英語課堂提問微課題

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上附件2：某某市教育科學(xué)研究微型課題申報(bào)審批書課題名稱：英語課堂提問的有效性策略研究 申 請(qǐng) 人： 所在學(xué)校： 通訊地址： 申報(bào)時(shí)間： 市教育科學(xué)研究所微型課題立項(xiàng)編號(hào)PLWKT（ ）年 號(hào)（由市教科所統(tǒng)一編號(hào)）主持人員基本情況姓名性別教齡職稱任教學(xué)科語聯(lián)系電話主要教研成果電子郵箱QQ或微信號(hào)碼參與人員情況姓 名性別教齡任教學(xué)科聯(lián)系電話QQ或微信號(hào)碼 實(shí)踐中困惑與問題 在英語課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)通過課堂提問的方式來進(jìn)行師生互動(dòng)交流，以此促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)他們的求知欲望，發(fā)展其思維能力；與此同時(shí)教師及時(shí)獲得反饋信息，以提高師生課堂互動(dòng)效率，進(jìn)而調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口語表達(dá)

2、能力，從而更加充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，卻往往由于一些教師不注重課堂提問策略。簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問，往往導(dǎo)致提問效果不佳，并嚴(yán)重限制了教學(xué)效果的提升，通常表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：    1、教師提問局限于單向交流。在英語課堂上，往往是教師提問，學(xué)生回答的單向交流，忽略了師生的雙向交流以及生生之間的多向交流。2、提問的目的性不強(qiáng)，隨意性大?，F(xiàn)實(shí)中很多教師在提問時(shí)不能準(zhǔn)確把握知識(shí)的本質(zhì)，問題的設(shè)計(jì)不能圍繞重難點(diǎn)而展開，針對(duì)性欠缺。3、提問形式單一，封閉式問題過多。教師的提問過于單一，有時(shí)封閉提問過多，學(xué)生機(jī)械地回答Y

3、es/No,所以很難啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展深層次的話題。4、容留學(xué)生思考的時(shí)間過短。高中的課堂內(nèi)容多而零散，有的英語教師為了追趕進(jìn)度，留給學(xué)生思考的時(shí)間太過短暫。研究表明如果將這檔時(shí)間增加到3秒以上，學(xué)生的回答效果往往會(huì)更好。然而，很多英語老師的侯答時(shí)間都不足1秒，以致許多學(xué)生由于思考時(shí)間短促，而放棄了回答。5、忽視提問后的評(píng)價(jià)。在學(xué)生回答問題之后，部分教師沒有及時(shí)給與學(xué)生積極的、肯定的或者鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，或者說教師的評(píng)價(jià)太過于平淡，總是反復(fù)用著“Good”，“Sit down，please”等；當(dāng)學(xué)生回答不完整時(shí)，教師往往不會(huì)去指出學(xué)生回答的亮點(diǎn)，也很少用委婉的語氣來鼓勵(lì)他們，久而久之，學(xué)生的積

4、極性也就受到了挫傷。對(duì)英語課堂提問策略的有效性進(jìn)行深入研究，可以使上述問題得到糾正，從而讓課堂提問更好地發(fā)揮幫教促學(xué)的作用。擬研究的內(nèi)容本課題的研究對(duì)象為高中英語課堂教學(xué)，研究的方向是教師的課堂提問策略。本課題擬著重研究如下兩方面內(nèi)容：1、發(fā)掘英語課堂提問策略的運(yùn)用現(xiàn)狀及存在的普遍問題。2、實(shí)踐和探索出一套行之有效的英語課堂教師提問策略和技巧。擬采用的方法本課題以案例分析法為主，輔助以實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查法和文獻(xiàn)查閱法。1、問卷調(diào)查法通過對(duì)本校英語教師發(fā)放問卷調(diào)查表，了解他們對(duì)課堂提問有效策略的熟悉程度，及客觀實(shí)效。調(diào)查內(nèi)容包括設(shè)問的原則，提問的時(shí)機(jī)和提問的實(shí)效三方面的現(xiàn)狀。2、案例分析法在教學(xué)實(shí)

