小學英語行動研究案例

1、我的小學英語行動研究案例案例：有老師認為，只要每個學生都能夠在課堂上積極舉手發(fā)言，回答老師的問題，那么，學生在課堂上的主體地位就已經確立了。分析：我認為這個觀點是錯誤的。 學生在課堂上主體地位的確立， 是以一定的參與度作為保證的，如果學生沒有參與，或者參與不夠， 就算不上“主體”。同時，學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又 要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了， 是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學生是否是被動地、 應付地學習，還是積極、主動地探究。2案例：以前，教師們常常拿著表格嚴肅地記載學生的課堂表現(xiàn)情 況，這讓學生感到一種緊張感和恐懼感。 你認為這是為什么？

2、現(xiàn)在提 倡的教學評價表又有何不同？分析：這是一個重要的問題。在傳統(tǒng)的評價中，我們都看到大家 受紙筆的測驗影響非常深。 或者說在傳統(tǒng)的評價中， 我們把評價等同 于考試。在我們的課堂教學中，老師往往會有評價的手段就是一種 教學策略而已的概念。在這種概念下，評價的內容顯然就只能是知 識和技能，即學生掌握了多少知識，獲得了多少技能。事實上，在我 們基礎教育課程改革目標重新規(guī)定以后， 對課程的結構、 課程的功能 都進行了重新變革。3剪刀、石頭、布4案例：那是開學第一周的下午的一節(jié)課，學生懶懶洋洋，我滿臉 微笑地跟同學們問好之后， 有意識地轉動一下我的身體， 說:“Look atme, boys and

3、girls. Am I beautiful today?”看著我滿臉微笑，看著我的連衣裙，學生們都回答： “Yes!” 行！有點效果。再來一個。我擺出個挑戰(zhàn)的手勢，示意他們誰能 和我玩“剪刀、石頭、布”的游戲，說道：“Can you play?” 學生頓時興奮起來，教室里一片：“Let me try!”的聲音。 我隨意挑選了一個男學生上講臺來。 于是我們玩了 “剪刀、石頭、 布”的游戲。我獲勝。我以勝利者的姿態(tài)，我得意洋洋地說道：“I won!” 學生爭先恐后，看學生情緒已調動，我便進入了課堂。分析： 這個教師熱情的教態(tài)充分感染著每一學生， 使暈暈欲睡的 學生馬上精神飽滿投入到課堂中。 英語是

4、一門實踐性、 操作性都很強 的學科。要掌握和運用英語的基本知識， 需要學生不斷進行交流和實 踐，而要保證這個交流和實踐活動順利的進行， 教師要為學生創(chuàng)設一 個寬松、和諧、歡快的課堂氣氛，讓學生外于快樂、飽滿、振奮的情 緒狀態(tài)，從而幫助學生建立良好自信心，積極思考、克服畏懼心理，勇于交流發(fā)言，達到理想的教學效果。因此，在整個英語課堂教學過 程中，教師應保持快樂、 飽滿、振奮的情緒狀態(tài)。 心理學的研究表明，當學生處于在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時，他們的感知能力、思維能力、 記憶能力、創(chuàng)新能力均會增強。案例：這是一堂省優(yōu)質的參評課，學完句型“It hasIts so”在課堂結尾的時候，教師給學生呈現(xiàn)了大象的圖片， 老師請大家一起來描述。 突然，一聲槍響，課件中的大象中槍倒下了。 全場學生教師一片安靜。 最后總結到：Animals are our friends. They are living on thesame earth as us. We should love animals and save them. Remember:Tohelp them is to help ourselves.分析：教師充分抓住了教材內容對學生進