從課程教材改革談數學教學

1、第第3 3章章 一元一次方程（一元一次方程（1818） 3.1 3.1 從算式到方程（從算式到方程（4 4） 閱讀與思考閱讀與思考 方程史話方程史話 3.2 3.2 解一元一次方程（一）解一元一次方程（一）移項與合并（移項與合并（4 4） 實驗與探究實驗與探究 無線循環(huán)小數化分數無線循環(huán)小數化分數 3.3 3.3 解一元一次方程（二）解一元一次方程（二）去括號與去分母（去括號與去分母（4 4） 3.4 3.4 實際問題與一元一次方程（實際問題與一元一次方程（4 4） 數學活動數學活動 小結（小結（2 2）pqxqpx)(2 “問題解決問題解決”為學校教學核心為學校教學核心n強調數學知識的應用性

2、強調數學知識的應用性n降低內容標準降低內容標準n滿足個人興趣愛好滿足個人興趣愛好n降低課程的統一性，增加多樣性、選擇性降低課程的統一性，增加多樣性、選擇性n強調探究、合作的學習方式強調探究、合作的學習方式n評價方式多樣化評價方式多樣化n教學內容教學內容“寬一英里、深一英寸寬一英里、深一英寸”n過分強調問題解決導致過分強調問題解決導致“雙基雙基”不落實，教學質量嚴重下不落實，教學質量嚴重下降。降。n過分強調應用，導致破壞知識系統性，應用情景復雜，導過分強調應用，導致破壞知識系統性，應用情景復雜，導致知識學習困難。致知識學習困難。n過分的多樣性和選擇性導致數學課程沒有標準，教學隨意過分的多樣性和選

3、擇性導致數學課程沒有標準，教學隨意性大，使教學整體水平下降。性大，使教學整體水平下降。n過分強調自主建構，使學習目標不明確，學習效率、效果過分強調自主建構，使學習目標不明確，學習效率、效果不理想。不理想。n合作交流組織困難，導致學生依賴心理，責任心和思考能合作交流組織困難，導致學生依賴心理，責任心和思考能力下降。力下降。n評價無據可循、隨意，信評價無據可循、隨意，信 度低。度低。 調整調整n“問題解決問題解決”作為過程目標之一作為過程目標之一n把握基本技能、理解和問題解決的平衡把握基本技能、理解和問題解決的平衡n學習數學不可能總是好玩的學習數學不可能總是好玩的n精心選擇有效組織教學內容，保證課

4、程內精心選擇有效組織教學內容，保證課程內容內在的一致性容內在的一致性n平衡講授、引導、提問和總結平衡講授、引導、提問和總結n重新審視考試的作用重新審視考試的作用n“大眾教育大眾教育”與與“精英教育精英教育”n數學課程的統一性和選擇性數學課程的統一性和選擇性n數學教育的數學教育的“學術性學術性”和和“社會性社會性”n數學的實用性和數學的思維性數學的實用性和數學的思維性n書本知識的系統學習與應用知識的學習書本知識的系統學習與應用知識的學習n基礎知識、基本技能與創(chuàng)新能力基礎知識、基本技能與創(chuàng)新能力n探究式學習與接受式學習探究式學習與接受式學習n學生自主學習與教師指導幫助學生自主學習與教師指導幫助3 3、注意突出背景，強調本質，注重應用、注意突出背景，強調本質，注重應用。 函數概念的處理函數概念的處理突出數學思考方法的引導突出數學思考方法的引導學習方式學習方式教師主導取教師主導取向的接受式向的接受式學生自主取學生自主取向的活動式向的活動式主動