農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動如何有效開展

1、農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動如何有效開展內(nèi)容提要：在孩子進(jìn)行區(qū)角活動的時候，教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)孩子的活動，一直都是值得我們老師應(yīng)該思考的問題。本文從幼兒區(qū)角活動開展的方法，和區(qū)角游戲的材料的投放，及老師在活動中如何指導(dǎo)、記錄幾方面論證區(qū)角活動的有效指導(dǎo)，給老師提供有效可行的理論指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：區(qū)角活動  有效指導(dǎo)  材料投放  教師指導(dǎo)  個性差異區(qū)角活動是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴充分互動而獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。以上不難看出，區(qū)域活動主要是幼兒自己的活動，自己的游

2、戲。它不像正規(guī)的集體教學(xué)中由教師精心設(shè)計和組織，讓人明顯的感到教育教學(xué)的因素。但在實際活動中，盡管我們都認(rèn)識到了開展區(qū)域活動的重要性，也會想方設(shè)法獨具匠心的為幼兒開辟了活動場所，那應(yīng)如何能更加有效的開展區(qū)角活動呢？我在這一年的區(qū)角活動中通過自己的摸索和總結(jié)，在孩子區(qū)角活動的時候應(yīng)從以下幾方面去指導(dǎo)。一、區(qū)角活動開展的初期，要注重個別區(qū)角的指導(dǎo)，做到逐個區(qū)角逐一攻破。注意區(qū)角的全開放和半開放的形式的交替進(jìn)行。孩子在剛剛進(jìn)行區(qū)角活動的初期，對區(qū)角活動的許多規(guī)則和玩法都不是很清楚，如果這個時候讓孩子進(jìn)行自主選擇的話，孩子玩起來會比較吃力和混亂，在這個時候我采取了每天重點指導(dǎo)個別區(qū)角，讓孩子對各個區(qū)角

3、都有一個了解的時候，再讓孩子自主選擇，再把班上的全部區(qū)角同時開放，或是半開放和全開放交替進(jìn)行。具體做法有以下幾種。（一）把握區(qū)角操作的難易程度，逐個區(qū)角攻破。比如說：我在帶大班時在班上開展有家家超市、愛心門診、制書區(qū)、還有操作區(qū)，涂鴉區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等，在這幾個區(qū)角里面家家超市、愛心門診、制書區(qū)都是比較難以操作的，需要孩子平時生活經(jīng)驗的積累，還有比較多的要孩子必須遵守的規(guī)則。因此我在開展區(qū)角的時候，每天只開放這幾個區(qū)角的其中的一個，在尊重孩子自主選擇的同時，我有做了一個適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，參加這個游戲的孩子要能力有強(qiáng)有弱，讓強(qiáng)的孩子帶動能力弱的孩子；再者讓孩子根據(jù)自己不同的經(jīng)驗，各抒己見說出自己對這個游戲的

4、理解，以及對這個游戲玩法的各種要求都在班上一起討論，最后定出比較合理的游戲規(guī)則，同時把游戲規(guī)則在全班孩子面前公布，讓每個孩子都對這個區(qū)角的規(guī)則有一個了解；最后每次做完活動要求孩子做一個總結(jié)，讓孩子說出他在這個過程中你扮演了什么角色，你是怎么做的，要遵守那些規(guī)則，在游戲中遇到什么情況，是怎樣處理的。通過孩子之間的共同討論，孩子在玩中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，在討論中更深刻地理解游戲規(guī)則。（二）鼓勵家長一起參與區(qū)角活動的開展，增強(qiáng)孩子的每個區(qū)角生活經(jīng)驗。在區(qū)角準(zhǔn)備開展的前期，利用家園聯(lián)系通過通知或是Q群的形式把班上準(zhǔn)備開展的活動做一個公告，同時把需要家長在這段時間配合做什么工作詳細(xì)做一個說明。比如開展愛心門診之前

5、叫家長跟孩子一起進(jìn)行去醫(yī)院看病的知識討論，同時在家與孩子進(jìn)行角色游戲，孩子做病人，家長做醫(yī)生等等，把游戲的角色進(jìn)行一次又一次的演練。通過家長的協(xié)助，孩子在進(jìn)行游戲的時候所以難題都會迎刃而解。二、區(qū)角材料的投放要有技巧。（一）首先，投放材料要有目的性。所謂目的性，是指投放材料前先要跟據(jù)班級年齡特點建立目標(biāo)體系，依據(jù)目標(biāo)去選擇相應(yīng)內(nèi)容，投放相應(yīng)材料，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展需要。區(qū)角活動所指向的目標(biāo)，不是通過一次活動就可達(dá)成的即時目標(biāo)，而是需經(jīng)過幼兒反復(fù)多次的操作實踐活動過程，多次的嘗試、積累，才能獲得。有時區(qū)角活動的一個目標(biāo)可以通過不同區(qū)角來實施。如我在針對"提高孩子的手

6、腦并用"這一個目標(biāo)，我就在班上投放了繡花板，孩子在玩繡花板的時候，必須要用大腦思考在繡花板上繡出什么樣的圖案，在繡的過程中要準(zhǔn)確地把線放到相應(yīng)的孔上，才能繡成自己想要的圖案。因此這個游戲就需要孩子不斷動腦思考，自己的手也要比較靈巧才能手腦配合的天衣無縫。同時在這個游戲中孩子的發(fā)散思維也會得到不同程度的提高。（二）投放材料要有層次性。每個幼兒的因為自身的家庭背景，認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗的不同，造成孩子各方面的能力、興趣上存在著不同的差異。而區(qū)角活動的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動環(huán)境。因此我們在活動區(qū)中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點，及不同能力水平等因素，投放不同