5、踐中，如實(shí)、準(zhǔn)確地記錄教師對(duì)課堂提問策略的運(yùn)用，并進(jìn)行分析、研究。反思自己及同事在課堂提問策略運(yùn)用中存在的問題，分析課堂提問策略失效或低效現(xiàn)象的原因，尋求解決問題的對(duì)策和方法。2、2、實(shí)驗(yàn)研究法確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)及實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在課堂教學(xué)中進(jìn)行全面的觀察和實(shí)驗(yàn)，研究他們采用的課堂提問策略及技巧，并對(duì)其實(shí)效進(jìn)行記錄和總結(jié)。 3、文獻(xiàn)查閱法  查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，將課程改革和本校實(shí)際相結(jié)合，并進(jìn)行理論上的探索，為本課題的深入研究提供新思路、新方法和新對(duì)策。 擬采取的行動(dòng)（一）準(zhǔn)備階段（）確定本課題研究的內(nèi)容，制定課題研究的計(jì)劃及具體研究方案，申報(bào)平?jīng)鍪小拔⒄n題”項(xiàng)目。 

6、                                     （二）實(shí)施階段（）第一階段:1、查閱文獻(xiàn)資料，提升理論認(rèn)識(shí)，詳實(shí)地學(xué)習(xí)和了解提高英語課堂提問的有效策略及技巧。2、科學(xué)設(shè)計(jì)并發(fā)放問卷調(diào)查表，對(duì)常態(tài)課堂教學(xué)中

7、英語教師提問的現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛采樣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)案研究，明確我校英語教師課堂提問的現(xiàn)狀以及存在的問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行深入剖析。第二階段：                                      

8、60;   1、針對(duì)現(xiàn)狀調(diào)查中所發(fā)掘的英語課堂提問存在的典型問題，扎扎實(shí)實(shí)開展課例研究，積極摸索提高課堂提問有效性的策略與技巧，實(shí)踐并完善課堂提問策略，形成普遍適用的課堂提問技巧應(yīng)用指南。2、在策略運(yùn)用過程中，檢驗(yàn)英語課堂提問策略有效性的表現(xiàn)和收到的效果。      3、以學(xué)習(xí)、討論、個(gè)人嘗試、研究課、交流心得為主要形式，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)驗(yàn)、邊研究，持續(xù)進(jìn)行課堂實(shí)踐，并作好記錄、分析、比較，最終形成相關(guān)的案例和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。（三）、總結(jié)階段（ ）整理資料，完成課題總結(jié)報(bào)告，整理相關(guān)案例，做好結(jié)題的準(zhǔn)備工

9、作，上交課題研究成果。預(yù)期成效與成果形式 本課題計(jì)劃分階段進(jìn)行研究，并做好資料積累工作。每階段預(yù)期以論文、教學(xué)隨筆、調(diào)查問卷、課件或教學(xué)設(shè)計(jì)等形式為主并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究，形成過程性材料，預(yù)期結(jié)題報(bào)告以論文形式呈現(xiàn)。學(xué)校教研室意見教研室主任（簽字）：學(xué) 校（蓋章） 年 月 日縣區(qū)教研室（教科所）意見教研室主任（簽字）：教 研 室（蓋章） 年 月 日市微型課題評(píng)審委員會(huì)意見 評(píng)委會(huì)主任（簽字） 市 教 科所（簽章） 201 年 月 日附件4市教育科學(xué)微型課題成果呈現(xiàn)方式與格式要求 微型課題呈現(xiàn)方式 可以是報(bào)告式，也可以是敘事式。 報(bào)告式研究成果就是研究報(bào)告。主要包括題目；課題來源；研究目的；研究對(duì)象（樣本選?。?；研究過程；研究結(jié)果的基本分析；研究成果在教育教學(xué)或自身成長(zhǎng)中運(yùn)用情況介紹以等內(nèi)容。 敘事式研究成果有兩種呈現(xiàn)方式，一種是敘事研究，一種是個(gè)案研究。包括題目；研究起因（引子）；研究背景；研究事件（經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果）；結(jié)果分析與反思、對(duì)策（包括如何在教育教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)與運(yùn)用）等內(nèi)容。 研究報(bào)告格式要求 1.題目用3號(hào)小標(biāo)宋簡(jiǎn)體；題目下用4號(hào)楷體署明研究人員所在學(xué)校、姓名和課題編號(hào)。 2.摘要不超過200字，關(guān)鍵詞不超過5組，采用5號(hào)楷體字；“摘要”、“關(guān)鍵詞