，或許還會有不期而至的精彩。沒想到，結(jié)果完全 事與愿違。于是，我進行了反思，加以了改進，才有了之后 那堂課的收獲。從中，我得到了不少第5頁/總 7 頁啟示。一、 讓學生跳一跳摘到桃子”。這些孩子入學還不足三 個月，這一陣子大多時間用來學習漢語拼音，課堂上教的也才百把字，而課文，幾乎還沒怎么接觸過

8、。如今，我把幾個 單元之后的課文提上來學習， 對于他們來說，這跨度相當大， 真是勉為其難呀！難怪在試教時一出示數(shù)量和難度都超過他 們想象的生字，他們就悶了，更不用說放手讓他們找文中人 物的語言了。而在后一堂課上，由于分散了難點，且有了教 師的適當引導作鋪墊，學生學習起來就輕松多了?？磥碓诮?學中，什么時候都不能把學生撇在一邊，不顧他們的知識結(jié) 構(gòu)、心理特征，一味地按著教師設(shè)定的步子走，要知道，他們才是學習的主人。我們在組織教學時，一定得找準孩子的 最近發(fā)展區(qū)，把握好教學的梯度，使學生能跳一跳摘到桃子。 只有這樣，才能使教學既非輕而易舉讓學生感到乏味， 也非 高不可攀令學生喪失信心。二、 興趣是

9、最好的老師?！闭n堂教學是師生共同成長的 生命歷程。要關(guān)注學生的生命發(fā)展，就要把握學生的心理動原創(chuàng)教學設(shè)計Excellent Teaching Design態(tài)，真正把學生視為學習的主人。皮亞杰說過：所有智力方面的工作都依賴于興趣。”孩子們對待學習更是如此。因此， 在教學設(shè)計上要時時注意激發(fā)學生的興趣，這對于低年級學 生顯得尤為重要。在以上修改后的教學設(shè)計中，努力體現(xiàn)了 識字方法的多樣性，識字過程的趣味性，在閱讀教學中則通 過啟發(fā)學生質(zhì)疑解疑、想象體驗、朗讀感悟、遷移運用、表 演激趣等來體現(xiàn)自主性與趣味性，寓教于樂，讓孩子們在讀 讀記記說說演演中輕松地達成目標。第6頁/總 7 頁三、學生是學習和發(fā)

10、展的主體?！闭Z文課程標準對此有明確闡述：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習 的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生 的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精 神?！睉?yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解 和體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪， 享受審美樂趣?！痹诤笠焕虒W中，我們針對孩子的年齡特點 和學習需求，教給了孩子一些閱讀的方法，再給他們放手實踐的機會。同時，還培養(yǎng)了他們主動探究的精神，并在質(zhì)疑 解疑的過程中，即思考解決 為什么小雨點要去有花有草的地 方，大雨點要去沒有花沒有草的地方 ”這些問題時，使學生受 到了美的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到審美的樂趣。之 后的想象環(huán)節(jié) 如果你是雨點兒會到哪里去 ”，孩子們說得有 理有據(jù)，相當感人。這正是因為孩子們的靈性得以釋放，創(chuàng)原創(chuàng)教學設(shè)計Excellent Teaching Design造潛能得以激活，思維火花得以點燃所帶來的良好學習狀態(tài) 與效果。只有