7、層次的活動材料，做到真正的有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不一的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。根據(jù)幼兒能力的不同提供適合幼兒操作的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。比如我在制書區(qū)中我就投放有半成品的小圖書，也提供有不同大小的紙張，孩子可以根據(jù)自己的能力選擇不同的材料進(jìn)行操作。能力強(qiáng)的孩子可以自己制作圖書，能力弱的孩子可以選擇半成品來進(jìn)行制作，充分考慮孩子不同的能力水平。（三）材料還必須可操作性。幼兒是好動的，我盡量為幼兒提供一些靈活性、隨意性比較強(qiáng)的低結(jié)構(gòu)游戲材料，而不是限制性強(qiáng)的

8、高結(jié)構(gòu)材料，讓孩子在不斷的操作中積累經(jīng)驗，在操作中豐富孩子的知識，在變換不同的玩法里激起孩子的興趣。比如在孩子進(jìn)行娃娃家游戲的時候，我們一般會提供一些形象逼真的蔬菜、水果、食物等等。而孩子在玩這些高結(jié)構(gòu)材料的時候，因為材料的可操作性比較差，孩子只能做一些比較簡單的炒菜、吃東西的動作，游戲的提高空間不大，孩子玩起來就覺得容易生厭。而如果在這個游戲的材料了加入一些低結(jié)構(gòu)的材料，比如橡皮泥，雪糕機(jī)等，孩子又可以有更多的玩法了，他可以用橡皮泥做出美味的佳肴，作出不同形狀的蛋糕，豐富多彩的甜點等。孩子玩游戲的積極性、創(chuàng)造性、趣味性得到大大的提升。三、教師對孩子的游戲做啟發(fā)性的指導(dǎo)。（一）教師善于觀察，做

9、好記錄。孩子在游戲的過程中通過操作，獲得不同的知識，會發(fā)現(xiàn)不一樣的玩法，會提出不一樣的要求。這個時候就需要老師有一雙慧眼，及時了解孩子的意愿、興趣、知識水平和關(guān)注的熱點等等，為孩子提供匹配的游戲材料；通過觀察及時發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)想和孩子的游戲是否同步，難易程度是否適合孩子的能力水平，及時的更換材料，把孩子需要解決的問題做出指導(dǎo)。教師不但是活動的觀察者，同時也是探索發(fā)現(xiàn)的記錄者，老師要對孩子在游戲中提出的問題、發(fā)現(xiàn)的問題、探索出的結(jié)果、異常表現(xiàn)等等都要及時做好記錄，為以后的游戲活動提供依據(jù)，便于活動后的總結(jié)和為活動目標(biāo)的調(diào)整做好文字依據(jù)。（二）在游戲中教師及時介入，以一個游戲的參與者的角色來指導(dǎo)幼兒

10、的游戲。在孩子游戲的過程中，孩子可能因為個人知識水平的不足，生活經(jīng)驗不夠豐富，有時會無法應(yīng)對一些突發(fā)的事件和一些比較難解決的問題，這個時候教師應(yīng)及時介入孩子的游戲，以一個游戲者的身份及時引導(dǎo)孩子。如在我在組織孩子進(jìn)行"愛心門診"的游戲時，有一個平時比較靦腆，內(nèi)向的孩子選擇了醫(yī)生這個角色。她玩得很高興，他完全沉浸在醫(yī)生這個角色里，但是他由于生活經(jīng)驗的不足和個人性格方面的原因，她面對前來看病的孩子所提出的問題無法應(yīng)對，這時我就以一個病人的角色來到她前面看病，用病人的一個個關(guān)于病情的提問幫助孩子解決當(dāng)前的困境。孩子在游戲中與我的交流中增長了知識，豐富了經(jīng)驗。（三）注重孩子個別差異

11、的教育。區(qū)域活動是分散性活動，相比集中教育活動，更能展現(xiàn)幼兒個人的知識、技能、性格等個性差異，這正是教師對幼兒進(jìn)行個別教育的有利條件。因此教師要根據(jù)不同能力的孩子做出不同層次的指導(dǎo)。比如我們班的微微是一個很內(nèi)向的小女孩。她每一次參加"愛心門診"的時候，醫(yī)生問她問題時她總是支支吾吾，一句話都表達(dá)不清楚，也顯得很緊張。有一次我故意裝成一個迷路的老婆婆，請求他幫助我?guī)胰タ床。宦飞衔也粩喔徽?，說我哪里那里不舒服，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)她卻可以根據(jù)我的身體情況作出不同的反應(yīng)，還表現(xiàn)出一個小大人的樣子特別會照顧人。直到她陪護(hù)我把病看完也沒有看到她緊張的樣子。通過這個游戲下來，我清楚了解孩子并不是知識經(jīng)驗的不足，而是因為心里上的緊張引起她以前做游戲的不自信。游戲做完以后，我及時肯定了她的能力，在游戲總結(jié)中在全班同學(xué)的面表揚了她。這一次的游戲給了她很大的鼓舞，到了下一次游戲的時候，她再也沒有當(dāng)初的緊張了。四、對孩子的游戲做出有價值的、有指導(dǎo)性的總結(jié)。孩子在活動中有許多值得同伴學(xué)習(xí)的東西，也會有些存在的問題，因此在孩子的游戲的過程中，老師應(yīng)每次做一個有指導(dǎo)性的總結(jié)。讓孩子積極參與到總結(jié)中去，把在游戲中不同的玩法跟孩子分享，把自己看到的不足勇敢地說出來。老師在孩子的總結(jié)中發(fā)現(xiàn)核心問題，再做一個有指導(dǎo)性的總結(jié)，從而讓孩子今后